ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
Комплексний розвиток фахової спроможності педагогічних працівників базової середньої освіти до якісної реалізації інклюзивного навчання через поглиблення їхніх теоретичних знань, удосконалення практичних умінь та формування стійких професійних навичок організації освітнього процесу для учнів з особливими освітніми потребами. Програма спрямована на забезпечення готовності вчителя здійснювати педагогічну й психологічну підтримку здобувачів освіти відповідно до чинних нормативно-правових вимог, засад дитиноцентризму, індивідуалізації навчання та принципів безбар’єрності й рівного доступу до освіти.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Заклад вищої освіти "Львівський університет бізнесу та права"Інформація про розробника (розробників):
ЗВО «Львівський університет бізнесу та права»: 1. Лобода Ю. П. – к. ю. н., адвокат; 2. Піцикевич В. В. – к. ю. н., адвокат; 3. Кошовий Б.-П. О. – д. е. н., доцент; 4. Сопільник Л. І. – д. т. н., д. ю. н., проф., заслужений винахідник України; 5. Брийовська І. Б. – к. ю. н.; 6. Пась Я. І. – к. е. н.; 7. Скриньковський Р. М. – к. е. н., проф.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б2. Емоційно-етична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- Вчитель ЗЗСО. В1. Інклюзивна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г1. Прогностична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г2. Організаційна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Д1. Здатність до навчання впродовж життя
Подальша підтримка учасників програми передбачає організаційно-методичний і консультативний супровід, доступ до навчальних матеріалів, проведення індивідуальних та групових консультацій, супервізій, а також участь у професійній спільноті для обміну досвідом і поширення ефективних інклюзивних практик. Така система післякурсової взаємодії забезпечує моніторинг упровадження набутих компетентностей, сприяє професійному зростанню педагогів і підвищенню якості реалізації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти.
ЗМІСТ ПРОГРАМИ
МОДУЛЬ 1. ОСОБЛИВОСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТА ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
Тема 1.1. Теоретико-організаційні засади інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти
Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти.
Тема 1.2. Командна взаємодія та індивідуалізація освітнього процесу Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти (далі – Команда). Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі команди. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей.
Тема 1.3. Адаптації та модифікації змісту освіти в умовах інклюзивного навчання
Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня.
МОДУЛЬ 2. ПАРТНЕРСТВО В ІНКЛЮЗИВНОМУ ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ ТА УНІВЕРСАЛЬНИЙ ДИЗАЙН НАВЧАННЯ
Тема 2.1. Партнерство вчителя й асистента та співпраця з фахівцями
Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками.Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня).
Тема 2.2. Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні.
Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань. Застосування диференційованого підходу до методів навчання й навчальних матеріалів. Застосування диференційованого підходу до способів і форм оцінювання результатів навчання учнів.
Тема 2.3. Стратегії пристосування та допоміжні засоби навчання
Стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання осіб з особливими освітніми потребами. Додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.
Тема 2.4. Загальношкільний підхід до створення безбар’єрного, безпечного, інклюзив освітнього середовища. Ресурсна кімната в закладі освіти.
Принципи безбар’єрності та безпеки в освітньому середовищі.Створення інклюзивної культури в школі: роль адміністрації, педагогів і учнів. Функціонування ресурсної кімнати: призначення, оснащення, організація роботи. Інтеграція ресурсної кімнати у навчальний процес та індивідуальні програми розвитку. Взаємодія педагогів, асистентів та батьків у використанні ресурсної кімнати. Ресурсна кімната в закладі освіти.
Тема 2.5. Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання.
Цифрові інструменти для підтримки учнів з особливими освітніми потребами. Платформи для дистанційного навчання та організація онлайн-уроків. Використання адаптивних та інтерактивних навчальних матеріалів. Моніторинг прогресу учнів за допомогою цифрових сервісів. Забезпечення цифрової безпеки та дотримання академічної доброчесності.
За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями про:
- основні підходи до організації освітнього процесу;
- психолого-фізіологічні особливості учнів підліткового віку;
- принципи побудови та планування індивідуальної освітньої траєкторії учня;
- нові соціально-професійні ролі учителя;
- принципи, функції та інструменти різних видів оцінювання;
- здатність до визначення сильних сторін учня; принципи оцінювальної діяльності на основі цілей та критеріїв;
- принципи добору інструментів для формувального оцінювання;
- основні поняття: “особа з особливими потребами”, “інклюзивне навчання”;
- ролі і завдання усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП;
- принципи універсального дизайну в навчанні та стратегій розумного пристосування.
- організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ;
За результатами навчання слухачі набудуть (вдосконалять) уміння, навички та способи діяльності:
- визначати й враховувати в освітньому процесі вікові та індивідуальні особливості учнів;
- упроваджувати технології та методики особистісно орієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчань, виховання й розвитку учнів;
- створювати безбар’єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище;
- використовувати здоров’язбережувальні технології в освітньому процесі;
- застосовувати різні види оцінювання;
- визначати сильні сторони учня;
- організовувати оцінювальну діяльність на основі цілей та критеріїв;
- добирати інструменти для формувального оцінювання;
- організовувати взаємооцінювання в класі;
- формувати навички учнів до самооцінювання;
- застосовувати принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування з метою забезпечення додаткових потреб учнів в освітньому процесі.
Програма реалізується з урахуванням принципів гнучкості, практикоорієнтованості та адаптивності до умов функціонування закладів освіти, зокрема в період воєнного стану, і передбачає поєднання лекційних, практичних та інтерактивних форм роботи. Особливістю виконання є спрямованість на вирішення реальних професійних ситуацій, розроблення власних методичних продуктів (ІПР, адаптацій, планів уроків), активну командну взаємодію учасників та можливість застосування набутих результатів навчання безпосередньо у педагогічній практиці.
Програма розширює академічні можливості педагогів шляхом поглиблення теоретичних знань у сфері інклюзивної освіти, сучасних підходів до оцінювання та організації освітнього процесу відповідно до державних стандартів. Професійні можливості слухачів зростають завдяки набуттю практичних навичок розроблення ІПР, здійснення адаптацій і модифікацій змісту навчання, ефективної командної взаємодії та впровадження універсального дизайну в навчанн, що сприяє підвищенню конкурентоспроможності педагога та його готовності до роботи в умовах трансформації сучасної освіти.