Програма підвищення кваліфікації вчителів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі ЗЗСО «СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ ІНТЕГРОВАНОГО КУРСУ «ЗДОРОВ’Я, БЕЗПЕКА ТА ДОБРОБУТ» У 9 КЛАСАХ НУШ: ГОТУЄМО ДО ВИБОРУ ПРОФІЛЮ НАВЧАННЯ»

Програма спрямована на розвиток профес. компетентностей учителів курсу «Здоров’я, безпека та добробут» щодо реалізації ДСБСО, проєктування освітнього процесу в 9 кл. НУШ та підготовки учнів до усвідомленого вибору профілю навчання

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі
Тема 1.1. Підхід як стратегія сучасного навчання	2	2			4
Тема 1.2. Технології сучасного навчання. Інтегративний,  STEM-орієнтований, діяльнісний, та особистісно орієнтований підхід	2				2
Тема 1.3. Кооперативне навчання та розвиток критичного мислення		2			2
Тема 1.4. Особистісно орієнтований підхід як основа формування готовності учнів до усвідомленого освітнього вибору	2	2			4
Разом за модулем	6	6			12
МОДУЛЬ 2. Реалізація сучасних підходів у викладанні інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут» в 9 класі НУШ
Тема 2.1. Проєктування уроку «Здоров’я, безпека та добробут» на засадах сучасних підходів		2	2		4
Тема 2.2. Проблемно-проєктна діяльність як засіб підготовки учнів до вибору профілю навчання		2			2
Тема 2.3. Кооперативні моделі навчання на уроках «Здоров’я, безпека та добробут». Глибинне навчання		2			2
Тема 2.4. Рефлексія та формувальне оцінювання в контексті особистісно орієнтованого підходу		2			2
Тема 2.5. Формування готовності до вибору профілю навчання засобами сучасних підходів		2			2
Тема 2.6. Компетентнісно орієнтовані завдання та практична спрямованість навчання у курсі «Здоров’я, безпека та добробут»		2	2		4
Разом за модулем	0	12	4	0	16
Підсумкові заходи	0	0	0	2	2
Діагностування результатів навчання				1	1
Рефлексія якості навчання за програмою курсу				1	1
Усього	6	18	4	2	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі

Тема 1.1. Підхід як стратегія сучасного навчання

Підхід як стратегічна основа організації сучасного освітнього процесу, що визначає цілі, зміст, методи, форми та результати навчання. Ключові підходи НУШ – компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегративний, середовищний та STEM-орієнтований. Особливості їх реалізації в курсі «Здоров’я, безпека та добробут» у 9 класі.

Зміна освітніх пріоритетів від накопичення знань до формування життєвих навичок, розвитку критичного мислення, когнітивної гнучкості та відповідальної поведінки. Сутність проблемного, проєктного та кооперативного навчання, їх механізми, інструменти та умови ефективності. Практична спрямованість і рефлексивний характер навчання, що передбачає активну позицію учня як суб’єкта освітнього процесу.

Тема 1.2. Технології сучасного навчання. Інтегративний, STEM-орієнтований, діяльнісний та особистісно орієнтований підходи

Сутність сучасних освітніх технологій як інструменту реалізації стратегічних підходів НУШ. Можливості інтегративного підходу для формування цілісного світогляду учнів і встановлення міжпредметних зв’язків у курсі «Здоров’я, безпека та добробут».

Потенціал STEM-орієнтованого навчання у розвитку дослідницьких умінь, практичного мислення та здатності застосовувати знання в реальних життєвих ситуаціях. 

Діяльнісний підхід як основа формування життєвих компетентностей через активну участь учня в навчальній діяльності. 

Особистісно орієнтований підхід як умова врахування індивідуальних потреб, освітніх можливостей і досвіду здобувачів освіти.

Поєднання зазначених підходів у проєктуванні уроку, створенні освітнього середовища, що забезпечує практичну спрямованість навчання, розвиток відповідальності, критичного мислення та усвідомленого вибору.

Тема 1.3. Кооперативне навчання та розвиток критичного мислення

Кооперативне навчання як технологія організації освітнього процесу на засадах співпраці, взаємної відповідальності та активної взаємодії учнів. Методи кооперації (робота в парах і групах, дискусійні формати, спільне розв’язання проблем), умови їх ефективного застосування та підходи до оцінювання групової діяльності.

Стратегії розвитку критичного мислення як ключової компетентності здобувачів освіти: аналіз інформації, аргументація позиції, формування суджень, рефлексія та прийняття обґрунтованих рішень. Взаємозв’язок кооперативного навчання і розвитку когнітивної гнучкості, відповідальності та соціальної зрілості учнів 9 класу.

Тема 1.4. Особистісно орієнтований підхід як основа формування готовності учнів до усвідомленого освітнього вибору

Особистісно орієнтований підхід як методологічна основа організації навчання, що передбачає врахування індивідуальних потреб, інтересів, здібностей і життєвого досвіду учнів. Його роль у формуванні суб’єктної позиції здобувача освіти та розвитку відповідальності за власні рішення.

Світ праці і професій. Психологія професій. Професійна індивідуальність особистості. Професійне самовизначення: суть, складові, показники готовності до успішного вибору професії школяра.

Педагогічні умови формування готовності учнів 9 класу до усвідомленого вибору освітнього профілю: підтримка самопізнання, розвиток рефлексії, ціннісного ставлення до праці, навичок прийняття рішень та планування індивідуальної освітньої траєкторії. Роль вчителя як фасилітатора професійного самовизначення підлітків.

МОДУЛЬ 2. Реалізація сучасних підходів у викладанні інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут» в 9 класі НУШ 

Тема 2.1. Проєктування уроку «Здоров’я, безпека та добробут» на засадах сучасних підходів

Особливості проєктування сучасного уроку інтегрованого курсу з урахуванням компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та інтегративного підходів. Структурні компоненти уроку, орієнтованого на формування життєвих навичок, соціальної відповідальності та здатності учнів до усвідомленого вибору.

Принципи визначення очікуваних результатів навчання, добору змісту, методів і форм організації діяльності учнів, використання практикоорієнтованих завдань і рефлексивних інструментів. 

Сутність універсального дизайну навчання. Принципи універсального дизайну навчання: залучення, представлення, вираження.

Роль учителя як модератора навчальної взаємодії та організатора освітнього середовища, що забезпечує активну участь здобувачів освіти.

Тема 2.2. Проблемно-проєктна діяльність як засіб підготовки учнів до вибору профілю навчання

Сутність проблемного та проєктного навчання як технологій, що забезпечують активну пізнавальну діяльність учнів і формування досвіду прийняття рішень. Механізми створення проблемних ситуацій, організація дослідницького пошуку, етапи планування та реалізації навчального проєкту.

Значення проблемно-проєктної діяльності для розвитку самостійності, відповідальності, уміння співпрацювати, прогнозувати наслідки власного вибору. Роль проблемно-проєктної діяльності у формуванні готовності дев’ятикласників до вибору профілю навчання та побудови індивідуальної освітньої траєкторії. 

Тема 2.3. Кооперативні моделі навчання на уроках «Здоров’я, безпека та добробут». Глибинне навчання

Кооперативні моделі навчання як засіб формування соціальної компетентності, партнерської взаємодії та відповідальності учнів. Методи організації роботи в парах і групах, умови ефективної взаємодії, розподіл ролей, принципи взаємної відповідальності та інструменти оцінювання спільної діяльності.

Сутність глибинного навчання як процесу осмисленого засвоєння знань, їх інтеграції та застосування у практичних життєвих ситуаціях. Взаємозв’язок кооперації, критичного мислення та когнітивної гнучкості в контексті підготовки учнів до соціально відповідальної поведінки.

Тема 2.4. Рефлексія та формувальне оцінювання в контексті особистісно орієнтованого підходу

Роль рефлексії як механізму розвитку самосвідомості, внутрішньої мотивації та відповідальності за результати навчання. Методи організації рефлексивної діяльності учнів, прийоми само- та взаємооцінювання, інструменти зворотного зв’язку. 

Принципи формувального оцінювання як підтримувального процесу, спрямованого на відстеження індивідуального прогресу й корекцію освітньої діяльності. Методи й інструменти формувального оцінювання: самооцінювання, взаємооцінювання, чек-листи, рубрики, портфоліо, рефлексивні вправи. Значення оцінювання для формування адекватної самооцінки та готовності до усвідомленого освітнього вибору. Інтеграція рефлексії в структуру уроків курсу «Здоров’я, безпека та добробут». 

Тема 2.5. Формування готовності до вибору профілю навчання засобами сучасних підходів

Педагогічні умови формування в учнів 9 класу готовності до вибору профілю навчання у старшій школі. Інтеграція компетентнісного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів у процесі розвитку самопізнання, ціннісних орієнтацій, уміння аналізувати власні здібності та освітні запити.

Роль курсу «Здоров’я, безпека та добробут» у формуванні життєвої компетентності, відповідальності за власний вибір, здатності планувати подальшу освітню траєкторію та у підтримці професійного самовизначення підлітків.

Тема 2.6. Компетентнісно орієнтовані завдання та практична спрямованість навчання у курсі «Здоров’я, безпека та добробут»

Особливості конструювання компетентнісно орієнтованих завдань, що моделюють реальні життєві ситуації та сприяють формуванню життєвих навичок. Принципи добору змісту, міжпредметної інтеграції, моделювання соціально значущих кейсів. 

Практична спрямованість навчання як умова розвитку здатності учнів застосовувати знання у повсякденному житті, приймати обґрунтовані рішення та діяти відповідально в різних соціальних контекстах.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Створення карти професій ХХІ століття – зіставлення традиційних і нових професій, ризиків і можливостей.
2. Розробка чек-листа готовності учня до професійного самовизначення (інтереси, здібності, цінності, стан здоров’я, соціальні умови).
3. Моделювання діалогу «учень – учитель – батьки» щодо профільного навчання.
4. Конструювання інструментів самооцінювання (рубрики, шкали, щоденники).
5. Трансформація традиційних завдань у компетентнісні.
6. Конструювання навчальної діяльності з варіативністю вибору за принципами Універсального дизайну навчання

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL : Перейти за покликанням   (дата звернення: 10.12.2025)
2. Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки: наказ МОН України від 20.08.2025 № 1163. URL:Перейти за покликанням (дата звернення:  15.12.2025)
3. Про затвердження плану заходів з реалізації Національної стратегії розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі на 2023 рік : розпорядження КМУ від 24.02.2023 № 174-р. URL : Перейти за покликанням  (дата звернення:  10.12.2025)
4. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення:  12.12.2025)
5. Про затвердження Державного стандарту профільної середньої освіти : Постанова Кабінету Міністрів України від 25.07.2024 № 851 URL: Перейти за покликанням звернення:  15.12.2025)
6. Про затвердження Концептуальних засад реформування профільної середньої освіти (академічні ліцеї) : наказ МОН України від 10.10.2024 №1451. URL: Перейти за покликанням (дата звернення:  12.12.2025)
7. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024. № 1225. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення:  05.12.2025)
8. Типова програма підвищення кваліфікації вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують новий Державний стандарт базової середньої освіти» : наказ МОН від 12.10.2022 № 904 URL : Перейти за покликанням  (дата звернення:  03.12.2025)

Основна література

1. Абетка інклюзивності і толерантності: науково-популярне видання ІГО «Соціальна синергія». Київ : Видавництво «Теза», 2020. 30 с. URL : Перейти за покликанням   (дата звернення:  16.12.2025)
2. Академічна доброчесність, відкрита наука та штучний інтелект: як створити доброчесне освітнє середовище : збірник есе програми підвищення кваліфікації / упоряд: А. Артюхов, М. Віхляєв, Ю. Волк. 18 вересня − 18 жовтня 2023 року. Львів; Торунь: Liha-Pres, 2023. 524 с.
3. Безпечна і дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ» / В. Пономаренко, Т. Воронцова, О. Сакович та ін. Київ: Алатон, 2020. 64 с.
4. Бубнов І. В. Можливості та ризики використання штучного інтелекту в освітній сфері сучасної України. Abstracts of XI International Scientific and Practical Conference. Florence, Italy, November 27–29. 285–290 рр. 2023. URL: Перейти за покликанням (дата звернення:  15.12.2025)
5. Гарькавець С. О., Волченко Л. П. Спілкування в педагогічному процесі : навч. посіб. Житомир : ТОВ «Видавничий дім «Бук-Друк», 2021. 100 с.
6. Гоулман Д. Емоційний інтелект. Харків : Вiвaт, 2022. 512 с. (Серія «Саморозвиток»).
7. Курова А. В. Психологія спілкування: навчально-методичний посібник. Одеса: Фенікс, 2020. 79 с.
8. Максименко Д. Якщо підлітку важко навчатись у школі. Практична психологія. Київ : Центр учбової літератури, 2022. 142 с.
9. Програма виховання смисложиттєвих цінностей підлітків в умовах євроінтеграційного поступу України / уклад.: Журба К. О., Бех І Д., Докукіна О. М., Федоренко С. В., Шкільна І. М. Київ, 2022. 27 с. URL : Перейти за покликанням (дата звернення:  17.12.2025)

Додаткова література

1. Якимова І. О. Психологічні особливості розвитку самопізнання обдарованих дітей. URL : Перейти за покликанням   (дата звернення:  10.12.2025)

Знання нормативно-правових засад реалізації НУШ та Державного стандарту базової середньої освіти й сучасних підходів до викладання. 

Розуміння ролі інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут» у підготовці учнів до вибору майбутнього профілю навчання.

Вміння використовувати цифрові інструменти для проєктування, організації, оцінювання та рефлексії освітнього процесу.

Здатність аналізувати освітні потреби, інтереси та професійні схильності учнів.

Готовність оцінювати ефективність застосування сучасних підходів до викладання інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут».

Спроможність створювати умови для усвідомленого професійного самовизначення учнів.

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026