ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ

Можливості підвищення кваліфікації ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ

Назва проєкту ГХЗВ:

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Волинський національний університет імені Лесі Українки

Інформація про розробника (розробників):

Ірина КУЗАВА, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри спеціальної та інклюзивної освіти факультету педагогічної освіти та соціальної роботи

Напрями підвищення кваліфікації:

особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

практико-орієнтований курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Б1. Психологічна компетентність
Б2. Емоційно-етична компетентність
Б3. Компетентність педагогічного партнерства
В1. Інклюзивна компетентність

МОДУЛЬ 1. Розвиток інклюзивної компетентності здобувачів освіти: сучасні підходи та інструментарій Нової української школи

Тема 1.1. Інклюзивне навчання учнів з ООП: організація освітнього середовища, категорії труднощів та педагогічна підтримка на рівні базової середньої освіти

Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти.

Практична спрямованість теми: практикум, який передбачає розробку плану педагогічної підтримки; аналіз конфліктних ситуацій.

Тема 1.2. Командний психолого-педагогічний супровід учнів з ООП: склад, функції та розроблення індивідуальної програми розвитку в закладах загальної середньої освіти

Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти (далі - Команда). Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі команди. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ПР та моніторингу результатів навчання дітей.

Практична спрямованість теми: створення фрагмента ІПР; розробка адаптованого конспекту уроку.

Тема 1.3. Адаптація та модифікація змісту навчання для учнів з ООП в умовах базової середньої освіти

Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня.

Практична спрямованість теми: розробка адаптованого фрагмента уроку; створення диференційованих завдань.

МОДУЛЬ 2. Реалізація інклюзивного навчання в Новій українській школі

Тема 2.1. Партнерська взаємодія в освітньому процесі: співучителювання, міждисциплінарна співпраця та робота з батьками в умовах інклюзивної освіти

Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами, фахівцями ІРЦ та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками.

Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня).

Практична спрямованість теми: заповнення шаблонів документації.

Тема 2.2. Універсальний дизайн у навчанні та диференційований підхід як основа створення безбар’єрного інклюзивного освітнього середовища

Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів.

Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.

Загальношкільний підхід до створення безбар'єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Ресурсна кімната в закладі освіти.

Практична спрямованість теми: планування уроків за принципами універсального дизайну (різні способи подання матеріалу, виконання завдань і оцінювання)

Тема 2.3. Цифрові технології та дистанційне навчання як інструменти забезпечення доступності та ефективності інклюзивного освітнього процесу

Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання.

Практична спрямованість теми: створення цифрового адаптованого ресурсу.

Підсумкові заходи (2 години)

Захист авторського сценарію уроку / позаурочного заходу з елементами інклюзивного навчання / Презентація фрагмента ІПР.

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

Проаналізувати освітні потреби умовного (або реального) учня з особливими освітніми потребами та визначити необхідний рівень підтримки.
Розробити фрагмент індивідуальної програми розвитку (ІПР) з визначенням цілей, очікуваних результатів і заходів підтримки.
Скласти адаптований (або модифікований) конспект уроку з урахуванням принципів інклюзивного навчання.
Розробити приклади диференційованих навчальних завдань різного рівня складності до однієї теми.
Запропонувати варіанти адаптації навчальних матеріалів та форм оцінювання для учнів з різними освітніми труднощами.
Змоделювати взаємодію вчителя та асистента вчителя під час уроку (обрати модель співучителювання).
Розробити план роботи команди психолого-педагогічного супроводу для конкретного кейсу учня.
Скласти алгоритм ефективної взаємодії з батьками учня з особливими освітніми потребами.
Підібрати та обґрунтувати використання допоміжних засобів навчання або альтернативних способів комунікації.
Розробити приклад організації безбар’єрного освітнього середовища (класу або школи).
Створити фрагмент уроку із застосуванням цифрових технологій для інклюзивного навчання.
Проаналізувати власну педагогічну практику (або змодельовану ситуацію) щодо впровадження інклюзивного підходу та визначити шляхи її вдосконалення.

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

Хто належить до учнів з особливими освітніми потребами та які їх основні категорії?
У чому суть інклюзивного навчання та інклюзивного освітнього середовища?
Які принципи організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти?
Які рівні підтримки учнів з особливими освітніми потребами та як вони визначаються?
Хто входить до команди психолого-педагогічного супроводу та які її функції?
Що таке індивідуальна програма розвитку (ІПР) і як вона розробляється?
Які моделі співучителювання вчителя та асистента вчителя застосовуються в інклюзивному класі?
У чому полягає універсальний дизайн навчання та диференційований підхід?
Які допоміжні засоби та альтернативні способи комунікації використовуються для підтримки учнів?
Як створюється безбар’єрне, безпечне та інклюзивне освітнє середовище, зокрема з використанням ресурсної кімнати та цифрових технологій?

5. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи:

Державна стратегія регіонального розвитку на 2021–2027 роки : постанова Кабінету Міністрів України від 05.08.2020 № 695. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 26.01.2026).
Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029р. URL: Перейти за покликанням стандарт базової
Державний середньої освіти. URL:https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/nova-ukrayinskashkola/derzhavnij-standart-bazovoyi-serednoyi-osviti
Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2019 р. № 800 «Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМ від 27.12.2019 № 1133). URL: Перейти за покликанням
Професійний стандарт за професією «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ Міністерства освіти та науки України від 29.08.2024 р. № 1225.
Методичні рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4-х класів закладів загальної середньої освіти : наказ МОН України від 13.07.2021 № 813. URL: Перейти за покликанням
Методичні рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти: наказ Мон України від 01.04.2022 № 289. URL: Перейти за покликанням i
Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 26.02.2026).
Про загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 26.02.2026).
Типова освітня програма 5-9 клас. URL: Перейти за покликанням tipovoyi-osvitnoyi-programi-dlya-5-9-klasiv-zagalnoyi-serednoyi-osviti

Основна література

Абетка інклюзивності і толерантності: науково-популярне видання / ГО «Соціальна синергія». Київ : Видавництво «Теза», 2020. 30 с.
Інклюзивне навчання в закладах загальної середньої освіти: керівництво для тренерів: навч.-метод. посібник. Київ, 2018. 174 с.
Колупаєва А. А. Асистент вчителя у закладі загальної освіти з інклюзивною середньою формою навчання: навчально-методичний посібник та ін. Харків : Видавництво «Ранок», 2019. 216 с.
Колупаєва А. А., Таранченко О. М. Навчання дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі: навч.-метод. посібник. Харків : Видавництво «Ранок», 2019. 304 с.
Нова українська школа: порадник для вчителя. За заг. ред. Бібік Н. М. Київ : Літера ЛТД, 2019. 208 с.
Пономаренко В., Воронцова Т., Сакович О. Безпечна і дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ». Київ : Алатон, 2020. 64 с.
Софій Н., Федоренко О. Як зробити онлайн-уроки інклюзивними: практичні рекомендації / упорядники. 2021. 25 с.
Таранченко О. М., Найда Ю. М. Диференційоване викладання в інклюзивному навчальному закладі: навчально-методичний посібник. Київ : Видавнича група «А.С.К.», 2012. 124 с.
Федоренко О. Ф., Мартинчук О. В., Софій Н. З. Практика асистента педагога: міжнародний й український контекст: результати дослідження. Київ : ФОП Парашин, 2020. 112 с.
Федоренко О., Горбенко І. Директору про роботу вчителів в умовах інклюзивного навчання: модель педагогічної підтримки. Практика управління закладом освіти. 2020. № 12. С. 42–47.

Електронні ресурси

1. Електронна бібліотека Всеукраїнського фонду «Крок за кроком». URL: Перейти за покликанням

2. Освіта дітей з особливими потребами / Сайт МОН України. URL: Перейти за покликанням

3. Публікації Українського інституту розвитку освіти. Перейти за покликанням

4. ЮНІСЕФ в Україні. URL: Перейти за покликанням

Очікувані результати підвищення кваліфікації охоплюють:

Знання й розуміння:

основних підходів до організації освітнього процесу;
психолого-фізіологічних особливостей учнів підліткового віку;
принципів побудови та планування індивідуальної освітньої траєкторії учня;
нових соціально-професійних ролей учителя;
принципів, функцій та інструментів різних видів оцінювання;
здатність до визначення сильних сторін учня; принципів оцінювальної діяльності на основі цілей та критеріїв;
принципів добору інструментів для формувального оцінювання;
основних понять: "особа з особливими потребами", "інклюзивне навчання";
ролей і завдань усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП;
принципів універсального дизайну в навчанні та стратегій розумного пристосування;

Уміння:

організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до інклюзивного навчання в НУШ визначати й враховувати в освітньому процесі вікові та індивідуальні особливості учнів;
створювати безбар'єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище: використовувати здоров'язбережувальні технології в освітньому процесі;
застосовувати різні види оцінювання;
визначати сильні сторони учня;
організовувати оцінювальну діяльність на основі цілей та критеріїв;
добирати інструменти для формувального оцінювання;
організовувати взаємооцінювання в класі;
формувати навички учнів до самооцінювання;
застосовувати принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування з метою забезпечення додаткових потреб учнів освітньому процесі;

Диспозиції (цінності, ставлення):

професійна мобільність та гнучкість;
відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами;
просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність).

Розподіл годин за видами діяльності:

Онлайн-курс - 15,00

Рецензенти: Раїса ПРІМА, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри теорії і методики початкової освіти ВНУ імені Лесі Українки Наталія ПАВЛИШИНА, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри спеціальної та інклюзивної освіти ВНУ імені Лесі Українки

Завдання підвищення кваліфікації: - забезпечити розвиток професійних компетентностей вчителів закладів загальної середньої освіти; - поглибити й розширити знання вчителів закладів загальної середньої освіти з теорії і практики інклюзивного навчання, що забезпечує якісні зміни в організації освітнього процесу та створює передумови для інноваційних перетворень у сучасній шкільній системі; - активізувати розвиток значущих професійних якостей вчителів закладів загальної середньої освіти; - удосконалити вміння вчителів закладів загальної середньої освіти відповідно до основних напрямів державної політики, її європейського вектора розвитку.

Система та критерії оцінювання результатів: Система оцінювання результатів підвищення кваліфікації вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують новий Державний стандарт базової середньої освіти, ґрунтується на компетентнісному підході. Оцінювання спрямоване на визначення рівня сформованості та вдосконалення професійних компетентностей педагога відповідно до вимог законодавства у сфері освіти, Державного стандарту базової середньої освіти та Професійного стандарту вчителя закладу загальної середньої освіти. Оцінювання результатів підвищення кваліфікації має комплексний характер і передбачає поєднання поточного та підсумкового оцінювання. Поточне оцінювання здійснюється в процесі виконання навчальних, практико-орієнтованих завдань, участі в обговореннях на занятті, аналізі педагогічних ситуацій і методичних кейсів, розробленні конспектів уроків, навчальних проєктів та дидактичних матеріалів. Максимальна кількість балів за кожну з форм роботи на практичному занятті (1 год.) – 5 балів. Результат самостійної роботи слухачів оцінюється на практичних заняттях із відповідної теми. Оцінювання здійснюється за 100-бальною шкалою. Максимальна кількість балів за поточний контроль становить 80 балів. Підсумкове оцінювання спрямоване на визначення здатності вчителя української мови та літератури інтегрувати здобуті знання, уміння, навички, компетентності у власну професійну діяльність. Максимальна кількість балів за підсумковий контроль – 20 балів. Підсумкове оцінювання передбачає право слухачів обрати один із запропонованих видів підсумкового контролю: 1) виконання тесту, що складається з 20 завдань, спрямованих на перевірку рівня засвоєння теоретичних положень і практичних аспектів інклюзивного навчання в освітній процес: максимальна кількість балів – 20 балів (1 бал за кожну правильну відповідь); прохідний рівень – не менше 60 % правильних відповідей (не менше 12 балів); 2) презентацію авторського сценарію уроку, позаурочного заходу передбачає презентацію та захист авторського сценарію уроку / позаурочного заходу з елементами інклюзивного навчання / презентація фрагмента ІПР. Оцінювання здійснюється за такими критеріями: - відповідність змісту презентації з цілями інклюзивного навчання; - доцільність і ефективність використання елементів технологій інклюзивного навчання; - практична спрямованість і можливість застосування в освітньому процесі; - логічність структури, чіткість та аргументованість презентації. Оцінювання здійснюється за такими критеріями: - високий рівень – завдання виконано самостійно, креативно, творчо, відповідно до концептуальних засад і вимог Нової української школи, надано логічну та переконливу аргументацію з опорою на нормативні документи, результати мають високу практичну цінність і можуть бути використані в професійній діяльності (16–20 балів); - достатній рівень – завдання виконано правильно, методичні напрацювання відповідають концептуальним засадам НУШ, мають логічну структуру, науково-методичну змістовність та практичну цінність, однак аргументація недостатньо розгорнута, допущено незначні неточності в змісті чи оформленні матеріалів (10–15 балів); - середній рівень – у завданні простежується відповідність методичних напрацювань до концептуальних засад НУШ, описано доцільність та ефективність використання інноваційних технологій, методів, інструментів навчання, проте слухач/-ка потребує допомоги в практичному застосуванні сучасних підходів до впровадження інклюзивного навчання та реалізації педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти; - початковий рівень – завдання виконано частково, відповідність методичних напрацювань концептуальним підходам НУШ задекларовано, але не обґрунтовано, аргументація застосування сучасних підходів до впровадження інклюзивного навчання та реалізації педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти має формальний характер, відсутній глибокий аналіз, осмислення та доцільність застосування педагогічних інновацій, практична спрямованість обмежена (1–4 бали). Результати поточного та підсумкового контролю (не менше 60 балів) є підставою для підтвердження успішного завершення Програми підвищення кваліфікації та отримання документа про підвищення кваліфікації.