НАСТАВНИЦТВО ЯК СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДТРИМКИ ТА РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІВ У СУЧАСНОМУ ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ
Мета – розвиток загальних і професійних компетентностей педагогічних працівників, що необхідні для здійснення наставницької діяльності у закладах освіти.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Державний вищий навчальний заклад "Приазовський державний технічний університет"Інформація про розробника (розробників):
Пономарьова Людмила Володимирівна, канд. філолог. наук, доцент кафедри української мови та слов’янської філології ДВНЗ «Приазовський державний технічний університет», керівниця Міжнародної тренерської школи при ДВНЗ «Приазовський державний технічний університет»Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- набуття (вдосконалення) компетентностей з провадження наставницької діяльності (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. Б2. Емоційно-етична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- Вчитель ЗЗСО. Д1. Здатність до навчання впродовж життя
МОДУЛЬ 1. НАСТАВНИЦТВО ЯК СКЛАДОВА ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ
Тема 1.1. Цінність наставництва для освіти та розвитку педагогічних працівників
Поняття про наставництво. Мета і завдання наставництва в освіті. Досвід наставництва в країнах ЄС та в Україні. Диференціація понять: наставництво, менторинг, коучинг, тьюторство, супервізія. Ціннісні засади наставницької діяльності. Наставник як агент системних змін; умови інституціоналізації наставництва.
Тема 1.2. Профіль наставника
Структурно-змістові складові профілю педагога-наставника: цінності, комунікативні та організаційні навички, здатність до підтримки і мотивування, академічна доброчесність, інноваційність, рефлексивність, емоційна стабільність. Основні ролі: фасилітатор, консультант, тренер. Самооцінювання готовності до наставницької діяльності. Самодіагностика «Який я наставник?» на основі Профстандарту та принципів андрагогіки.
Тема 1.3. Організація процесу наставництва у закладі освіти
Принципи наставництва: добровільність, людиноцентризм, партнерство, відкритість, конфіденційність, обʼєктивність. Види: формальне та неформальне. Форми: індивідуальне, групове, онлайн-наставництво. Методи: бесіда, спостереження, SWOT-аналіз, кейс-метод, проблемні та проєктивні методи, рефлексія. Мовно-комунікативна етика. Модель «Менторський цикл 5D» (Define–Diagnose–Design–Develop–Debrief)
МОДУЛЬ 2. Наставництво в контексті педагогічної інтернатури
Тема 2.1. Нормативно-правове забезпечення функціонування педагогічної інтернатури в Україні
Нормативно-правова база педагогічної інтернатури: Закон України «Про повну загальну середню освіту», Положення про педагогічну інтернатуру (наказ МОН від 25.10.2021 № 1128). Мета і завдання педагогічної інтернатури. Роль керівника ЗЗСО та центрів професійного розвитку. Документальне оформлення: наказ, програма, звіт. Практикум «Оформлюємо документи педагогічної інтернатури»; типові помилки та шляхи їх уникнення.
Тема 2.2. Професійна адаптація інтерна до педагогічної діяльності
Поняття та види професійної адаптації. Чинники успішної адаптації. Проблеми адаптації та шляхи їх подолання. Андрагогічний підхід у роботі з інтернами. Роль колективу і педагогічних спільнот. Права та обовʼязки наставника й інтерна. Фази адаптації (входження–стабілізація–самостійність) у кореляції з кроками циклу 5D; практикум «Карта турбот інтерна».
Тема 2.3. Розроблення та реалізація програми педагогічної інтернатури. Діагностика рівня сформованості компетентностей інтерна відповідно до Профстандарту (наказ МОН від 29.08.2024 № 1225). Визначення індивідуальних потреб. Структура програми і звіту педагогічної інтернатури. Реалізація та моніторинг програми. Шляхи подальшого розвитку інтерна. Практикум «Розробляємо програму інтернатури разом» – робота в парах з шаблоном і повним циклом 5D.
3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань
1. Самодіагностика «Який я наставник?» на основі Профстандарту та принципів андрагогіки.
2. Аналіз кейсів із практики наставницької діяльності із застосуванням методів SWOT-аналізу та проблемних методів.
3. Практикум «Оформлюємо документи педагогічної інтернатури»: робота з шаблонами наказу, програми, звіту; типові помилки та шляхи їх уникнення.
4. Практикум «Карта турбот інтерна»: визначення фаз адаптації та кореляція з кроками циклу 5D.
5. Практикум «Розробляємо програму інтернатури разом»: робота в парах із шаблоном і повним циклом 5D.
Після завершення навчання слухачі оволодіють знаннями про:
– ціннісні орієнтири наставництва в освіті;
– зміст нормативно-правових документів щодо наставництва та педагогічної інтернатури;
– структурно-змістові компоненти профілю педагога-наставника;
– принципи, види, форми і методи наставницької діяльності;
– логіку наставницького супроводу через модель «Менторський цикл 5D»;
– зміст компетентностей Профстандарту для планування розвитку інтерна;
– андрагогічні підходи у роботі з дорослими.
Слухачі набудуть (вдосконалять) уміння та навички та способи діяльності:
– здійснювати самооцінювання компетентностей наставника;
– добирати та застосовувати продуктивні форми і методи наставницької підтримки;
– планувати й організовувати наставницькі зустрічі з використанням циклу 5D;
– забезпечувати супровід та підтримку інтерна відповідно до його потреб;
– добирати інструменти для виявлення рівня сформованості компетентностей інтерна;
– розробляти програму та звіт педагогічної інтернатури (спільно з інтерном);
– здійснювати моніторинг виконання програми педагогічної інтернатури;
– налагоджувати взаємодію з учасниками освітнього процесу на засадах партнерства.