Програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників ЗЗСО «Психолого-педагогічний супровід осіб з особливими освітніми потребами в освітньому середовищі»

Програма спрямована на розвиток професійних компетенцій педагогів у сфері навчання та підтримки осіб з ООП, удосконалення навичок психолого-педагогічного супроводу дітей відповідно до державної освітньої політики

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Організація освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами
Тема 1.1. Основні концепції інклюзивної освіти: визначення понять, принципів та моделей інклюзивної освіти	1	1	2		4
Тема 1.2. Огляд законодавчих актів, стандартів та нормативних документів у сфері інклюзивної освіти	1	1	2		4
Тема 1.3. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика типових проявів, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки		2			2
Разом за модулем	2	4	4	0	10
МОДУЛЬ 2. Психолого-педагогічний супровід осіб з особливими освітніми потребами в освітньому середовищі
Тема 2.1. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО.	2				2
Тема 2.2. Методи індивідуалізації та диференціації навчання учнів з ООП		2			2
Тема 2.3. Принципи універсального дизайну в навчанні як основа інклюзивного освітнього середовища	2				2
Тема 2.4. Ознайомлення з інтерактивними платформами та ресурсами для підтримки осіб із ООП		2			2
Тема 2.5. Партнерство та створення інклюзивного освітнього середовища		2			2
Разом за модулем	4	6	0	0	10
МОДУЛЬ 3. Психологічна стійкість педагогів та ефективні стратегії підтримки осіб з ООП
Тема 3.1. Психолого-педагогічний супровід осіб з особливими освітніми потребами	2				2
Тема 3.2. Розвиток резильєтності педагогів, які працюють з особами із ООП		2			2
Тема 3.3. Профілактика емоційного вигорання та управління професійним стресом педагогів		2			2
Тема 3.4. Емоційна грамотність та профілактика стресу осіб з ООП. Саморегуляція, емоційна стійкість та підтримка поведінки у кризових ситуаціях		2			2
Разом за модулем	2	6	0	0	8
Підсумкові заходи	0	0	0	2	2
Діагностування результатів навчання				1	1
Рефлексія щодо якості навчальної програми				1	1
Усього	8	16	4	2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Організація освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами

Тема 1.1. Основні концепції інклюзивної освіти: визначення понять, принципів та моделей інклюзивної освіти.

Визначення понять та принципів інклюзивної освіти. Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. 

Рівний доступ до освіти. Співпраця всіх учасників освітнього процесу. Повага до різноманітності – визнання і прийняття відмінностей між дітьми. Безбар’єрне середовище – створення доступної інфраструктури для навчання всіх дітей.

Етапи організації інклюзивного навчання, починаючи від підготовки педагогічного колективу та адаптації навчальних матеріалів до створення сприятливого середовища для учнів з особливими освітніми потребами. Розробка індивідуальних навчальних планів, співпраця з батьками та фахівцями ІРЦ. Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня).

Тема 1.2. Огляд законодавчих актів, стандартів та нормативних документів у сфері інклюзивної освіти

Основні закони та нормативні акти України, що регламентують інклюзивну освіту. Права дітей з особливими освітніми потребами. Практичні аспекти застосування нормативних вимог у закладах освіти та інклюзивному середовищі. Взаємодія педагогів, асистентів, фахівців та батьків у рамках законодавчих вимог. Державні стандарти початкової, базової та профільної освіти з урахуванням інклюзії. Методичні рекомендації щодо організації командного психолого-педагогічного супроводу.

Нормативи щодо доступності освітнього середовища (архітектурна, інформаційна, цифрова доступність).

Тема 1.3. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика типових проявів, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки

Методи підлаштування освітнього процесу під потреби та можливості дітей з ООП з урахуванням  категорій (типів) освітніх труднощів. Розгляд адаптивних програм і додатків до інтерактивних платформ і мультимедійних ресурсів — можуть сприяти подоланню бар’єрів у навчанні. Вивчення реальних ситуацій, які виникають у процесі навчання учнів з особливими освітніми потребами, та розгляд можливостей подолання цих труднощів за допомогою інноваційних технологій.

Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти. Безперервність інклюзивного супроводу під час освітнього переходу. Формування соціальних навичок, саморегуляції та відповідальності за власне навчання.

Використання ефективних педагогічних стратегій у роботі з учнями з ООП

Застосування візуальної підтримки, структурованого навчання, поетапних інструкцій. Створення підтримувального та безпечного освітнього середовища

Формування атмосфери прийняття, співпраці та психологічного комфорту в класі.

 МОДУЛЬ 2. Психолого-педагогічний супровід осіб з особливими освітніми потребами в освітньому середовищі

Тема 2.1. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО

Поняття «команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами» в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти (далі - Команда). Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі команди. 

Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. Розробка та реалізація індивідуальних програм розвитку (ІПР).

Організація командного супроводу в освітньому процесі: планування, координація та контроль інтервенцій; регулярні наради та обговорення результатів роботи.

Методи і технології психолого-педагогічного супроводу: психокорекційні та корекційно-розвивальні методики; підтримка соціально-емоційного розвитку та навичок саморегуляції.

Тема 2.2. Методи індивідуалізації та диференціації навчання учнів з ООП

Принципи диференційованого навчання. Індивідуальні освітні траєкторії та адаптовані програми. Принципи диференційованого навчання: основи побудови диференційованих уроків; врахування рівня навчальних можливостей і потреб учнів.

Індивідуальні освітні траєкторії та адаптовані програми: розробка та реалізація ІПР; вибір навчального матеріалу та темпу навчання відповідно до потреб учня. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. Критерії оцінювання осіб з ООП.

Інтеграція індивідуалізації та диференціації у класі: організація групової та індивідуальної роботи; взаємодія з асистентом вчителя та фахівцями ІРЦ.

Тема 2.3. Принципи універсального дизайну в навчанні як основа інклюзивного освітнього середовища

Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів.

Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.

Загальношкільний підхід до створення безбар’єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Ресурсна кімната в закладі освіти.

Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання.

Принципи безпечного освітнього середовища. Фізична безпека. Доступність навчального простору (пандуси, ліфти, спеціальне обладнання). Відповідність меблів та навчального приладдя фізіологічним потребам учнів. 

Тема 2.4. Ознайомлення з інтерактивними платформами та ресурсами для підтримки осіб із ООП

Поняття електронного (цифрового) освітнього середовища. Можливості, переваги та виклики створення цифрового освітнього середовища. Відповідальна й безпечна поведінка в цифровому просторі. Захист цифрових пристроїв, персональних даних та електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Захист від небажаного контенту. Маніпуляційні технології та пропаганда в інтернет-середовищі. Класифікація та призначення електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Огляд національних та регіональних освітніх ресурсів. Добір та модифікація електронних (цифрових) освітніх ресурсів з урахуванням мети, умов навчання, віку та потреб здобувачів освіти. Цифрові інструменти для оцінювання, зворотного зв'язку та рефлексії навчання. Цифрові сервіси для отримання даних про прогрес здобувачів освіти. Використання даних, згенерованих цифровими сервісами для прийняття рішень щодо освітнього процесу.

Цифрові інструменти та ресурси для професійного спілкування, обміну досвідом, комунікації зі здобувачами освіти, батьками, колегами, іншими особами. Поширення та спільне використання електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Дотримання академічної доброчесності та вимог законодавства України під час створення та модифікації електронних (освітніх) ресурсів.

Освітні платформи для інклюзивного навчання (Google Classroom, Microsoft Teams for Education). Платформи для розвитку мовлення та комунікації. Ресурси для корекційної роботи та розвитку навичок. Технології для підтримки дітей з порушеннями зору та слуху. Українські ресурси для інклюзивної освіти («НУШ. Інклюзивна освіта», «Школа Супергероїв», Інклюзивно-ресурсні центри (ІРЦ)).

Тема 2.5. Партнерство та створення інклюзивного освітнього середовища 

Практика спільного викладання. Поняття «спільне викладання». Переваги та основні моделі спільного викладання: модель консультування (учитель виступає в ролі консультанта асистента з питань здійснення адаптації / модифікації навчальних матеріалів); модель наставництва (активне спілкування, обговорення результатів спостережень за учнями, підвищення знань одне одного з питань інклюзивного навчання); модель співробітництва (передбачає розподіл обов’язків між учителем та асистентом учителя, де кожен із педагогів надає підтримку та здійснює супровід учнів з ООП під час реалізації їх індивідуальної освітньої траєкторії). Форми спільного викладання: підтримуюче, паралельне, додаткове, викладання в команді. Особливості спільного викладання в умовах дистанційної форми організації освітнього процесу. 

Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами, фахівцями ІРЦ та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками.

МОДУЛЬ 3. Психологічна стійкість педагогів та ефективні стратегії підтримки осіб з ООП

Тема 3.1. Психолого-педагогічний супровід осіб з особливими освітніми потребами

Поняття та важливість психолого-педагогічної підтримки у роботі з дітьми, що мають особливі освітні потреби (ООП). Мета та завдання психолого-педагогічної підтримки в освітньому процесі. Роль психолого-педагогічного супроводу для соціальної та емоційної адаптації учнів. Оцінка взаємодії дитини з оточенням (сім'я, однолітки, педагоги). Техніки корекції негативних патернів поведінки. Підвищення рівня самоконтролю та емоційної стабільності. Тренування емоційної саморегуляції через рольові ігри та вправи. Використання соціальних історій для покращення міжособистісних взаємодій. Адаптація навчальних матеріалів (зменшення складності текстів, використання візуальних допоміжних засобів). Розробка та реалізація ІПР для осіб з особливими освітніми потребами. Роль комплексного підходу в діагностиці, інтервенції та моніторингу підтримки.

Тема 3.2. Розвиток резильєтності педагогів, які працюють з особами із ООП

Що таке резильєнтність та її значення для професійної діяльності педагогів. Роль резильєнтності педагогів у підтримці дітей з ООП. Професійне ставлення та мотивація педагога, його емоційна зрілість та саморегуляція. Методи розвитку резильєнтності педагогів. Рольові ігри та групові вправи для покращення комунікаційних навичок та розвитку емоційної стійкості в стресових ситуаціях. Створення позитивної командної атмосфери серед педагогів. Розвиток навичок самопідтримки.

Формування стресостійкості, професійної витривалості та психологічної адаптивності в умовах інклюзивного навчання.

Тема 3.3. Профілактика емоційного вигорання та управління професійним стресом педагогів

Психоемоційне навантаження під час роботи з учнями з ООП та чинники професійного стресу. Розуміння стресу та емоційного вигорання. Управління емоціями та стресом. Раціональне управління часом, створення реалістичних планів та пріоритетизація завдань. 

Емоційне вигорання педагогів у процесі інклюзивного супроводу учнів з ООП. Основні ознаки, стадії та фактори ризику в інклюзивному освітньому середовищі. 

Розвиток стресостійкості педагога у взаємодії з учнями з різними освітніми потребами. Формування навичок саморегуляції, емоційної витривалості та професійної рефлексії. Командна взаємодія як ресурс збереження психологічного благополуччя педагогів. 

Професійна рефлексія як інструмент попередження емоційного виснаження педагогів. Профілактика емоційного виснаження педагогів у процесі інклюзивного навчання. 

Практики відновлення ресурсів, професійної підтримки та психологічної гігієни. Психогігієна педагогічної діяльності. Формування підтримувального освітнього середовища для педагогів в умовах інклюзії. Методи емоційного відновлення та підтримки професійної мотивації. Навички самодопомоги, відновлення ресурсів та підтримка психічного здоров’я вчителя.

Тема 3.4. Емоційна грамотність та профілактика стресу осіб з ООП. Саморегуляція, емоційна стійкість та підтримка поведінки у кризових ситуаціях 

Особливості емоційної сфери осіб з ООП. Емоційна реактивність і потреба в самовираженні. Емоційна грамотність: сутність і складові. Підвищена тривожність, страхи, емоційна нестійкість. Занижена самооцінка, відчуття ізольованості. Схильність до емоційного виснаження або агресивних реакцій.

Поняття саморегуляції та її значення для осіб з ООП. Сутність психічної саморегуляції: усвідомлення, контроль, корекція поведінки. Компоненти саморегуляції: когнітивний, емоційний, поведінковий. Особливості розвитку саморегуляції у підлітковому віці. 

Емоційна стійкість як ресурс адаптації. Відмінності між емоційною стійкістю, витривалістю та стриманістю. Як підтримати розвиток емоційної гнучкості у осіб з ООП. Типові реакції на стрес: уникання, агресія, замикання, протест. Методи формування навичок саморегуляції. Техніки дихання, тілесного усвідомлення, розслаблення. Ігрові вправи, що розвивають контроль імпульсів і концентрацію уваги. Принципи поведінкової підтримки: спокій, послідовність, безпека. Співпраця з батьками у кризових ситуаціях.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

 Нормативно-правові документи

1. Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : Постанова КМУ від 21.08.2019 № 800 (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 27.12.2019 №1133). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025). 
2. Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист МОН від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025). 
3. Про затвердження плану заходів з реалізації Національної стратегії розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі на 2023 рік : розпорядження КМУ від 24.02.2023 № 174-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025).  
4. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : Постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 №957. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025).
5. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. Відомості Верховної Ради (ВВР). 2020. № 31. Ст. 226. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025). 
6. Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року та затвердження операційного плану заходів з її реалізації на 2024—2026 роки : розпорядження Кабінету Міністрів України від 07 червня 2024 р. № 527-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025).  
7. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025). 

Основна література

1. Абетка інклюзивності і толерантності: науково-популярне видання ІГО «Соціальна синергія». Київ: Видавництво «Теза», 2020. 30 с. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025).  
2. Безпечна і дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ» / В. Пономаренко, Т. Воронцова, О. Сакович та ін. Київ: Алатон, 2020. 64 с.
3. Колупаєва А.А., Таранченко О.М.  Інклюзія: покроково для педагогів: навчально-методичний посібник (Серія «Інклюзивна освіта»). Київ, 2023. 232 с.
4. Курова А.В. Психологія спілкування: навчально-методичний посібник. Одеса: Фенікс, 2020. 79 с.
5. Максименко Д. Якщо підлітку важко навчатись у школі. Практична психологія. Київ: Центр учбової літератури, 2022. с. 142.
6. Платаш Б. Л. Актуальні питання теорії і практики інклюзивного навчання в закладах освіти. Монографія. Чернівці, 2020. 56 с.
7. Типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників з розвитку цифрової компетентності : наказ МОН України від 10.12.2021 №1340. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025).   
8. Типові освітні програми. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025).  
9. Топузов О. Алєксєєва С. Можливості використання штучного інтелекту в освітньому процесі закладів середньої освіти в умовах воєнного стану. Український педагогічний журнал, 2024. (1),  5–11. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025). 

Додаткова література

1. Освіта нового покоління: ТОП-5 можливостей ШІ. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 10.12.2025).
2. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами: методичні рекомендації. Київ: УІРО, 2024, 40 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025). 

• знання нормативно-правових засад організації інклюзивного навчання та психолого-педагогічного супроводу осіб з особливими освітніми потребами в закладах освіти, функцій та повноважень учасників команди супроводу, основних положень державної політики щодо забезпечення доступності та безбар’єрності освітнього середовища;
• розуміння психолого-педагогічних особливостей розвитку учнів з особливими освітніми потребами, їхніх індивідуальних освітніх потреб, умов ефективного навчання, соціалізації та чинників емоційного благополуччя й освітньої успішності;
• вміння створювати безпечне, психологічно комфортне, безбар’єрне та інклюзивне освітнє середовище з урахуванням вікових, психофізичних, емоційних і соціальних особливостей здобувачів освіти;
• усвідомлення значення психолого-педагогічного супроводу як системної умови підтримки розвитку, навчання та соціальної інтеграції учнів з особливими освітніми потребами в освітньому процесі;
• готовність до ефективної взаємодії в межах команди психолого-педагогічного супроводу, співпраці з педагогічними працівниками, фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів, батьками та іншими учасниками освітнього процесу;
• спроможність брати участь у плануванні та реалізації психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами, розробленні, реалізації та коригуванні індивідуальної програми розвитку, здійсненні адаптації та модифікації освітніх завдань відповідно до індивідуальних освітніх потреб;
• здатність застосовувати методи психологічної підтримки та педагогічної взаємодії, оперативно реагувати на зміни психоемоційного стану учнів, використовувати інструменти емоційної підтримки, саморегуляції та поведінкової підтримки в освітньому середовищі.

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026