Програма підвищення кваліфікації вчителів мовно-літературної освітньої галузі (румунська мова та література (румунська і зарубіжна)) закладів загальної середньої освіти «СУЧАСНЕ ОЦІНЮВАННЯ: НАВІГАТОР УЧИТЕЛЯ ВІД А ДО Я»

МОДУЛЬ 1. Концептуальні засади розбудови системи оцінювання в закладі освіти

 

Тема 1.1. Організаційно-педагогічні умови оцінювання в закладі освіти.

 

Оцінювання як складник освітньої системи закладу загальної середньої освіти. Принципи оцінювання в Новій українській школі: об’єктивність, прозорість, справедливість, дитиноцентризм. Роль внутрішньої системи забезпечення якості освіти в організації оцінювання. Узгодженість освітніх цілей, очікуваних результатів навчання та оцінювальних процедур. Педагогічна автономія вчителя та колегіальні підходи до оцінювання в закладі освіти.

 

Тема 1.2. Світові тренди: міжнародний досвід трансформації оцінювання.

 

Сучасні підходи до оцінювання в міжнародній освітній практиці. Компетентнісне оцінювання в країнах Європейського Союзу. Результати міжнародних досліджень якості освіти (PISA) та їх вплив на оцінювальні підходи. Формувальне оцінювання як світовий освітній тренд. Можливості адаптації міжнародного досвіду в українському освітньому контексті.

Тема 1.3. Методологія оцінювання: види, форми та функції

Оцінювання як педагогічна категорія. Види оцінювання: діагностичне, формувальне, підсумкове.  Функції оцінювання: діагностична, мотиваційна, коригувальна, прогностична.  Форми оцінювання результатів навчання учнів.  Баланс між контролем і розвитком у процесі оцінювання.

 Тема 1.4. Критерії та шкали (підходи) оцінювання

Критерій як основа об’єктивного оцінювання. Вимоги до формулювання критеріїв оцінювання. Рівнева та бальна шкали оцінювання. Узгодження критеріїв із результатами навчання, визначеними Державним стандартом базової середньої освіти. Ознайомлення учнів із критеріями як умова прозорості оцінювання.

 

МОДУЛЬ 2.  Система оцінювання крізь призму академічної доброчесності

Тема 2.1. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання учнів, механізми її забезпечення 

 

Поняття академічної доброчесності в законодавстві України. Академічна доброчесність як ціннісна основа оцінювання. Типові порушення академічної доброчесності в освітньому процесі (плагіат, списування, фальсифікація результатів).
Відповідальність педагогічних працівників і здобувачів освіти за порушення академічної доброчесності.  Механізми запобігання порушенням академічної доброчесності під час оцінювання.

 

Тема 2.2. Оцінювання та самооцінювання на засадах академічної доброчесності та свободи.

 

Поняття академічної доброчесності та академічної свободи, їх роль і межі в освітньому процесі. Самооцінювання як інструмент формування відповідальності, автономії та дотримання принципів академічної доброчесності.  Оцінювання без покарання як підхід до підтримки навчального розвитку, мотивації та доброчесної поведінки учнів. Формування культури чесності та довіри через прозорі й справедливі оцінювальні практики.  Роль учителя у впровадженні академічно доброчесного, об’єктивного та педагогічно доцільного оцінювання.

 

МОДУЛЬ 3. Практичний інструментарій реалізації оцінювання на уроках

Тема 3.1. Практичний кейс інструментів оцінювання

Практичне застосування сучасних інструментів оцінювання в освітньому процесі. Розроблення та використання критеріїв і рубрик для оцінювання результатів навчання. Приклади інструментів формувального та підсумкового оцінювання.   Використання спостережень, чеклістів, портфоліо та навчальних завдань для оцінювання.                                                                                                                                Аналіз результатів оцінювання та їх використання для коригування навчання й підтримки індивідуального поступу учнів.

 

Тема 3.2. Інтеграція штучного інтелекту в систему оцінювання 

 

Використання інструментів штучного інтелекту в сучасних системах оцінювання результатів навчання. Можливості та обмеження застосування ШІ для забезпечення академічної доброчесності й запобігання академічним порушенням.

Перехід від контрольної функції оцінювання до підтримки й персоналізації навчання з використанням інструментів ШІ. Оцінювання цифрових компетентностей учнів, зокрема критичного та безпечного застосування цифрових технологій, етичного використання штучного інтелекту та вмінь роботи з даними. Педагогічні, етичні та безпекові аспекти інтеграції штучного інтелекту в систему оцінювання та освітній процес загалом.

 

Тема 3.3. Розроблення та аналіз завдань для оцінювання результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти

Вимоги Державного стандарту до результатів навчання учнів. Типи оцінювальних 

завдань для перевірки знань, умінь і компетентностей. Ознаки якісного оцінювального завдання: валідність, надійність, доступність, прозорість.

Розроблення критеріїв і рівнів до завдань різного типу. Аналіз та корекція оцінювальних завдань на основі результатів навчання учнів. Адаптація завдань до освітніх потреб, можливостей та індивідуальних особливостей учнів, зокрема учнів з особливими освітніми потребами.

За підсумками навчання слухачі матимуть компетентнісні знання щодо:

• концептуальних і методичних особливостей різних видів, принципів, функцій, об’єктів оцінювання;
• видів оцінювання та особливостей їхнього застосування в освітньому процесі; 
• розвитку в учнів/учениць здатності до самооцінювання та взаємооцінювання, методи та прийоми організації різних видів оцінювання; 
• ключових концептів академічної доброчесності та дотримання норм чинного законодавства. 

Слухачі будуть уміти:

• здійснювати різні види оцінювання результатів навчання учнів;
• добирати, створювати та використовувати завдання для оцінювання результатів  навчання учнів відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти, адаптувати їх до освітніх потреб та можливостей учнів; 
• добирати, адаптувати та вдосконалювати завдання для оцінювання відповідно до освітніх потреб учнівства;
• обирати ефективні методи та цифрові інструменти для визначення навчальних потреб учнівства, відстеження прогресу;
• впроваджувати сучасні підходи оцінювання та розробляти власні інструменти оцінювання; 
• визначати та описувати критерії та шкали (підходи) до оцінювання; 
• впроваджувати освітню діяльність на принципах академічної доброчесності;
• запобігати плагіату й робити внесок у формування кодексу (положення) академічної доброчесності закладу освіти; 
• реалізовувати оцінювання та самооцінювання учнів на засадах академічної доброчесності в умовах академічної свободи.