Сучасні підходи до навчання географії в Новій українській школі через призму цілей сталого розвитку

МОДУЛЬ 1. 

СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ЦІЛЕЙ СТАЛОГО РОЗВИТКУ

Тема 1.1. Сучасні підходи до навчання   географії: їх взаємозалежність і взаємодоповнюваність через призму цілей сталого розвитку

Підхід як стратегія навчання географії. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного, STEM-орієнтованого підходів у навчанні географії. Взаємозалежність і взаємодоповнюваність підходів в організації сучасного освітнього процесу з географії. Цілі сталого розвитку як ціннісна основа реалізації сучасних підходів до навчання географії в НУШ. Реалізація підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання географії.

Практична спрямованість: аналіз і порівняння підходів;  дискусія щодо взаємодоповнюваності підходів у реалізації цілей сталого розвитку.

Тема 1.2. Зміна пріоритетів у  змісті шкільної  географічної освіти: цілі сталого розвитку як орієнтир формування ключових компетентностей 

Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок та ключових компетентностей учнів. Ціннісні орієнтири сучасної географічної освіти: цілі сталого розвитку як дороговказ формування ключових компетентностей. Сутність концепції сталого розвитку та її освітній вимір. Формування ціннісних ставлень і відповідальної поведінки здобувачів освіти засобами географічної освіти. 

Практична спрямованість: аналіз змін у змісті та цілях географічної освіти НУШ; кейс-аналіз навчальних тем модельних програм з географії з позицій реалізації конкретних цілей сталого розвитку.

Тема 1.3. Компетентнісно орієнтовані завдання з географії як інструмент осмислення цілей сталого розвитку

 Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу в навчанні географії. Види та рівні складності компетентнісно орієнтованих завдань з географії. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з географії. Аналіз модельних навчальних програм з географії: визначення тем з найбільшим потенціалом для осмислення учнями цілей сталого розвитку.

Практична спрямованість: практикум – конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з географії; аналіз фрагментів модельних програм з позицій реалізації ЦСР.

МОДУЛЬ 2.

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ: ФОРМУВАННЯ АКТИВНОГО СУБ’ЄКТА СТАЛОГО РОЗВИТКУ

Тема 2.1. Проблемне навчання географії: сутність, механізми, освітні інструменти 

Сутність проблемного навчання географії. Організація навчального процесу через постановку проблемних запитань і ситуацій. Механізми та інструменти реалізації проблемного навчання на уроках географії: створення проблемних ситуацій, формулювання проблемних запитань, навчальна дискусія.  Застосування проблемного навчання для формування розуміння глобальних викликів і Цілей сталого розвитку. Проблемні ситуації на основі реальних проблем сталого розвитку.

Практична спрямованість: конструювання проблемних ситуацій на основі реальних проблем сталого розвитку; добір і аналіз освітніх інструментів проблемного навчання для конкретних тем географії.

Тема 2.2. Проєктне навчання з географії: від планування навчального проєкту до реалізації 

Методологічні основи проєктного навчання в географії. Спільні відмінні риси проблемного та проєктного навчання. Етапи планування, реалізації та оцінювання навчальних проєктів. Організація міжпредметних і соціально значущих проєктів у контексті цілей сталого розвитку. 

Практична спрямованість: проєктування навчальних мініпроєктів з географії з орієнтацією на ЦСР; розроблення критеріїв оцінювання проєктної діяльності учнів.

Тема 2.3. Дослідницьке навчання географії: від поверхневого до глибинного осмислення проблем сталого розвитку 

Сутність і дидактичні засади дослідницького навчання в компетентнісній парадигмі НУШ. Організація географічних спостережень, польових досліджень, аналізу картографічних, статистичних і цифрових даних як основа дослідницької діяльності учнів. Поверхневе та глибинне навчання: ознаки, відмінності та шляхи переходу від одного до іншого. Проєктування дослідницьких завдань з географії, спрямованих на глибинне осмислення проблем сталого розвитку. 

Практична спрямованість: розроблення дослідницьких завдань з географії, пов’язаних із проблемами довкілля та розвитку територій; моделювання елементів уроків дослідницького типу для глибинного осмислення ЦСР.

Тема 2.4. Практична зорієнтованість навчання географії в НУШ

Практична зорієнтованість навчання географії як умова формування активного суб’єкта освітнього процесу. Рефлексивність навчання: інструменти та способи організації рефлексії на уроках географії. Рефлексія як засіб усвідомлення учнями власного внеску у вирішення проблем сталого розвитку.

Практична спрямованість: моделювання практико-зорієнтованих ситуацій на уроках географії; добір інструментів рефлексії.

 

4. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК  ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Проаналізувати модельну програму з географії та визначити теми з найбільшим потенціалом для реалізації компетентнісного підходу в контексті цілей сталого розвитку.

2. Сконструювати проблемну ситуацію з географії на основі реальної проблеми сталого розвитку регіону та визначити очікувані результати навчання.

3. Розробити компетентнісно орієнтоване завдання з географії для однієї навчальної теми з орієнтацією на цілі сталого розвитку.

4. Розробити структуру навчального міні-проєкту з географії із зазначенням етапів реалізації, критеріїв оцінювання та зв'язку з цілями сталого розвитку.

5. Спроєктувати дослідницьке завдання з географії для учнів 5–9 класів, спрямоване на глибинне осмислення однієї з проблем сталого розвитку.

6. Змоделювати фрагмент практико-орієнтованого уроку географії із застосуванням інструментів рефлексії.

7. Провести рефлексію власної педагогічної діяльності: визначити, які сучасні підходи до навчання географії вже реалізуєте у практиці, що потребує змін та які конкретні кроки плануєте зробити після завершення програми.

 

5. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти : Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898. URL: Перейти за покликанням

2. Модельні навчальні програми для учнів 5–9 класів Нової української школи. URL: Перейти за покликанням

3. Розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року». URL: Перейти за покликанням

4. Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : Постанова КМУ від 21.08.2019 № 800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням

5. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти» від 2024 року, затверджений наказом МОН №1225 від 29 серпня 2024 року Перейти за покликанням

6. UNESCO. Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. Paris : UNESCO, 2017. 62 p. URL: Перейти за покликанням pf0000247444

7. UNESCO. Education for Sustainable Development: A roadmap. Paris : UNESCO, 2020. 66 p. URL: Перейти за покликанням

8. United Nations. Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development. 2015. URL: Перейти за покликанням

 

Основна література

9. Бібік Н. М., Коберник О. М., Цимбал С. В. Природничі науки: інтеграція змісту і STEM-підхід у Новій українській школі. Київ: Педагогічна думка, 2021. 180 с.

10. Бірюкова, Н. В., Романюк, Р. Методичні особливості використання дослідницької технології навчання в процесі вивчення географії. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Теорія та методика навчання природничих наук. 2025. № 9, с. 19-28. URL: Перейти за покликанням

11. Боголюбов В. М., Барановська В. Є., Єресько О. В. та ін. Екологічна освіта для сталого розвитку у запитаннях та відповідях : наук.-метод. посіб. для вчителів / за ред. О. І. Бондаря. Херсон : Грінь Д. С., 2015. 228 с.

12. Воробієнко П. П. Роль освіти в досягненні цілей сталого розвитку ООН. Вісник НАПН України. 2023. Т. 5, № 1. С. 1-8. DOI: Перейти за покликанням

13. Ільченко В. Р., Гузь К., Жук Ю. Реалізація ідей освіти для сталого розвитку. ПСП. 2021. С. 113–129. URL: Перейти за покликанням  

14. Крижанівський В. В. Природнича освіта в умовах реформування Нової української школи. Педагогічний вісник. 2022. № (3)109, С. 32–33.

15. Непша О. В. Підготовка майбутніх учителів географії до організації дослідницької діяльності учнів. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2022. № 83. С. 193–197. DOI: Перейти за покликанням  

16. Павловська І. О., Олішевська Ю.А. Ігрові технології на уроках географії як спосіб актуалізації пізнавальних інтересів учнів ЗЗСО. Конструктивна географія та раціональне використання природних ресурсів. 2021. Випуск 1 (2). URL: Перейти за покликанням

17. Стельмах В. Ю., Ткачук Н. М., Барський Ю. М. Реалізація цілей сталого розвитку в позашкільній географічній освіті. Природнича освіта та наука. 2025. Вип. 4. С. 82-91. DOI: Перейти за покликанням  

18. Ткачук Н. М. Стельмах В. Ю. Ігрові технології в освітньому процесі підготовки майбутніх вчителів географії: теоретичні та практичні аспекти. Збірник наукових праць «Психолого-педагогічні проблеми сучасної школи». Вип. 1(13). 2025. с.110-123. DOI: Перейти за покликанням  

19. Ткачук Н. М, Стельмах В. Ю. Інтеграція цілей сталого розвитку в географічну освіту засобами ігрових технологій. Матеріали ІІ Міжнародного науково-практичного форуму «Основні цілі стратегії сталого розвитку: проблеми та перспективи» (м. Полтава, 24-25 вересня 2025 р.) / За заг. ред. проф. М. В. Гриньової. Полтава : ПНПУ імені В. Г. Короленка, 2025. С. 341-344

20. Топузов О. М. Географічна освіта в контексті сталого розвитку суспільства. Український географічний журнал. 2020. № 2. С. 3–12.

21. Шуканова А. Освіта для сталого розвитку у навчанні географії: емпіричне дослідження. Педагогічні науки : наук.-метод. журнал. 2023. Вип. 2 (28). С. 15–27. URL: Перейти за покликанням

22. Шуканова А., Шуканов П., Браславська О. Освіта для сталого розвитку у навчанні географії на засадах упровадження компетентнісного підходу. Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2023. № 2 (28). С. 6–16. 

23. Aksa, F. I. Inquiry-Based Learning: A Pedagogical Tool to Improving Geography Learning. PubMed Central. 2022. URL: Перейти за покликанням

24. Djordjevic, I. Project-Based Learning in Geography and Its Impact on Environmental Values and Behavior. Sustainability. 2026. Vol. 18, No. 2, Article 725. 

 

 

 

Додаткова література

25. Войтович  Н. Гейміфікація у навчальному процесі: плюси та мінуси. Актуальні проблеми сучасного журналістикознавства: збірник матеріалів звітної наукової конференції за 2021 рік (секція «Журналістики») / упоряд. Андрій Яценко. Львів: Простір-М, 2022. 20-22 с. 

26. Інститут модернізації змісту освіти. Гейміфікація у навчанні: методичні рекомендації для педагогів. URL: https://imzo.gov.u

27. Крижанівський В. В. СТЕМ-географія: навчально-методичний посібник. Частина 1. Черкаси: КНЗ «ЧОІПОПП ЧОР», 2023. 24 с.

28. Пометун О. І., Пилипчатіна Л. М., Сєрова Г. В., Сущенко І. М. Уроки для стійкого розвитку: посібник для вчителя з навчального курсу за вибором для учнів 8-го класу загальноосвітніх шкіл. Вид. друге. Київ, 2010. 62 с.

29. Пометун О.І. Урок, що розвиває критичне мислення. 70 методів в одній книзі: навч.- метод. посіб. Київ, 2020. 104 с.

30. Топузов О. В. (ред.). STEM-освіта в Україні: аналітичний звіт. Київ: НАН України, 2023. с. 17. 

31. Meadows M. E. Geography education for sustainable development. Geography and Sustainability. 2020. № 1 (1). Р. 88–92. Перейти за покликанням

 

Інтернет-ресурси

32. Міністерство освіти і науки України. Використання гейміфікації та інтерактивних методів у навчальному процесі. URL: Перейти за покликанням  

33. Національний центр «Мала академія наук України». STEM-освіта в Україні. URL: Перейти за покликанням  

34. Освітній портал «Освіта.ua». Як створювати ефективні інтерактивні уроки для покоління Z. URL: Перейти за покликанням   

 35. Освітня платформа «На урок». Технології гейміфікації в освітньому процесі. URL: Перейти за покликанням  

36. Платформа EdEra. Інтерактивні технології та Edutainment у сучасній освіті. URL: Перейти за покликанням .

37. Українська академія освіти. Використання цифрових технологій у процесі гейміфікації навчання. URL: http://eduacademy.org.ua  

38. Центр інноваційної освіти «Новий день». Вплив ігрових методик на навчальну мотивацію школярів. URL: https://www.noviyden.com.ua  

39. Оцінювання в Новій українській школі: ресурс для розвитку замість вироку. URL: Перейти за покликанням  

 

 

Результати навчання за програмою «Сучасні підходи до навчання географії в НУШ через призму цілей сталого розвитку»  охоплюють:

Знання і розуміння

• сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання географії в НУШ та їх взаємодоповнюваності;
• змісту цілей сталого розвитку та їх ролі як ціннісних орієнтирів географічної освіти;
• дидактичних засад проблемного, проєктного та дослідницького навчання географії;
• структури та методичних орієнтирів конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з географії;
• ознак поверхневого та глибинного навчання і шляхів переходу між ними.

Уміння:

• реалізовувати сучасні підходи до організації освітнього процесу з географії;
• конструювати компетентнісно орієнтовані завдання з географії з орієнтацією на цілі сталого розвитку;
• проєктувати проблемні ситуації, навчальні проєкти та дослідницькі завдання з географії;
• моделювати уроки географії із застосуванням сучасних педагогічних технологій;
• організовувати рефлексію учнів на уроках географії.

Диспозиції:

• готовність реалізовувати сучасні підходи до навчання географії в НУШ;
• усвідомлення ролі географічної освіти у формуванні активного суб'єкта сталого розвитку;
• відповідальне ставлення до впровадження цілей сталого розвитку в освітній процес з географії.

Реалізація програми передбачає залучення викладачів і вчителів-практиків, які мають досвід реалізації сучасних підходів до навчання географії в НУШ та впровадження цілей сталого розвитку в освітній процес.

Теоретичний складник освітньої програми може бути реалізований через лекції/відеолекції/вебінари/відеоконференції тощо. Практичний складник – через практикуми/навчальні тренінги/майстер-класи тощо.

Самостійна робота слухачів передбачає пошук, опрацювання навчальних матеріалів відповідно до запропонованих завдань, створення групових проєктів тощо. 

Перелік компетентностей, що вдосконалюватимуться відповідно до професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти», затвердженого наказом МОН України від 29 серпня 2024 р року № 1225: мовно-комунікативна (А1), предметно-методична (А2), прогностична (Г1), організаційна (Г2).