Розвиток інклюзивної компетентності педагога як умова забезпечення якості освіти в контексті НУШ
Розвиток інклюзивної компетентності педагогів закладів загальної середньої освіти, які забезпечуватимуть реалізацію Державного стандарту базової середньої освіти шляхом удосконалення професійних знань і практичних умінь організації інклюзивного освітнього середовища та забезпечення якості освіти відповідно до принципів Нової української школи
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
"Центр професійного розвитку педагогічних працівників" Новояворівської міської радиІнформація про розробника (розробників):
«Центр професійного розвитку педагогічних працівників» Новояворівської міської ради (Абатурова Іванна Іванівна, директор «ЦПРПП» НМР, експерт з інституційного аудиту, експерт з сертифікації, тренер НУШ, вчитель-методист; Гринак Іванна Романівна, консультант «ЦПРПП» НМР, експерт з інституційного аудиту, експерт з сертифікації, тренер НУШ)Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- В1. Інклюзивна компетентність
- Д1. Здатність до навчання впродовж життя
МОДУЛЬ 1. Філософія інклюзії. Інклюзивна школа – ознака сучасного гуманного суспільства
Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання. Нормативно-правове забезпечення
У межах теми розглядаються основні принципи організації інклюзивного навчання у закладі загальної середньої освіти, зокрема на рівні базової середньої освіти. Аналізується нормативно-правова база, що регулює впровадження інклюзивного навчання, права та обов’язки учасників освітнього процесу, відповідальність закладу освіти за створення інклюзивного освітнього середовища. Особлива увага приділяється ролі педагога в реалізації державної політики у сфері інклюзивної освіти.
Тема 1.2. Особливості надання педагогічної підтримки. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти
Тема спрямована на розкриття змісту педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами та організації командної роботи в закладі освіти. Розглядаються функції та взаємодія членів команди психолого-педагогічного супроводу, особливості планування й реалізації супроводу на рівні базової середньої освіти, роль педагога у забезпеченні індивідуального підходу та створенні безпечного, підтримувального освітнього середовища.
Тема 1.3. Ефективна співпраця між педагогом та асистентом
В даній темі висвітлюються моделі ефективної взаємодії педагога та асистента вчителя в інклюзивному класі. Розглядаються питання розподілу функцій, планування спільної діяльності, комунікації та партнерства, а також попередження професійних труднощів і конфліктних ситуацій. Акцент робиться на командному підході як умові успішної реалізації інклюзивного навчання.
МОДУЛЬ 2. Планування індивідуальної освітньої траєкторії учнів з ООП
Тема 2.1. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами
Матеріал теми дає змогу опрацювати зміст, структуру та етапи розроблення індивідуальної програми розвитку. Педагоги ознайомлюються з принципами визначення цілей ІПР, планування освітніх і корекційно-розвиткових заходів, моніторингу та коригування результатів навчання. Особлива увага приділяється ролі педагога у реалізації ІПР у процесі базового предметного навчання.
Тема 2.2. Принципи універсального дизайну в навчанні. Поняття про стратегії розумного пристосування
У темі йдеться про принципи універсального дизайну в навчанні як основи створення доступного освітнього середовища для всіх учнів. Висвітлюється поняття стратегій розумного пристосування, їх застосування в освітньому процесі, а також можливості адаптації навчального матеріалу, методів і форм роботи без зниження якості освіти. Тема орієнтована на практичне впровадження інклюзивних підходів у щоденній педагогічній діяльності.
Після завершення програми слухачі набудуть або вдосконалять знання, уміння та навички щодо:
1.Застосування принципів, підходів та нормативних засад інклюзивної освіти в контексті Нової української школи.
2.Планування та організації інклюзивного освітнього середовища з урахуванням індивідуальних потреб здобувачів освіти.
3.Володіння інструментами адаптації та модифікації освітнього процесу з урахуванням освітніх потреб, можливостей і сильних сторін учнів.
4.Взаємодії з учасниками освітнього процесу (колегами, фахівцями психолого-педагогічного супроводу, асистентами вчителів, батьками) у командному форматі.
5. Впровадження інклюзивної практики та формування ціннісного ставлення до інклюзії як умови забезпечення якості освіти.
Програма реалізується на засадах компетентнісного, особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів.
Програма передбачає поєднання теоретичного змісту з аналізом педагогічних ситуацій, роботою з кейсами, моделюванням інклюзивного освітнього середовища, опрацюванням питань адаптації та модифікації навчальних матеріалів відповідно до індивідуальних освітніх потреб здобувачів освіти. Особливістю реалізації програми є орієнтація на командну взаємодію учасників освітнього процесу та підвищенню професійної готовності педагогів до співпраці з фахівцями психолого-педагогічного супроводу, асистентами вчителів і батьками.