СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ В НУШ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1. Формування комунікативної компетентності здобувачів освіти: сучасні підходи та інструменти НУШ

 

Тема 1.1. Сучасні підходи до формування комунікативної компетентності учнів на уроках української мови Нової української школи

Підхід як стратегія навчання, ключова методична категорія, що визначає систему навчання й способи організації навчального матеріалу як системно-інтеграційний комплекс взаємопов᾿язаних принципів, форм, технологій, методів, прийомів, інструментів навчання відповідно до конкретної освітньої мети – формування комунікативної компетентності у здобувачів освіти Нової української школи. 

Основні характеристики компетентнісного, комунікативно-діяльнісного, особистісно орієнтованого, системного, інтегрованого, текстоцентричного, синергетичного, аксіологічного підходів до навчання. Взаємозалежність і взаємодоповнюваність підходів щодо організації сучасного освітнього процесу в Новій українській школі. Особливості застосування сучасних підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання. Цифрові інструменти НУШ. Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок. 

 

Тема 1.2. Компетентнісний підхід як концептуально-методична основа  формування ключових і предметних компетентностей у здобувачів освіти Нової української школи

Компетентнісний підхід як спільна, взаємозлагоджена праця вчителя та учнів, за якої перший координує й спрямовує освітній процес, є мотиватором, створюючи проблемні ситуації й демонструючи неординарні способи їх розв᾿язання, тим самим спонукаючи брати активну участь у процесі навчальної діяльності. Учні сприймають інформацію, аналізують й переосмислюють її на основі окресленої проблеми, продукуючи власні думки й висловлюючи особисту позицію. Ключовими поняттями цієї освітньої парадигми є компетентності й очікувані результати навчання. Відтак змінюються акценти зі здобування знань на компетентнісний підхід до освіти, тому основним результатом здобуття вищої освіти стає формування ключових і предметних компетентностей. Основні структурні компоненти комунікативної компетентності здобувачів освіти Нової української школи.

 

Тема 1.3. Реалізація компетентнісного підходу під час вивчення орфографії та пунктуації української мови

Лінгвістичні засади навчання орфографії та пунктуації в Новій українській школі. Психолого-педагогічні основи формування правописної компетентності в учнів. Лінгводидактичний інструментарій формування орфографічної та пунктуаційної компетентності у здобувачів освіти Нової української школи. Традиційні та інноваційні вправи і завдання у навчанні правопису української мови. Класифікація диктантів. Сучасні освітні інструменти формування правописної компетентності у здобувачів освіти цифрового покоління. 

 

Тема 1.4. Реалізація комунікативно-діяльнісного підходу під час вивчення морфології та синтаксису української мови

Комунікативно-діяльнісний підхід є одним із провідних у мовній освіті, що забезпечує усвідомлену реалізацію комунікативної функції мови. Він полягає в такій організації навчання, коли засвоєння мови відбувається безпосередньо в процесі комунікативної (реальної чи модельованої) діяльності з метою оволодіння комунікативними вміннями й навичками. Комунікативно-діяльнісний підхід спрямований на формування уміння користуватися мовою залежно від конкретної ситуації спілкування. Комунікативно-діяльнісний підхід передбачає вивчення морфології та синтаксису української мови в динамічному аспекті мовотворення, вироблення потреби формувати граматичну компетентність, вдосконалювати мовну, мовленнєву та соціокультурну компетентність у здобувачів освіти Нової української школи. 

 

Тема 1.5. Конструювання компетентнісно орієнтованих завдань як умова реалізації компетентнісного підходу на уроках української мови НУШ

Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Сутнісні характеристики понять «вправа» і «завдання». Алгоритм укладання та проведення компетентнісно орієнтованих завдань. Лінгводидактичний потенціал вправ і завдань у формуванні комунікативної компетентності здобувачів освіти Нової української школи.

 

Тема 1.6. Моделювання сучасного уроку української мови: від традицій до інновацій

Проблеми уроку в сучасній лінгводидактиці. Класифікація уроків. Особливості структури уроків української мови. Структурна модель сучасного уроку. Модель «3 part lesson». Модель «Flipped Classroom». Модель «5х10х15». Сучасні методи викладання та навчання української мови. Моделювання уроку української мови з використанням сучасних підходів до навчання: компетентнісного, комунікативно-діяльнісного, особистісно орієнтованого, системного, інтегрованого, текстоцентричного, синергетичного, аксіологічного. Використання цифрових та нецифрових інструментів на уроках української мови в Новій українській школі.

 

МОДУЛЬ 2. Українська літературна освіта: творчі лабораторії, інтермедіальні практики

 

Тема 2.1. Реалізація особистісно орієнтованого підходу, проблемного навчання під час вивчення української літератури в Новій українській школі

Особистісно орієнтований підхід як методична основа для гармонійного та всебічного розвитку здобувачів освіти в умовах сучасної системи освіти. Особистісно орієнтований підхід передбачає формування сучасного здобувача освіти як компетентного читача з урахуванням індивідуальних психологічних особливостей кожного учня, його потенційних здібностей до навчання, читання художньої літератури, прагнення до самовдосконалення засобами художнього тексту. Поєднання традиційних методів навчання із сучасними підходами та педагогічними інноваціями. Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Результати й здобутки Волинської філологічної школи, їхній вплив на сучасну освіту. Професійна рефлексія, обмін досвідом, впровадження новаторських практик у власну професійну діяльність.

 

Тема 2.2. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту під час вивчення української літератури

Проєктне навчання: сутність, переваги, дидактичні та соціально-психологічні умови проєктного навчання, планування навчального проєкту. Спільні та відмінні риси проблемного та проєктного навчання. Методичні засади проєктної діяльності в процесі вивчення української літератури в 7–9 класах НУШ. Проєктне навчання літератури як сучасна стратегія формування читацької компетентності учнів на основі самостійної або групової роботи над проєктом за мотивами художнього твору та його презентація і захист. Алгоритм роботи над проєктом: планування та етапи реалізації навчального проєкту. Роль учителя та учнів у проєктному навчанні: агентність, наставництво, партнерство. Розроблення міні-проєктів, які стимулюють критичне мислення, креативність і командну роботу учнів. 

 

Тема 2.3. Інтермедіальні практики на уроках української літератури

Сучасні міжмистецькі підходи до навчання. Поєднання тексту, візуального образу і звуку для глибшого розуміння здобувачами освіти художніх творів. Практичні методики інтеграції української літератури з іншими видами мистецтва. Активна робота в групах, створення міні-проєктів, експериментування зі всіма медіаформатами. 

 

Тема 2.4. Кооперативне навчання: методи, умови, оцінювання групової діяльності учнів

Сутність та структура кооперативного навчання. Методи, умови, оцінювання групової діяльності учнів під час кооперативного навчання. Формування у здобувачів освіти умінь кооперативного навчання під час вивчення української літератури від витоків писемної традиції на українських землях, усної народної творчості та книжної культури Київської Русі. Дослідження проблеми тяглості літературного процесу й хибного уявлення про «пізнє» виникнення української літератури, проблеми ідеологічних та політичних чинників, що впливали на формування стереотипів у літературознавстві. Критичне осмислення наративів про зародження української літератури та вироблення власної аргументованої позиції.

 

Тема 2.5. Технологія розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості на основі реінтерпретації української художньої класики

Критичне мислення й когнітивна гнучкість як ключові навички ХХІ століття. Структура уроку за технологією розвитку критичного мислення. Таксономія навчальних цілей та результатів Б. Блума, Л. Андерсона. Методи і прийоми розвитку критичного мислення на різних етапах уроку української літепратури. Сучасні методи інтерпретації класичних творів. Осмислення української художньої класики крізь призму сучасних культурних, освітніх і читацьких контекстів. У фокусі нові підходи до інтерпретації канонічних текстів, їх актуалізація для учнів базової школи та подолання стереотипного «шкільного» читання. Методики роботи з класикою як живим культурним досвідом, відкритим до діалогу, порівнянь і співтворчості. Інтеграція класичних текстів із сучасними медіа, міжмистецькими практиками та діяльнісним навчанням, шкільними предметами, видами мистецтва.

 

Тема 2.6. Практична зорієнтованість навчання: формування емоційного інтелекту та життєвих цінностей засобами художньої літератури

Сучасні підходи до активного навчання, де учні стають співтворцями змісту уроку. Інтерактивні методи навчання, що дозволяють поєднувати літературний аналіз, інтерпретацію та самовираження учнів через художній текст. Перетворення процесу читання на активний та пізнавальний процес. Поняття педагогічної рефлексії, її значення в освітньому процесі. Види рефлексії. Методи організації та проведення рефлексії на уроках української літератури. Практична робота в групах, спільна генерація ідей для сучасного уроку літератури, обговорення кейсів та створення власних навчальних продуктів.

 

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Спроєктувати сучасний урок української мови, літератури з урахуванням 1–2 сучасних підходів до навчання в Новій українській школі.
2. Підготувати фрагмент уроку або виховного заходу, в якому родинна історія письменника стане інструментом (взірцем) формування цінностей учнів. Презентувати ідею та обґрунтувати її відповідність компетентнісному підходу НУШ.
3. Проаналізувати фрагмент шкільного підручника або типового конспекту уроку на тему витоків української літератури. Запропонувати альтернативний варіант подачі матеріалу, орієнтований на розвиток критичне мислення учнів.
4. Вибрати художній твір зі шкільної програми та розробити фрагмент уроку, в якому поєднано текст, візуальний образ і звук. Пояснити, як така інтеграція поглиблює розуміння твору.
5. У групах створити концепцію міні-проєкту, де художній текст інтерпретується через інший вид мистецтва (ілюстрація, відео, музична композиція). Обговорити дидактичну цінність такої інтерпретації для сучасних здобувачів освіти НУШ. 
6. Сконструювати модель обговорення твору, у якій учні не відтворюють готові інтерпретації, а вступають у діалог із текстом і між собою. Подати приклади відкритих запитань та очікуваних результатів.
7. Вибрати класичний твір української літератури і запропонувати 2–3 способи його актуалізації для сучасних учнів (через медіа, міжпредметні зв’язки, проблемні питання). Пояснити, як це допомагає подолати стереотипне сприйняття класики.
8. Розробити завдання, у якому класичний текст зіставляється із сучасним культурним явищем (пісня, фільм, картина). Обґрунтувати методичну доцільність такого порівняння.
9. Запропонувати модель роботи з твором для дітей, що допомагає сприйняти, зрозуміти, усвідомити емоційні стани літературних персонажів. Обговорити, як таке завдання сприяє розвитку емпатії та соціально-емоційної компетентності здобувачів освіти.
10. Підготувати практичне завдання, в якому учні співставили б моральні ідеї твору з реальними життєвими ситуаціями. Пояснити, як це завдання формує життєві цінності та відповідальну поведінку сучасних здобувачів освіти.
11. Розробити рекомендований короткотривалий проєкт (дослідницький, творчий…) на основі художнього тексту. Визначити мету, очікувані результати та критерії оцінювання.

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти [Електронний ресурс] / Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 02.02.2026).
2. Голуб Н. Б., Горошкіна О. М. Модельна навчальна програма «Українська мова: 7–9 кл.» для закладів загальної середньої освіти. 
3. Заболотний О. В., Заболотний В.В., Лавринчук В. П., Плівачук К. В., Попова Т. Д. Модельна навчальна програма  «Українська мова: 7–9 кл.» для закладів загальної середньої освіти. 
4. Заболотний О. В., Слоньовська О. В., Ярмульська І. В. Модельна навчальна програма  «Українська література: 7–9 кл.» для закладів загальної середньої освіти. 
5. Ніколенко О. М., Мацевко-Бекерська Л. В., Качак Т. Б., Богосвятська А.-М. І., Рудніцька Н. П., Туряниця В. Г. Модельна навчальна програма «Інтегрований курс літератур (української та зарубіжної). 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти.
6. Професійний стандарт за професією «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ Міністерства освіти та науки України від 29.08.2024 р. № 1225.
7. Старагіна І. П., Новосьолова В. І., Терещенко В. М., Романенко Ю. О., Блажко М. Б., Ткач П. Б., Панченков А. О. Модельна навчальна програма «Інтегрований мовно-літературний курс (українська мова, українська та зарубіжні літератури). 7–9 кл.» для закладів загальної середньої освіти. 
8. Яценко Т. О., Пахаренко В. І., Слижук О. А., Тригуб І. А. Модельна навчальна програма  «Українська література: 7–9 кл.» для закладів загальної середньої освіти. 
9. Яценко Т. О., Пахаренко В. І., Слижук О. А., Тригуб І. А. Модельна навчальна програма  «Інтегрований курс літератур (української та зарубіжної). 7–9 кл.» для закладів загальної середньої освіти. 

Основна література

1. Голуб Н. Б., Горошкіна О. М. Концепція добору і застосування методів компетентнісно орієнтованого навчання української мови учнів гімназії й ліцею / за заг. ред. д-ра пед. наук Н.Б. Голуб. [Електронне видання]. Київ : Видавничий дім «Освіта», 2023. 27 с. Перейти за покликанням
2. Голуб Н. Б., Горошкіна О. М., Бондаренко Н. В., Новосьолова В. І., Попова Л. О. Методи навчання української мови учнів гімназії та ліцею : монографія. [Електронне видання]. Київ : Видавничий дім «Освіта», 2023. 230 с. Перейти за покликанням
3. Методика навчання української мови. Термінологічний словник / Кол. авторів за ред. Олени Горошкіної. Словник-довідник. [Електронне видання].  Київ: Видавничий дім «Освіта», 2024. 150 с. Перейти за покликанням

Додаткова література

1. Амеліна О., Цуркан О. Дистанційне та змішане навчання. Досвід, поради, поради, інструменти. Київ: «Основа», 2022. 128 с. 

2.   Вітюк В. В. Наукові основи формування правописної компетентності майбутніх учителів Нової української школи: монографія. Київ: Інтерсервіс, 2020. 424 с.

3. Правопис української мови в таблицях, алгоритмах, інтелект-картах./ Уклад. В. В. Вітюк.Луцьк : ФОП Мажула Ю. М., 2023. 232 с.

4. Голуб Н. Б., Новосьолова В. І., Галаєвська Л. В. Мовленнєві жанри на уроках української мови в ліцеї (рівень стандарту): практичний посібник. Київ: КОНВІ ПРІНТ, 2020. 128 с.

5. Костусяк Н., Навальна М. Російсько-українська війна в об’єктиві мови : монографія. Луцьк: Вежа-Друк, 2025. 340 с. URL : Перейти за покликанням

6. Кучерук Оксана. Інтегрування інфомедійної грамотності в простір мовної освіти. Українська мова і література в школі. 2020. № 3. С.9–12.

7. Омельчук С. Сучасна українська лінгводидактика: норми в термінології і мовна практика фахівців: монографія. Київ: Видавничий дім «Києво-Могилянська академія», 2019. 356 с. 

8. Технології доброчесного використання штучного інтелекту у сфері освіти та науки: матеріали всеукраїнського науково педагогічного підвищення кваліфікації, 31 липня – 10 вересня 2023 року. Одеса: Видавничий дім «Гельветика», 2023. 276 с.

Інтернет-ресурси

1. Академічний тлумачний словник: Перейти за покликанням
2. 2. Бібліотека української літератури: Перейти за покликанням
3. Всеукраїнська школа онлайн: Перейти за покликанням
4.  Електронна бібліотека «Україніка» Перейти за покликанням  
5. IZZI – освітня платформа Перейти за покликанням
6. Лінгвістичний портал з української мови: Перейти за покликанням
7. Літературознавчий часопис Інституту літератури ім. Т. Г. Шевченка 

НАН України «Слово і час»: Перейти за покликанням

1. Словники України онлайн: Перейти за покликанням
2. Український мовно-інформаційний фонд НАН України: Перейти за покликанням
3.  Офіційний сайт Української мови: Перейти за покликанням
4. Чтиво: вільна онлайн-бібліотека україномовної літератури: Перейти за покликанням

 

За результатами навчання за програмою «Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі на рівні базової середньої освіти» слухачі набудуть необхідних знань, сформують та удосконалять здатності щодо:

• сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання мовно-літературної освітньої галузі в Новій українській школі;
• спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання;
• умов ефективної реалізації кооперативного навчання;
• методів і прийомів кооперативного навчання;
• сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні та інструментів його реалізації в освітньому процесі;
• стратегій розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості;
• умінь організовувати уроки української мови та літератури на засадах сучасних підходів до навчання в Новій українській школі;
• реалізовувати принципи діяльнісного підходу, застосовувати діяльнісні методи та інструменти навчання в освітньому процесі;
• аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання;
• моделювати уроки за базовими сценаріями проблемно-орієнтованого, кооперативного навчань;
• планувати навчальний проєкт;
• добирати ефективні методи і прийоми розвитку критичного мислення й когнітивної гнучкості в здобувачів освіти;
• формувати у вчителів-словесників готовність застосовувати сучасні підходи до навчання на уроках української мови та літератури в Новій українській школі, здатність планувати освітній процес на засадах Концепції Нової української школи, адаптовувати до сучасних освітніх викликів.

Реалізація програми здійснюється викладачами-фахівцями, учителями української мови і літератури з досвідом упровадження сучасних підходів, технологій до навчання української мови та літератури в закладах загальної середньої освіти. 

Перелік компетентностей, що вдосконалюватимуться відповідно до професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти», затвердженого наказом МОН України від 29 серпня 2024 р. № 1225:

А1. Мовно-комунікативна; 

А2. Предметно-методична; 

Б2. Емоційно-етична; 

Г2. Організаційна компетентність.