ФОРМУВАННЯ НАСКРІЗНИХ УМІНЬ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ ЧЕРЕЗ ЗАПРОВАДЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

Тема 1.1. Соціально-емоційне навчання: сутність, принципи, цілі

Визначення поняття СЕН: міжнародні підходи та український контекст. Історія розвитку SEL: від емоційного інтелекту до системного підходу CASEL. Цілі соціально-емоційного навчання у сучасній школі. Принципи організації СЕН (науковість, системність, практичність). Переваги впровадження SEL у повсякденний освітній процес. Вплив СЕН на академічну успішність, поведінку та адаптацію учнів. Глобальні тенденції розвитку програм соціально-емоційного навчання.

Основи соціально-емоційного навчання. 5 ключових  компетентностей за CASEL. Міжнародні програми СЕН в Україні (Програма соціально-емоційного та етичного навчання, «Зерна», «Майндфулнес» тощо). Адаптація міжнародного досвіду СЕН до культурного контексту України. Міжнародна організація з поширення соціально-емоційного навчання CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning). Міжнародний та український досвід впровадження СЕН. Успішні пілотні практики в Україні (наприклад, «Коло  друзів», «Абетка емпатії», «Я і світ навколо»).

Тема 1.2. Наскрізні уміння НУШ: взаємозв’язок із соціально-емоційними компетентностями

Поняття «наскрізні уміння»: структура та значення в НУШ. Критичне мислення: як СЕН сприяє його розвитку. Уміння вчитися впродовж життя: роль саморегуляції та рефлексії. Комунікація і взаємодія як емоційно-соціальні навички. Креативність і ініціативність: які емоційні компетенції їх підтримують. Співпраця та командна робота як зв’язок із соціальною обізнаністю. Інтеграція наскрізних умінь через SEL у різних освітніх ситуаціях.

Тема 1.3. Компоненти SEL: самосвідомість, саморегуляція, відповідальне прийняття рішень, соціальна обізнаність, навички взаємодії

Характеристика компонентів SEL. Поведінкові індикатори сформованості соціально-емоційних навичок. формування розуміння емоційного інтелекту, його  значення для роботи вчителя. Розвиток навичок самоусвідомлення та  ідентифікації власних емоцій. відмінності між емпатією та симпатією. Методи розвитку емпатійних навичок, активне слухання, невербальні сигнали. Основи ефективного спілкування, вербальні та невербальні  аспекти комунікації, бар'єри у спілкуванні. Методи надання конструктивного зворотного зв'язку.

Типові помилки в розумінні компонентів СЕН педагогами. Приклади вправ, що сприяють розвитку кожного компонента. Як діти різних вікових груп проявляють розвиток або нестачу емоційних навичок. Взаємозв’язок компонентів між собою. Практичні ситуації, де кожен компонент є ключовим.

Тема 1.4. Психологічні механізми формування соціально-емоційних умінь у дітей різного віку

Психологічні теорії емоційного розвитку дитини. Поняття емоційної реактивності та самоконтролю. Нейропсихологічні механізми емоційної регуляції. Як формується емпатія та соціальна обізнаність. Когнітивний розвиток і його зв’язок із емоційними реакціями. Роль сім’ї, школи та соціального середовища у формуванні SEL. Труднощі розвитку емоційних навичок у дітей з ООП.

Тема 1.5. Роль вчителя в розвитку соціально-емоційних компетентностей здобувачів освіти та стратегії створення позитивного навчального середовища

Емоційна компетентність педагога: що це та з чого складається. Учитель як носій моделей емоційно-компетентної поведінки. Залежність емоційного клімату класу від педагога. Комунікативні стилі, що підтримують або блокують розвиток СЕН. Прийоми педагогічної емпатії. Помилки, яких варто уникати під час взаємодії з учнями. 

Профілактика емоційного вигорання педагога при роботі з SEL. Компоненти позитивного та безпечного емоційного середовища. 

Техніки емоційного “налаштування” класу (ранкові зустрічі, ритуали). Облаштування простору для СЕН (куточок емоцій, зона спокою). Правила безпечної взаємодії: як їх формувати з учнями. Роль підтримувальної комунікації. Профілактика булінгу через SEL. Приклади ситуацій, що потребують емоційної підтримки.

Підсумковий контроль за модулем 1 здійснюється у вигляді тестування та рефлексивних вправ.

МОДУЛЬ 2 ПРАКТИЧНА ІМПЛЕМЕНТАЦІЯ СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНОГО НАВЧАННЯ В ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС

Тема 2.1. Критичне та системне мислення. Планування та інтеграція СЕН у навчальні предмети та міжпредметні зв’язки

Критичне мислення як здатність аналізувати інформацію неупереджено, оцінювати її достовірність, знаходити логічні зв’язки та формувати власні, обґрунтовані висновки. Системне мислення як уміння бачити цілісну картину, розуміти, як різні частини взаємодіють між собою в складній системі. 

Предмети які найбільше сприяють розвитку СЕН. Особливості інтеграції SEL на уроках мови, читання, мистецтва. Можливості для розвитку SEL на уроках математики та природничих дисциплін. Приклади міжпредметних проєктів із SEL. Практичні моделі інтеграції (вставки, мікропрактики, тематичні блоки). Інклюзивність підходів під час інтеграції.

Тема 2.2. Інструменти та техніки розвитку наскрізних умінь через СЕН

Щоденники емоцій: функції, правила використання. Техніки усвідомленості (mindfulness) в освітньому процесі. Коло спілкування та його варіації. Вправи на розвиток саморегуляції. Ігрові SEL-практики. Методи стимулювання рефлексії та самооцінювання. Вправа «Емоційний крокодил»: відгадування емоцій за мімікою  та жестами. Вправа «Дзеркало»: опис своїх емоцій перед дзеркалом для підвищення самоусвідомлення. 

Практичні техніки формування емпатії. Методи і прийоми навчання емпатії. Інтерактивні вправи. Рольові ігри. Сторітелінг. 

Практичні інструменти створення емпатійного середовища. Щоденні ритуали підтримки: «ранкове коло», «емоційна погода», «слово дня». Кути безпеки та відпочинку: зона для заспокоєння. Інтерактивні  дошки емпатії, календарі настрою. Спільні правила класу, сформовані  разом з учнями. Класні проєкти на тему доброти, різноманіття, допомоги. Як обирати техніку залежно від віку учнів.

Тема 2.3. Методи формування навичок співпраці та ненасильницької комунікації

Співпраця з учасниками освітнього процесу як ефективна взаємодія для досягнення спільної мети. Основи ефективного спілкування, вербальні та невербальні  аспекти комунікації, бар'єри у спілкуванні. Методи надання конструктивного зворотного зв'язку. Принципи ненасильницької комунікації. Етапи вирішення конфлікту через діалог. Формування вміння висловлювати почуття та потреби. Активне слухання: алгоритм і тренування. Командні вправи на співпрацю. Модерація конфліктів у класі. 

Вправи: «Спільний малюнок», «Вежа з соломинок». Техніка «Я-повідомлення». Рольові ігри: моделювання ситуацій спілкування з учнями, батьками та колегами. Вправа «Активне слухання»: тренування навичок активного  слухання. Вправа «Розбір конфліктної ситуації»: аналіз реальних або змодельованих конфліктів та пошук шляхів їх вирішення. Вправа «Емоційний барометр»: оцінка власного емоційного  стану та обговорення способів його покращення. Рефлексія та обмін досвідом щодо управління конфліктами та  підтримки емоційної безпеки. Роль учителя як медіатора.

Тема 2.4. Робота з емоційними станами учнів, учителів та батьківської спільноти у стресових та кризових умовах

Здатність слухати, розуміти та враховувати думки інших. Чітке висловлення ідей та відкритий обмін інформацією. Визначення та виконання обов'язків у команді. Готовність підтримувати однолітків і одноліток та ділитися знаннями. Конструктивний пошук спільних ріпшень у разі розбіжностей. Усвідомлення колективної відповідальності за результат. Шкільний стрес: ознаки та причини. Емоційні реакції дітей у кризових ситуаціях. Техніки швидкої стабілізації: дихання, заземлення, сенсорні вправи. Дитячі травматичні реакції та правила взаємодії. Як будувати урок під час емоційно напружених подій. Причини та наслідки стресу у педагогічній діяльності. Ознаки професійного вигорання. Методи управління стресом: дихальні вправи,  релаксація, медитація. 

Резилієнтність як здатність психіки відновлюватися після несприятливих умов. Позитивне мислення. Стресостійкість. Поширені труднощі у сфері психічного здоров'я учнів та шляхи  допомоги в освітньому середовищі. Техніки розвитку творчого мислення через емоційний інтелект.

Психогігієна: як навчати дитину турботі про себе. Помилки педагогів під час роботи з емоційними станами.

Тема 2.5. Оцінювання рівня сформованості соціально-емоційних компетентностей

Спостережні листи (check-lists): як їх створювати. Методи самооцінювання й взаємооцінювання. Портфоліо соціально-емоційного розвитку. Як оцінювання може підтримувати розвиток учня, а не карати.

Приклади інструментів оцінювання. Встановлення цілей за методикою SMART. Техніка «Дошка досягнень» – візуалізація цілей та успіхів. Використання позитивних афірмацій. Вправа «Мотиваційне колесо»: визначення джерел мотивації  в різних сферах життя. Вправа «Цілі SMART»: постановка конкретних, вимірюваних,  досяжних, реалістичних та обмежених у часі цілей. Вправа «Дошка досягнень»: створення візуального  відображення особистих та професійних цілей.

Аналіз типових помилок педагогів в оцінюванні СЕН.

2.6. Розроблення власного міні-проєкту впровадження соціально-емоційного навчання

Етапи створення SEL-проєкту. Цілі й очікувані результати програми. Методи та інструменти реалізації. Як залучати батьків та інших педагогів.

Розробка фрагмента уроку з інтеграцією СЕН та наскрізних навичок. 

Підсумковий контроль за модулем 2 здійснюється у вигляді тестування та рефлексивних вправ.

Підсумкові заходи. Презентація міні-проєкту та рефлексія.

3.1. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1.3. Компоненти SEL: самосвідомість, саморегуляція, відповідальне прийняття рішень, соціальна обізнаність, навички взаємодії

 Розвиток самосвідомості (Self-Awareness). Завдання для вчителя:

Організуйте щоденну або регулярну діяльність, спрямовану на усвідомлення власних емоцій, думок і особистісних якостей: 

• проведіть щоденний «Check-in» (опитування емоцій) на початку уроку (усно або у вигляді карток/онлайн-опитування); 
• вести короткі щоденникові записи (емоції, думки, успіхи, труднощі);
• виконайте вправу «Коло емоцій» (позначають і називають свої емоції). 
• проведіть вправу «Розкажи про себе»: учні описують свої інтереси, сильні сторони та цілі. 

Розвиток саморегуляції (Self-Regulation / Self-Management). Завдання для вчителя:

• проведіть дихальну вправу «Take Five» (регульоване дихання). 
• використайте короткі «brain breaks» (для перезавантаження 2–5 хвилинні паузи для відновлення уваги). 

Розвиток соціальної обізнаності (Social Awareness)

Завдання для вчителя: сприяти розвитку емпатії та розуміння інших.

• виконати вправу «Обговорення історій» (дискусії про персонажів, ситуації та почуття). 
• практикуємо активне слухання (робота в парах або групах). 
• виконання вправи «Уяви себе на місці іншого» (аналіз ситуацій з різних точок зору). 

Розвиток навичок взаємодії (Relationship Skills)

Завдання для вчителя: виконання вправ для покращення комунікації, співпраці, вирішення конфліктів та побудови здорових стосунків

• командна гра «Вгадай, де правда».
• виконання вправ на вирішення конфліктів (рольові ситуації), кожен пригадує конфлікту ситуацію, інші намагаються її вирішити (можна програти). 
• виконання вправи «Компліменти».
• виконання вправи «Пантоміма». 

Розвиток відповідального прийняття рішень (Responsible Decision-Making)

Завдання для вчителя: навчитися аналізувати ситуації та приймати етичні рішення.

• пропонується зробити аналіз ситуація або відео для розбору ситуацій: а) Ситуація «Булінг у чаті»; б) Педагогічна ситуація «Улюблений учень»; в) Ситуація «Тихий свідок»; г) Ситуація (взаємодія з батьками) «Тиск з боку батьків» тощо.

- виконати практичну вправу для вчителів: «Професійне дерево рішень». 

- переглянути відео, обговорення та рефлексія.

1.4. Психологічні механізми формування соціально-емоційних умінь у дітей різного віку

Для розвитку базових SEL-умінь через гру та емоційний досвід опановуємо через виконання наступних вправ: 

• «Коло емоцій» показ емоційних обличь і обговорення, що вони значать. 
• - Емоційні картки/малюнки (малюють, показують і обговорюють як вони почуваються). 
• - Емоційні пантоміми (акторське відтворення емоцій для розпізнавання невербальних сигналів). 
• «Поділися та почекай» (підібрати прості групові ігри, які формують навички чергування й співпраці). 
• підібрати дихальні «спокійні хвилини» чи майндфулнес-паузи – зосередження на диханні для регуляції емоцій.

1.5. Інструменти та техніки розвитку наскрізних умінь через СЕН

Практикуємо використання інструментів для розвитку критичного й системного мислення в освітньому процесі: Мікрофон, Робота в групах, Займи позицію, Мозковий штурм, Робота в парах, Зміни позицію, Незакінчене речення, Коло ідей, «Шести капелюхів» тощо. Обираємо 2-3 із запропонованих та пропонуємо виконати на занятті.

Інтерактивний прийом «Мікрофон». Учитель: Пропоную провести пресконференцію. Відповідь починайте словами: «Сьогодні я дізнався(лася), що…» або «Найважливішим для мене було…».

Інтерактивний прийом «Незакінчене речення». 

I ряд: «Сьогодні на уроці я …. (навчився, дізнався) …». 

II ряд: «Отримана інформація дозволила нам зробити висновок, що …».

III ряд: «Сьогодні на уроці мені найбільше сподобалося…».

• виконуємо вправу «Дзеркало», вправу «Заземлення до стільця або стіни», вправи нижче: «Оператор», «Коректура», «Розвідники», «Хто швидше», «Сірники», «Сіре – червоне», «Чарівний малюнок» тощо. 
• вчимося створювати практичні інструменти створення емпатійного середовища. Щоденні ритуали підтримки: «ранкове коло», «емоційна погода», «слово дня», інтерактивні дошки (Classroomscreen, Miro, Whiteboard Fox т.д): «Мій настрій сьогодні», «Дошка добрих справ» тощо. 

Підготувати «Картки емпатії» (картки можна створити використовуючи різні онлайн-сервіси: Miro, Canva,XMind, Перейти за покликанням ) та презентувати на практичному занятті. Пропонується ситуація (картка) та висловлюється думка: Що відчуває людина? Чому вона так реагує? Як їй допомогти?

• обговорення мультфільмів / відео: Що сталося? Які емоції?

Яке рішення? Як би ти вчинив?

• Перейти за покликанням
• переглянути один з мультфільмів та обговорення з використанням карток чи методом дискусії, як вони сприяють розвитку наскрізних умінь: «Думками навиворіт», «Коко», «Зоотрополіс», «Рататуй», «Мадагаскар», «Як приборкати дракона» тощо.

2.2. Методи формування навичок співпраці та ненасильницької комунікації

Практикуємо виконання вправ для формування навичок співпраці та ненасильницької комунікації:

Виконання Техніки «Я-повідомлення». 

Підбір різних ситуацій та проведення рольових ігр: моделювання ситуацій спілкування з учнями, батьками та колегами. 

Виконання вправа «Розбір конфліктної ситуації»: аналіз реальних або  змодельованих конфліктів та пошук шляхів їх вирішення. 

Вправа «Емоційний барометр»: оцінка власного емоційного  стану та обговорення способів його покращення. 

Вправа «Долонька стійкості». Створення атмосфери підтримки та взаємодопомоги в дитячому колективі, розвиток емпатії, дружніх стосунків та підтримки серед дітей, стимулювання уяви та креативності у вираженні способів допомоги іншим. Ця методика є ефективним інструментом для формування дружнього та підтримувального середовища в класі, який допоможе дітям навчитися дбати одне про одного та активно сприяти загальному благополуччю колективу. Після першого ознайомчого проведення ця вправа може стати постійною для використання (уже без учительської модерації).

Проведення рефлексії та обмін досвідом щодо управління конфліктами та  підтримки емоційної безпеки. Роль учителя як медіатора.

2.3. Робота з емоційними станами учнів у стресових та кризових умовах

Практичне використання методів управління стресом: дихальні вправи,  релаксація, медитація, заземлення, сенсорні вправи: Вправа «Антистресове дихання»: навчання техніці глибокого  дихання. Вправа «Місце спокою»: візуалізація безпечного місця для  зняття напруги. Вправа «Емоційний стоп»: зупинка в моменті сильної емоції,  опис своїх почуттів у щоденнику. Вправа «Пауза перед реакцією»: тренування короткої паузи перед відповіддю в стресовій ситуації.

Практикуємо використання Техніки розвитку творчого мислення через емоційний інтелект:

Вправа «Емоційний колаж» сприяє візуалізації емоцій та розвиток самовираження. Створюється колаж «Мій настрій сьогодні» або «Мої емоції за тиждень». Потім кожен коротко пояснює: які кольори обрав; чому саме так; що означає його колаж.

Вправа «Рольова емпатія» сприяти навчити розуміти почуття інших і знаходити нові ідеї поведінки. Пропонується ситуація і «входять у роль»: «Ти новенький у класі», «Твій друг засмучений», «Тебе не запросили до гри» тощо. Дискусія: Що ти відчуваєш? Що б ти зробив? Як можна допомогти?

Вправа «Потік емоцій» спрямована на розвиток самовираження та творчого письма. Пропонується 3–5 хвилин без зупинки писати або малювати. Далі обговорюється: «Що я зараз відчуваю…», «Мій настрій сьогодні…», «Якби моя емоція була історією…».

Вправа «Моя сила сьогодні» для формування внутрішніх ресурсів. Пропонується завершити фрази: «Сьогодні я сильний/сильна, бо…», «Мені допомагає…», «Я можу впоратися, тому що…».

2.4. Оцінювання рівня сформованості соціально-емоційних компетентностей

Практикуємо використання вправ та технік для оцінки рівня сформованості соціально-емоційних компетентностей:

Спостережні листи (check-lists): як їх створювати. Техніка «Дошка досягнень» – візуалізація цілей та успіхів. Вправа «Мотиваційне колесо»: визначення джерел мотивації  в різних сферах життя. Вправа «Цілі SMART»: постановка конкретних, вимірюваних, досяжних, реалістичних та обмежених у часі цілей. Вправа «Дошка досягнень»: створення візуального  відображення особистих та професійних цілей.

2.5. Розроблення власного міні-проєкту впровадження соціально-емоційного навчання 

Слухачам пропонується підготувати для захисту виконати одне із запропонованих завдань:

1. Розробити фрагмента уроку з інтеграцією СЕН та наскрізних навичок.

2. МІНІ-ПРОЄКТ SEL. 

Завдання для вчителів щодо впровадження соціально-емоційного навчання: 

• провести первинне спостереження за емоційною поведінкою учнів у класі та скласти короткий «емоційний профіль класу».
• створити безпечне та доброзичливе освітнє середовище (інтегрувати SEL-елементи у навчальні предмети, практична робота з учнями, коригувати SEL-активності відповідно до потреб класу).
• описати результати проведених активностей.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: Наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 №1225. URL: Перейти за покликанням  
2. Інноваційний освітній проєкт всеукраїнського рівня за темою «Організаційно педагогічні умови соціально-емоційного навчання за програмою «Лідер у Мені» в  закладах дошкільної, загальної середньої та професійно-технічної освіти» на базі закладів освіти Вінницької, Волинської, Львівської та Полтавської областей у вересні 2025 – червні 2028 років. Наказ Міністерства освіти і науки України від 15.07.2025 р.  № 1009. URL: Перейти за покликанням  
3. Про схвалення Національної стратегії із створення безбар’єрного простору в Україні на період до 2030 року : Розпоряджень КМУ від 14 квітня 2021 р. № 366-р. URL: Перейти за покликанням  
4. Про схвалення Концепції розвитку  охорони психічного здоров’я в Україні на період до 2030 року : Розпорядження Кабінету Міністрів України від 27 грудня 2017 р. № 1018-р. URL: Перейти за покликанням  
5. Про затвердження плану заходів на 2024-2026 роки з реалізації Концепції розвитку охорони психічного здоров’я в Україні на період до 2030 року : Розпорядження Кабінету Міністрів  України від 21.06.2024 № 572-р. URL: Перейти за покликанням  

Основна література

1. Андрєєнкова В. Л., Левченко К. Б., Матвійчук М. М., Дацко О. В. Вирішую конфлікти та будую мир навколо себе. Базові навички медіації однолітків. Навчально-методичний посібник. Київ : ФОП Нічога С.О. 2020. 200  с. URL:  Перейти за покликанням  
2. Вибрані матеріали міжнародної програми з формування м’яких навичок СЕЕН / за заг. редакцією О. Елькіна, О. Масалітіної, Я. Фюрста. Харків : Дім реклами, 2019. 60 с. URL: Перейти за покликанням . 
3. Культура спілкування та управління конфліктами в групі:  рекомендації викладачам. Поради щодо конструктивного вирішення  конфліктів. URL: Перейти за покликанням  
4. Резилієнс-довідник: практичний посібник. Київ: Інститут психології імені Г.С. Костюка НАПН України. 2023. 25 с. URL: Перейти за покликанням D0%BD%D0%B8%D0%BA.pdf 
5. СЕЕН-путівник. Соціально-емоційне та етичне навчання: освітня програма для навчання серця й розуму / голов. ред. О. Елькін. Харків: Дім реклами, 2021. 148 с. URL: Перейти за покликанням . 
6. СЕЕН-путівник. Соціально-емоційне та етичне навчання: освітня програма для навчання серця й розуму / Голов. ред. О. Елькін. 2-ге вид. К.: ТОВ «Інжиніринг», 2023. 148 с. URL: http://sur].li/goqwe .
7. Соціально-емоційне та етичне навчання. EdCampUkraine : веб-сайт. URL:https://www.edcamp.ua/seelukraine/ 
8. Я (практикую) СЕЕН. Посібник для роботи з батьківством: навч.-метод. посібник / за заг. ред. О. Елькіна, О. Марущенка, О. Масалітіної. Київ : Видавничий дім «Перше вересня», 2021. 64 с.
9. Я (практикую) СЕЕН. Посібник для створення професійної спільноти: навч.-метод. посібник / О. Дегтярьова, Т. Дрожжина, Г. Калужна та ін.; за заг. ред. О. Елькіна, О. Марущенка, О. Масалітіної. 2-ге вид. Київ : ТОВ «Інжиніринг», 2023. 48 с.

Додаткова література

1. Будь лідером. Рівень 7. Посібник із лідерства. За редакцією Т. Гордієнко. Видавництво: Чабаненко Ю.А., Черкаси, 2021, 108 с. 
2. Відкриваючи лідера в мені. Рівень 1. Посібник із лідерства / за ред. Т. Гордієнко. Черкаси : Чабаненко Ю.А., 2021. 80 с. 
3. Відкриваючи лідера в мені. Рівень 2. Посібник для тренера / за ред. Т. Гордієнко. Черкаси : Чабаненко Ю.А., 2021. 170 с. 
4. Посібник з соціально-емоційного навчання. ЮНЕСКО URL:  Перейти за покликанням  
5. Приклади уроків у вибраних матеріалах програми СЕЕН на сайті Міністерства освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  
6. Сторінка Університету Еморі про СЕЕН. URL: Перейти за покликанням  
7. Що таке програма СЕЕН і як вона працює: URL: Перейти за покликанням  
8. Fundamentals of SEL. CASEL: web-site. URL: Перейти за покликанням  

• програма спрямована на вдосконалення вже сформованих і розвиток нових професійних компетентностей слухачів у сфері м’яких навичок (soft skills); 
• формування емоційно зрілих, толерантних та соціально активних фахівців; 
• опанування прийомів упровадження емоційно орієнтованого компонента навчання; 
• розширення знань про емоційні аспекти міжособистісної взаємодії та розвитку здатності розуміти й враховувати емоційні стани інших людей;
• розвиток емоційної гнучкості, навичок ауторефлексії та професійної самосвідомості; 
• формування впевненої, етично виваженої позиції у спілкуванні з учасниками освітнього процесу; 
• підвищення професійної мобільності та адаптивності сучасного вчителя; 
• опанування ефективних методів підтримки власного й учнівського ментального здоров’я.