ПЕДАГОГІЧНА ПІДТРИМКА УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ
розвиток і вдосконалення професійних компетентностей вчителів закладів загальної середньої освіти, які забезпечують освітній процес у другому циклі базової середньої освіти до виконання трудових функцій: інклюзивної, організаційної, оціночно-аналітичної та рефлексивної, необхідних для ефективної організації освітнього процесу в умовах інклюзивного навчання, педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами, планування та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій і забезпечення якості освіти відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти та принципів Нової української школи.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.СковородиІнформація про розробника (розробників):
КОВАЛЕНКО Вікторія, доктор педагогічних наук, кандидат психологічних наук, професор, завідувач кафедри спеціальної педагогіки ХНПУ імені Г. С. Сковороди. СІНОПАЛЬНІКОВА Наталія, кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри спеціальної педагогіки ХНПУ імені Г. С. Сковороди.Напрями підвищення кваліфікації:
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Б1. Психологічна компетентність
- Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- БЗ.З. Здатність працювати в команді із залученими фахівцями для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами
- В1. Інклюзивна компетентність
- Г1. Прогностична компетентність
- Г2. Організаційна компетентність
- Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
- Д1. Здатність до навчання впродовж життя
МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ТА КОНЦЕПТУАЛЬНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
(В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ)
Тема 1.1. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» в контексті інклюзивного навчання
Короткий опис змісту теми: цінності та принципи Нової української школи; компетентнісний, діяльнісний та особистісно орієнтований підходи в інклюзивному навчанні; урахування індивідуальних освітніх потреб, можливостей і потенціалу учнів; педагогічна підтримка як складова освітнього процесу; роль учителя в реалізації ідей НУШ в класі з інклюзивним навчанням.
Тема 1.2. Державний стандарт базової середньої освіти та особливості його реалізації щодо навчання учнів з особливими освітніми потребами
Короткий опис змісту теми: структура та вимоги Державного стандарту базової середньої освіти; очікувані результати навчання і їх адаптація та модифікація для учнів з ООП; підходи до оцінювання навчальних досягнень; формувальне оцінювання в умовах інклюзивного навчання; забезпечення якості освіти відповідно до стандарту.
Тема 1.3. Типові освітні програми та освітні програми закладу загальної середньої освіти (в умовах інклюзивного навчання)
Короткий опис змісту теми: типові освітні програми як нормативна основа освітнього процесу; проєктування індивідуальних програм розвитку дітей з ООП з урахуванням типової освітньої програми ЗЗСО та освітньої програми закладу освіти; індивідуальна освітня траєкторія учня; узгодження змісту програм з освітніми потребами учнів з ООП; академічна свобода вчителя в класі з інклюзивним навчанням.
МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ (В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧНІВ
З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ)
Тема 2.1. Організація освітнього процесу та педагогічна підтримка учнів з особливими освітніми потребами, зумовленими порушеннями слуху
Короткий опис змісту теми: психолого-педагогічні та індивідуально-типологічні особливості учнів з порушеннями слуху; вплив слухових освітніх труднощів на організацію освітнього процесу в класі з інклюзивним навчанням; сучасні підходи до організації інклюзивного навчання (діяльнісний, компетентнісний, особистісно орієнтований); адаптація та модифікація змісту, методів і форм навчання; особливості оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти; формувальне оцінювання та аналіз динаміки розвитку; планування та реалізація індивідуальної освітньої траєкторії й індивідуальної програми розвитку; педагогічна взаємодія та командна робота в системі психолого-педагогічного супроводу.
Тема 2.2. Організація освітнього процесу та педагогічна підтримка учнів з особливими освітніми потребами, зумовленими функціональними (зоровими) освітніми труднощами
Короткий опис змісту теми: психолого-педагогічні особливості учнів із порушеннями зору; урахування індивідуальних освітніх потреб, можливостей і потенціалу учнів з порушеннями зору в класі з інклюзивним навчанням; сучасні підходи до організації інклюзивного навчання; адаптація освітнього середовища, навчальних матеріалів і методів навчання; оцінювання навчальних досягнень і формувальне оцінювання; аналіз результатів навчання та розвитку; проєктування індивідуальної освітньої траєкторії та елементів індивідуальної програми розвитку; командна взаємодія в межах психолого-педагогічного супроводу.
Тема 2.3. Організація освітнього процесу та педагогічна підтримка учнів з особливими освітніми потребами, зумовленими мовленнєвими освітніми труднощами
Короткий опис змісту теми: індивідуально-психологічні та індивідуально-типологічні особливості учнів з мовленнєвими освітніми труднощами; вплив мовленнєвих порушень на навчальну діяльність у класі з інклюзивним навчанням; реалізація сучасних підходів до організації інклюзивного навчання; адаптація й модифікація змісту, методів і форм навчання; особливості оцінювання навчальних досягнень; аналіз результатів навчання та розвитку; планування індивідуальної освітньої траєкторії й індивідуальної програми розвитку; взаємодія вчителя з фахівцями команди психолого-педагогічного супроводу та батьками.
Тема 2.4. Організація освітнього процесу та педагогічна підтримка учнів з особливими освітніми потребами, зумовленими інтелектуальними освітніми труднощами
Короткий опис змісту теми: психолого-педагогічні особливості учнів з інтелектуальними освітніми труднощами; урахування рівня пізнавальних можливостей і потенціалу учнів; сучасні підходи до організації інклюзивного навчання; диференціація, індивідуалізація, адаптація та модифікація освітнього процесу; оцінювання навчальних досягнень відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти; формувальне оцінювання та аналіз динаміки розвитку; проєктування індивідуальної освітньої траєкторії та індивідуальної програми розвитку; командна робота в системі психолого-педагогічного супроводу.
Тема 2.5. Організація освітнього процесу та педагогічна підтримка учнів з особливими освітніми потребами, зумовленими розладами аутистичного спектра (соціоадаптаційними освітніми труднощами)
Короткий опис змісту теми: індивідуально-психологічні особливості учнів з розладами аутистичного спектра; вплив соціоадаптаційних труднощів на організацію навчання в класі з інклюзивним навчанням; сучасні підходи до організації інклюзивного навчання; адаптація освітнього середовища, методів і форм навчання; оцінювання результатів навчання та розвитку; формувальне оцінювання; планування індивідуальної освітньої траєкторії й індивідуальної програми розвитку; педагогічна взаємодія та міждисциплінарна командна робота в системі психолого-педагогічного супроводу.
Тема 2.6. Організація освітнього процесу та педагогічна підтримка учнів з ООП, зумовленими порушеннями опорно-рухового апарату
Короткий опис змісту теми: психолого-педагогічні та індивідуально-типологічні особливості учнів з особливими освітніми потребами, зумовленими порушеннями опорно-рухового апарату; урахування впливу рухових обмежень на навчальну діяльність, темп роботи та організацію освітнього середовища в класі з інклюзивним навчанням. Сучасні підходи до організації інклюзивного навчання; диференціація, індивідуалізація, адаптація та модифікація змісту, методів і форм навчання. Оцінювання навчальних досягнень учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти; формувальне оцінювання та аналіз динаміки розвитку з урахуванням індивідуальної освітньої траєкторії. Проєктування та реалізація індивідуальної освітньої траєкторії й індивідуальної програми розвитку; добір педагогічних стратегій підтримки. Командна робота в системі психолого-педагогічного супроводу, взаємодія з асистентом учителя, фахівцями та батьками; рефлексія та оцінювання власної професійної діяльності з метою забезпечення якості інклюзивного навчання.
Після завершення навчання слухачі знають:
- індивідуально-психологічні та індивідуально-типологічні особливості учнів з особливими освітніми потребами, зумовленими порушеннями психофізичного розвитку;
- нормативно-правові засади організації інклюзивного навчання та педагогічної підтримки учнів у закладах загальної середньої освіти;
- основні підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.
Слухачі розуміють:
- вплив індивідуальних освітніх потреб, можливостей і потенціалу учнів на організацію освітнього процесу;
- сутність і логіку педагогічної підтримки, формувального оцінювання та індивідуальних освітніх траєкторій;
- роль командної взаємодії в системі психолого-педагогічного супроводу учнів.
Слухачі здатні застосовувати:
- діяльнісний, компетентнісний та особистісно орієнтований підходи в освітньому процесі;
- адаптації й модифікації змісту, методів і форм навчання відповідно до індивідуальних освітніх потреб учнів;
- стратегії педагогічної підтримки в межах реалізації індивідуальних освітніх траєкторій.
Слухачі аналізують:
- освітні ситуації в умовах інклюзивного навчання та визначають педагогічно доцільні способи підтримки учнів;
- результати навчання й розвитку учнів з урахуванням індивідуальних освітніх потреб;
- ефективність організації освітнього процесу, застосованих методів навчання та оцінювання.
Слухачі оцінюють:
- якість організації інклюзивного освітнього середовища та відповідність педагогічних рішень вимогам Державного стандарту базової середньої освіти;
- результативність педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами;
- власну професійну діяльність у контексті виконання інклюзивної, організаційної та оціночно-аналітичної трудових функцій.
Слухачі здатні проєктувати та вдосконалювати:
- елементи індивідуальних програм розвитку;
- педагогічні стратегії підтримки учнів з особливими освітніми потребами;
- власні моделі професійної діяльності на основі рефлексії та самооцінювання з метою забезпечення якості освіти в умовах інклюзивного навчання.