СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНЕ НАВЧАННЯ ЯК ІНСТРУМЕНТ РОЗВИТКУ НАСКРІЗНИХ УМІНЬ УЧНІВ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ З ГЕОГРАФІЇ В НУШ

МОДУЛЬ 1. 

СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНЕ НАВЧАННЮ (СЕН) В КОНТЕКСТІ ТРАНСФОРМАЦІЇ ОСВІТИ: ВІД ГЛОБАЛЬНОГО ДОСВІДУ ДО УКРАЇНСЬКИХ РЕАЛІЙ

 

Тема 1.1. НУШ і наскрізні вміння крізь призму світового досвіду соціально-емоційного навчання

Соціально-емоційне навчання (СЕН): сутність та значення. Розвиток емоційного інтелекту. Важливість СЕН для успіху в житті та навчанні. Наскрізні вміння НУШ як віддзеркалення соціально-емоційних навичок. Успішне впровадження СЕН у міжнародному освітньому просторі. Ключові уроки впровадження СЕН: системність, підготовка вчительства, залучення батьківської спільноти.

Тема 1.2. Суть соціально-емоційного навчання. Міжнародні програми СЕН, їх інтеграція в освітній процес НУШ 

 Соціально-емоційне навчання як цілеспрямований процес, який допомагає розвивати ключові життєві компетентності. Суть СЕН у навчанні розуіти себе, свої почуття та мотивації, ефективно взаємодіяти з навколишнім світом. Навчання за допомогою практичних занять, дискусій, рольових ігор та моделювання реальних ситуацій.

Міжнародні програми СЕН в Україні (Програма соціально-емоційного та етичного навчання, «Зерна», «Майндфуленс» тощо). Адаптація міжнародного досвіду СЕН до культурного контексту України.

Тема 1.3. Роль СЕН у формуванні освітнього середовища, орієнтованого на сталий розвиток 

Сутність соціально-емоційного навчання та його значення для формування освітнього середовища сталого розвитку в контексті навчання географії. Формування в учнів ціннісних орієнтацій, відповідального ставлення до природного і соціального середовища засобами соціально-емоційного навчання.  Інтеграція інструментів СЕН у зміст географічної освіти під час вивчення тем, пов’язаних із природокористуванням, сталим розвитком територій та глобальними викликами.  Розвиток емпатії, соціальної відповідальності та громадянської активності учнів через аналіз географічних проблем сталого розвитку.

 

МОДУЛЬ 2. 

ФОРМУВАННЯ НАСКРІЗНИХ ВМІНЬ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ З ГЕОГРАФІЇ ТА СЕН 

 

Тема 2.1. Формування критичного та системного мислення учнів в освітньому процесі з географії засобами соціально-емоційного навчання.

Поняття критичного мислення як здатності учнів аналізувати географічну інформацію неупереджено, оцінювати її достовірність, встановлювати логічні зв’язки та формулювати власні обґрунтовані висновки. Системне мислення як уміння учнів бачити цілісну картину географічних процесів і явищ, розуміти взаємозв’язки між їх окремими складниками та функціонуванням складних природних і соціально-економічних систем. Виявлення причинно-наслідкових зв’язків у географічних процесах, передбачення можливих наслідків змін та усвідомлення динаміки розвитку територій і природних систем. Використання інструментів соціально-емоційного навчання для розвитку рефлексії, аргументованого висловлення власної позиції та відповідального прийняття рішень у процесі вивчення географії.

Практичні інструменти для розвитку критичного й системного мислення в освітньому процесі. Вправи на розвиток критичного мислення: «Детектив думок», «П’ять чому», «За і проти». Вправи на розвиток системного мислення: Мапа зав’язків», « Що буде, якщо…?», «Аналіз системи чи предмету. Хто залучений до її функціонування».

Тема 2.2.  Розвиток умінь конструктивного керування емоціями учнів у процесі навчання географії в контексті соціально-емоційного навчання.

Основні емоції та їх вплив на пізнавальну діяльність учнів під час урочної та позаурочної роботи з географії. Конструктивне керування емоціями як здатність учнів усвідомлювати, приймати та регулювати власний емоційний стан у навчальних ситуаціях. Формування в учнів уміння розпізнавати та називати власні емоції без їх оцінювання й засудження в процесі навчальної взаємодії.  Розвиток навичок адекватного сприйняття емоцій інших учасників освітнього процесу та побудови доброзичливої комунікації під час групових форм роботи з географії. Застосування інструментів соціально-емоційного навчання для корекції поведінки учнів відповідно до емоційного стану з метою досягнення навчальних результатів і запобігання імпульсивним або деструктивним реакціям. Організація урочної та позаурочної діяльності з географії з урахуванням емоційного благополуччя учнів та створення безпечного, підтримувального освітнього середовища.

Тема 2.3. Формування навичок розв’язання проблем і прийняття рішень в освітньому процесі з географії з використанням інструментів соціально-емоційного навчання.

Поняття проблеми та прийняття рішень у контексті географічної освіти й формування наскрізних умінь учнів. Розвиток уміння визначати та формулювати географічні проблеми на основі аналізу реальних просторових, природних і соціально-економічних ситуацій. Використання інструментів соціально-емоційного навчання для формування в учнів здатності враховувати різні точки зору, інтереси та емоційні чинники під час пошуку шляхів розв’язання проблем. Формування навичок генерування альтернативних рішень, оцінювання їх можливих наслідків та обґрунтування вибору оптимального варіанта. Розвиток відповідальності за прийняті рішення та усвідомлення їх впливу на довкілля, суспільство й розвиток територій.

Організація урочної та позаурочної діяльності з географії, спрямованої на застосування проблемно-орієнтованих, проєктних і дослідницьких методів навчання з урахуванням принципів соціально-емоційного навчання. Практичні інструменти розвитку в учнівства здатності до розв’язання проблем. Розбір вправ і кейсів: «Розслідування труднощів», «Мозковий штурм. Пошук варіантів», «Аналіз ризиків і вигод», «План дій і зворотній зв'язок».

 

 

1. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК САМОСТІЙНИХ ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ
2.  Проаналізувати одну з тем шкільного курсу географії та визначити її потенціал для розвитку критичного й системного мислення учнів засобами соціально-емоційного навчання.
3.  Розробити фрагмент навчального завдання або вправи з географії, спрямованої на аналіз інформації з різних джерел, виявлення причинно-наслідкових зв’язків і формування обґрунтованих висновків.
4.  Обрати актуальну географічну проблему (локального, регіонального або глобального рівня) та описати її з урахуванням просторових, природних і соціально-економічних чинників.
5. Проаналізувати запропоновану проблему з позиції різних зацікавлених сторін, визначивши можливі емоційні реакції, інтереси та цінності учасників ситуації.
6. Розробити навчальну проблемну ситуацію або кейс з географії, що передбачає колективний пошук рішень із використанням інструментів соціально-емоційного навчання. Запропонувати кілька альтернативних варіантів розв’язання обраної проблеми та оцінити їхні можливі наслідки для довкілля, суспільства та розвитку територій.
7. Дібрати та описати інструменти соціально-емоційного навчання, які доцільно використати для розвитку рефлексії, аргументованого висловлення власної думки та усвідомлення емоцій під час виконання географічних завдань.

 

 

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти : Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898. URL: Перейти за покликанням
2. Закон України «Про повну загальну середню освіту». URL: Перейти за покликанням
3. Конвенція про права дитини. 1989. URL: Перейти за покликанням /laws/show/995_021#Text.
4. Модельні навчальні програми для учнів 5–9 класів Нової української школи. URL: Перейти за покликанням
5. Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : Постанова КМУ від 21.08.2019 № 800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням
6. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти» від 2024 року, затверджений наказом МОН №1225 від 29 серпня 2024 року Перейти за покликанням
7. Розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року». URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Венгловська О. А., Елькін О. Б., Марущенко О. А., Федоренко О. Ф. Упровадження компонентів розвитку емоційного інтелекту в учнівства: практичний порадник педагогам закладів загальної середньої освіти. УІРО, 2023. 18 с.
2. Елькін, О., Марущенко, О., Бичко, Г., Терещенко, В., Мазорчук, М., Вакуленко, Т., та ін. (Ред.). (2024). Національний звіт за результатами міжнародного дослідження соціально-емоційних навичок (ДоСЕН) в Україні (2022–2024). Том 1. ГО «ЕдКемп Україна». URL https:// Перейти за покликанням 06/Nacionalniy-zvit-DOSEN.pdf.
3. Елькін  О.  Б. Соціально-емоційне навчання як затребувана практика формування м’яких навичок учнівства: сучасні виклики та досвід України. Соціальна робота та соціальна освіта. 2023. № 1 (10). С. 42–56. URL: http:// Перейти за покликанням
4.  Можливості для реалізації соціально-емоційного навчання в рамках реформи «Нова українська школа» / Гриневич Л. та ін.; за заг. ред. Л. Гриневич, С. Калашнікової. Київ: Видавнича група «Шкільний світ», 2021. 312 с. 
5. Що таке програма соціально-емоційного та етичного навчання і як вона працює. НУШ: Нова українська школа : веб-сайт. URL: Перейти за покликанням articles/shho-take-programa-sotsialno-emotsijnogo-taetychnogo-navchannya-i-yak-vona-pratsyuye/

Додаткова література

1. Дужик Н. Соціально-емоційне навчання в системі сучасних педагогічних знань. Актуальнi питання гуманiтарних наук. 2020. Вип 27. Т 2. С. 186–192.
2. Можливості для реалізації соціально-емоційного навчання в рамках реформи «Нова українська школа» / Гриневич Л. та ін.; за заг. ред. Л. Гриневич, С. Калашнікової. Київ: Видавнича група «Шкільний світ», 2021. 312 с. 
3. . Що таке програма соціально-емоційного та етичного навчання і як вона працює. НУШ: Нова українська школа : веб-сайт. URL: Перейти за покликанням articles/shho-take-programa-sotsialno-emotsi
4. Нова українська школа: порадник для вчителя / за заг. ред Н. М. Бібік. Київ : Літера ЛТД, 2019. 208 с. URL : Перейти за покликанням
5. Панченко В. Соціально-емоційне навчання як сучасна педагогічна парадигма у вищій освіті. Інноваційна педагогіка. 2023. Вип. 65. Т.2. С.91-94.

Інтернет-ресурси

1. Аналітичний огляд «Можливості для реалізації СЕН у рамках реформи НУШ» від ГО «Інститут лідерства, інновацій та розвитку» URL: 
2. Перейти за покликанням
3. Посібник «Я (практикую) СЕЕН. Посібник для створення професійної спільноти» від EdCamp Україна; Перейти за покликанням
4. Перейти за покликанням
5. Соціально-емоційне та етичне навчання. EdCampUkraine : веб-сайт. URL:https://www.edcamp. ua/seelukraine/.

 

За результатами навчання за програмою «Соціально-емоційне навчання як інструмент розвитку наскрізних умінь учнів в освітньому процесі з географії в Новій українській школі» слухачі набудуть необхідних знань, сформують та удосконалять здатності щодо:

розуміння та пояснення суті СЕН, його ролі у формуванні наскрізних умінь учнів, визначених державними освітніми стандартами;

інтеграція СЕН в освітній процес з географії для розвитку в учнівства таких наскрізних умінь, як критичне та системне мислення, керування емоціями, розв’язання проблем, співпраця з іншими;

добору та застосування інструментів СЕН для розвитку наскрізних умінь у різних навчальних та позаурочних ситуаціях в контексті змісту шкільного курсу географії.

Реалізація програми передбачає залучення викладачів, педагогічних працівників/тренерів які пройшли попередню підготовку за змістом програми (за потреби).

Лекційні заняття проводяться з використанням інтерактивних форм і методів, що передбачають активну взаємодію слухачів, обговорення, рефлексію та спільний пошук рішень.

Практичні заняття орієнтовані на досвідне навчання та спрямовані на формування практичних умінь застосування інструментів соціально-емоційного навчання в освітньому процесі з географії.

Самостійна робота передбачає опрацювання тем Програми крізь призму змісту шкільного курсу географії з урахуванням вимог Нової української школи.

Підсумкові заходи

Для підтвердження результатів навчання слухачі обирають один із видів підсумкового контролю:

• проходження підсумкового тестування;
• презентація авторського кейсу (частини конспекту уроку) з географії в Новій українській школі з використанням інструментів соціально-емоційного навчання.

Структура змісту Програми

Зміст Програми побудовано за модульним принципом і включає:

• 2 модулі,
• 6 взаємопов’язаних тем, які забезпечують цілісність, логічну послідовність та практичну спрямованість навчання.