Програма підвищення кваліфікації вчителів зарубіжної літератури закладів загальної середньої освіти «СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ У 9 КЛАСАХ НУШ: ГОТУЄМО ДО ВИБОРУ ПРОФІЛЮ НАВЧАННЯ»

Програма охоплює сучасні підходи до викладання зарубіжної літератури в 9 класі НУШ: компетентнісний, діяльнісний, інтегративний та STEM-орієнтований. Передбачає проєктування уроків, використання проблемного й проєктного навчання, формувальне оцінювання та цифрові інструменти

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі
Тема 1.1. Підхід як стратегія сучасного навчання	2	2			4
Тема 1.2. Технології сучасного навчання. Інтегративний,  STEM-орієнтований, діяльнісний та особистісно орієнтований підхід		2			2
Тема 1.3. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів		2			2
Тема 1.4. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості	2				2
Тема 1.5. Проєктування уроку зарубіжної літератури на засадах сучасних підходів		2			2
Разом за модулем	4	8			12
МОДУЛЬ 2. Реалізація сучасних підходів у викладанні зарубіжної літератури в 9 класі НУШ
Тема 2.1. Проблемно-проєктна діяльність як засіб підготовки учнів до вибору профілю навчання		2	2		4
Тема 2.2. Освітні методики і технології навчання, виховання та розвитку учнів /учениць для досягнення очікуваних результатів та формування ціннісних ставлень на уроках зарубіжної літератури		2			2
Тема 2.3. Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання зарубіжної літератури		2	2		4
Тема 2.4. Рефлексія та формувальне оцінювання в контексті особистісно орієнтованого підходу		2			2
Тема 2.5. Формування готовності до вибору профілю навчання засобами сучасних підходів	2	2			4
Разом за модулем	2	10	4	0	16
Підсумкові заходи	0	0	0	2	2
Діагностування результатів навчання				1	1
Рефлексія щодо якості навчальної програми				1	1
Усього	6	18	4	2	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі

Тема 1.1. Підхід як стратегія сучасного навчання

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. SТЕМ-орієнтований підхід у навчанні предметів. Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок.

Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчання. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів; стратегії кооперації в класі. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Рефлексивність навчання.

Тема 1.2. Технології сучасного навчання. Інтегративний,  STEM-орієнтований, діяльнісний, та особистісно орієнтований підхід

Поняття «освітня технологія» та її відмінність від методу. Технологічний підхід до організації освітнього процесу. Зміна освітніх пріоритетів: від репродуктивності до глибинного навчання. Взаємозалежність компетентнісного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів.

Сутність інтеграції в базовій середній освіті. Міжпредметні зв’язки мовно-літературної освітньої галузі (громадянська освіта (командна взаємодія) тощо). Інтегровані освітні ситуації як засіб розвитку цілісного бачення світу.

Діяльнісний підхід: навчання через активну діяльність учнів. Принципи, структура діяльності учнів та освітній результат. Роль вчителя. Форми реалізації діяльнісного підходу (проблемне навчання, проєктна діяльність, дослідницькі завдання, кооперативне навчання, моделювання життєвих ситуацій, практико-орієнтовані вправи, рефлексивні вправи). Включення учня як активного суб’єкта в організацію філологічної діяльності.

STEM-орієнтований підхід. STEM як модель інтегрованого навчання. Формування дослідницьких і аналітичних умінь засобами літератури. Використання вимірювань, цифрових трекерів, аналізу результатів, створення 3D-моделей літературних локацій. Проєктні STEM-завдання на уроках зарубіжної літератури.

Особистісно орієнтований підхід. Визнання індивідуальних можливостей і потреб учнів. Підтримка індивідуальної освітньої траєкторії. Педагогічна підтримка самопізнання та відповідального вибору. Освітнє середовище, що сприяє формуванню мотивації.

Тема 1.3. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів

Кооперативне навчання: принципи, ролі, стратегії. Матриця оцінювання групової роботи. Умови ефективного перебігу: позитивна взаємозалежність (спільна мета), індивідуальна та колективна відповідальність, розвиток соціальних навичок та безпосередня взаємодія. Методи кооперативного навчання для формування колективної відповідальності. Цифрові інструменти для філологічної кооперації.

Тема 1.4. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

Глибинне навчання як перехід від механічного запам'ятовування до глибокого розуміння суті явищ, що дозволяє учням ефективно інтегрувати нові знання у власний досвід. Когнітивна гнучкість як здатність швидко перемикатися між різними стратегіями мислення, що формує готовність до інновацій та адаптацію до викликів динамічного сучасного світу.

Критичне мислення. Технології розвитку критичного мислення (висунення гіпотез, аналіз джерел, розрізнення фактів і суджень). Глибинне навчання та когнітивна гнучкість як результат активної взаємодії.

Тема 1.5. Проєктування уроку зарубіжної літератури на засадах сучасних підходів

Проєктування навчальних занять відповідно до модельних програм «Зарубіжна література. 7–9 класи». Реалізація компетентнісного, діяльнісного та інтегрованого підходів. Забезпечення навчального поступу та його проєкція на профільну старшу школу. 

Матеріально-технічне та навчально-методичне забезпечення для моделювання сучасного уроку. Створення безпечного, мотивувального освітнього середовища.

Алгоритм проєктування компетентнісного уроку. Планування освітніх результатів. Інтеграція кооперативних та STEM-елементів.

Безпека уроку зарубіжної літератури. Запобігання булінгу та психоемоційна підтримка учнів. Громадянська та ціннісна складова уроку.

МОДУЛЬ 2. Реалізація сучасних підходів у викладанні зарубіжної літератури в 9 класі НУШ

Тема 2.1. Проблемно-проєктна діяльність як засіб підготовки учнів до вибору профілю навчання

Реалізація проблемно-проєктної діяльності як інструмента формування ключових і предметних компетентностей учнів. Організація навчання через розв’язання практико-орієнтованих проблем і виконання проєктів, пов’язаних із реальними життєвими та професійними ситуаціями. Планування довготривалих та короткотривалих проєктів.

Роль проєктної діяльності у розвитку критичного мислення, самостійності, відповідальності та навичок співпраці. Формування в учнів умінь аналізувати власні інтереси, здібності й освітні можливості.

Використання проблемно-проєктних завдань для усвідомленого вибору профілю навчання та побудови індивідуальної освітньої траєкторії.

Тема 2.2. Освітні методики і технології навчання, виховання та розвитку учнів /учениць для досягнення очікуваних результатів та формування ціннісних ставлень на уроках зарубіжної літератури

Розвиток особистості в межах галузі - поєднання цифрових інструментів із методами проєктного навчання для створення цілісного культурного контексту та виховання гуманістичних ідеалів.

Технології критичного мислення як стратегії для проведення паралелей між класичними сюжетами та викликами сучасного життя.

Досягнення очікуваних результатів на уроках зарубіжної літератури, які базуються на впровадженні діяльнісних та інтерактивних методик, перетворюють учнів із пасивних слухачів на активних дослідників тексту.

Тема 2.3. Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання зарубіжної літератури

Компетентнісно орієнтовані завдання як інструмент переходу від репродуктивного відтворення змісту зарубіжної літератури до формування практичних навичок аналізу та критичного мислення. Методики (техніки) створення життєвого контексту, що спонукає учня розв’язувати актуальні проблеми, використовуючи досвід прочитаних класичних і сучасних творів. Інтеграція літературної освіти через практико-спрямоване навчання. Розвиток ціннісних орієнтирів та м’яких навичок (soft skills) сучасної особистості.

Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань. Компетентнісно орієнтовані завдання конструюються на основі реальних життєвих ситуацій, що спонукають учнів до застосування знань у новому контексті. Структура такого завдання обов’язково містить стимул для зацікавлення, чітке формулювання розв'язуваної проблеми та інструментарій для оцінювання результату. Фокус на формуванні ключових компетентностей через діяльнісний підхід, де пріоритетом є здатність аналізувати, критично мислити та приймати рішення.

Тема 2.4.  Рефлексія та формувальне оцінювання в контексті особистісно орієнтованого підходу

Сутність рефлексії як інструменту усвідомлення учнями власного поступу, труднощів і досягнень у навчанні. Роль формувального оцінювання у підтримці індивідуальної освітньої траєкторії та розвитку внутрішньої мотивації.

Принципи особистісно орієнтованого оцінювання: урахування індивідуальних можливостей, позитивна динаміка результатів, партнерська взаємодія вчителя й учня. Узгодження критеріїв оцінювання з обов’язковими результатами навчання Державного стандарту.

Формувальне та рефлексивне оцінювання: самоаналіз учнями прогресу у вивченні літератури. Створення рефлексивного середовища для свідомого вибору профілю або напряму подальшої освіти. Методи й інструменти формувального оцінювання: самооцінювання, взаємооцінювання, чек-листи, рубрики, портфоліо, рефлексивні вправи. Використання зворотного зв’язку для коригування навчального процесу та підвищення якості освітніх результатів.

Тема 2.5. Формування готовності до вибору профілю навчання засобами сучасних підходів

Педагогічні умови формування в учнів готовності до усвідомленого вибору профілю навчання у другому циклі базової середньої освіти. Роль компетентнісного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів у розвитку самопізнання, відповідальності та освітньої автономії.

Використання проблемно-проєктної, дослідницької, кооперативної діяльності для виявлення інтересів, здібностей і професійних намірів учнів. Інтеграція профорієнтаційного змісту в уроки зарубіжної літератури.

Створення освітнього середовища, що сприяє розвитку мотивації до формування ціннісних орієнтацій та проєктування індивідуальної освітньої траєкторії з урахуванням вимог Державного стандарту.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Дискусійний клуб. Сформулюйте запитання для дискусії: «Чи кожна талановита особистість може стати успішним політичним менеджером?»
2. Створіть план рольової гри «Співбесіда з персонажем», яка доводить, що особисті риси героя відповідають обраній професії.
3. Розробіть шаблон «Індивідуальної освітньої траєкторії» для учня 9 класу, використовуючи відомі афоризми як мотиваційні гасла для різних профілів (гуманітарного, технічного, природничого).
4. План-конспект як складова педагогічної майстерності вчителя. Змоделюйте план-конспект заняття на обрану тему відповідно до програми курсу, урахувавши особливості реалізації, зазначені в Прикінцевій частині програми
5. Інтегрована модель навчання. Розробіть компетентнісне завдання, що ілюструватиме навички самоосвіти та адаптивності, що допоможуть змінити власний статус. 
6. Розробіть і презентуйте фрагмент уроку або мініпроєкт (1–2 навчальні заняття) з зарубіжної літератури, у межах якого інтегруються щонайменше три цифрові платформи (Canva, LearningApps, Padlet)
7. Професійна експертиза. Для роботи в команді складіть шаблон «Професійна картка героя» урахувавши його вміння за критеріями Soft Skills: комунікація, лідерство, стресостійкість. 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1. Яким чином специфіка проєктної діяльності дозволяє виявити професійно важливі якості учня (лідерство, стресостійкість, здатність до аналізу), необхідні для вибору майбутнього гуманітарного профілю?
2. Сформулюйте таку проблемне завдання, яке б дало можливість учнівству визначити актуальність твору через аналіз та критичне осмислення сучасної дійсності.
3. Проаналізуйте та визначте, які саме складники структури — стимул, контекст чи очікуваний продукт — забезпечують формування здатності учня діяти в реальних життєвих ситуаціях.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 09.12.2025).
2. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898  (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 30.08.2022 №972). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.12.2025).
3. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.12.2025).
4. Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки: наказ МОН України від 20.08.2025 № 1163. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 10.12.25) 

Основна література

1. Зеленська Л. Д. Мовно-комунікативна компетентність учителя-коуча, ментора, тьютора, фасилітатора (на прикладі програми «Освітологія»). Молодь і ринок. № 9(195). 2021. С. 16-20. 
2. Лаврова, А. Метод проєктів на уроках української літератури в старших класах. Молодий вчений, 4 (92), 50-53. Перейти за покликанням  (дата звернення: 11.12.2025).
3. Литвин В. В. Глибинне навчання: навч. посіб. / В. В. Литвин, Р. М. Пелещак, В. А. Висоцька; М-во освіти і науки України, Нац. ун-т «Львів. політехніка». – Львів : Вид-во Львів. політехніки, 2021. – 264 с.: іл.
4. Терещенко В., Панченков А., Алгольм М., Лінник О. Мистецтво оцінювання в НУШ. Київ. Видавництво «Юстон», 2024. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 11.12.2025).

Додаткова література

1. Бичко Г., Терещенко В. Навчальні втрати: сутність, причини, наслідки та шлях подолання. Київ, УЦОЯО, 2023. URL:Перейти за покликанням  Перейти за покликанням (дата звернення: 11.12.2025).
2. Кобинець Я. Підходи Нової української школи, або Шлях до дитячого серця. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 11.12.2025).
3. Платформа з профорієнтації та розвитку кар'єри. Офіційний інтернет- портал Державної служби зайнятості України. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 11.12.2025).
4. Рекомендації щодо організації програм з надолуження освітніх втрат. МОН, ЮНІСЕФ, 2023. URL:Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.25).
5. Топузов О., Алєксєєва С. Можливості використання штучного інтелекту в освітньому процесі закладів середньої освіти в умовах воєнного стану. Український педагогічний журнал. №1 (2024). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.25).
6. Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти : [блог] : україн. версія. URL:  Перейти за покликанням (дата звернення: 17.12.2025).

• знання особливостей сучасних підходів, методів, форм і прийомів навчання;
• розуміння і використання компетентнісного та діяльнісного підходів як базових під час викладання в класах НУШ;
• використання методів і прийомів глибинного навчання з метою формування когнітивної гнучкості в здобувачів освіти;
• вміння проєктувати урок зарубіжної літератури відповідно до стандарту, освітньої програми закладу освіти, усвідомленого професійного самовизначення учнями;
• готовність до професійної рефлексії та саморозвитку;
• спроможність створювати безпечне освітнє середовище, що сприяє формуванню усвідомленого вибору учнями профілю навчання;
• здатність використовувати цифрові інструменти для проєктування, організації, оцінювання та рефлексії освітнього процесу.

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026