Програма підвищення кваліфікації вчителів біології академічних ліцеїв «ПРИРОДНИЧА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ (БІОЛОГІЧНИЙ СКЛАДНИК) У ПРОФІЛЬНІЙ СЕРЕДНІЙ ОСВІТІ: СУЧАСНІ ПІДХОДИ ТА МЕТОДИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ»

Програма підвищення кваліфікації для вчителів біології академічних ліцеїв. Опануєте методики профільного навчання, цифрові інструменти, ШІ та STEM-підходи для реалізації Держстандарту профільної середньої освіти

Навчально-тематичний план

Освітній компонент (модуль, тема)	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ ОСВІТИ
Тема 1.1. Нормативно-правове та концептуальне забезпечення профільного навчання. Засади Державного стандарту профільної середньої освіти	2	-	1	-	3
Тема 1.2. Типова освітня програма для академічних ліцеїв	1	-	1	-	2
Разом за модулем 1	3	-	2	-	5
МОДУЛЬ 2. МОДЕЛЮВАННЯ ЗМІСТУ ОСВІТИ ТА ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОСТОРУ В АКАДЕМІЧНОМУ ЛІЦЕЇ
Тема 2.1. Модельні навчальні програми з біології: складники та адаптація. Розроблення навчальних програм на основі модельних	1	-	1	-	2
Тема 2.2. Організація освітнього простору в академічному ліцеї	1	-	1	-	2
Разом за модулем	2	-	2	-	4
МОДУЛЬ 3. ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ БІОЛОГІЇ/КУРСІВ ОСНОВНОГО ТА ПОГЛИБЛЕНОГО РІВНІВ У СТАРШІЙ ПРОФІЛЬНІЙ ШКОЛІ
Тема 3.1. Тема 3.1. Особливості викладання біології та курсів за обраним профілем на основному й поглибленому рівнях	2	2	2	-	6
Тема 3.2. Цифрові інструменти і технології на уроках біології у старшій профільній школі	-	4		-	4
Тема 3.3. Психологічна підтримка та профорієнтація: як допомогти учневі обрати біологічний профіль та впоратись зі стресом?	-	3	-	-	3
Тема 3.4. Профорієнтація та кар’єрне консультування у викладанні біології		2	-	-	2
Разом за модулем	2	11	2	-	15
МОДУЛЬ 4. ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ НА РІВНІ ПРОФІЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
Тема 4.1. Підходи до оцінювання результатів навчання в старшій профільній школі. Формувальне оцінювання та підготовка до НМТ нового формату	1	1	-	-	2
Тема 4.2. Інструментарій оцінювання результатів навчання здобувачів профільної середньої освіти	-	2	-	-	2
Разом за модулем	1	3	-	-	4
Підсумкові заходи
Діагностування результатів навчання	-	-	-	1	1
Рефлексія щодо якості навчальної програми	-	-	-	1	1
Усього	8	14	6	2	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ ОСВІТИ 

Тема 1.1. Нормативно-правове та концептуальне забезпечення профільного навчання. Засади Державного стандарту профільної середньої освіти 

Зміст і структура Державного стандарту профільної середньої освіти. Базовий навчальний план профільної середньої освіти. Компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі та базові знання. Вимоги до обов’язкових результатів навчання здобувачів профільної середньої освіти відповідно до природничої освітньої галузі.

Тема 1.2. Типова освітня програма для академічних ліцеїв

Структура та зміст Типової освітньої програми для 10-12 класів закладів загальної середньої освіти, які забезпечують здобуття профільної середньої освіти за академічним спрямуванням. Типовий навчальний план. Обов’язкові та вибіркові освітні компоненти. Інтегровані курси (зокрема й міжгалузеві). Форми організації освітнього процесу. Кластери та профілі навчання. Змінні групи. Засади створення освітньої програми закладу освіти на основі Типової освітньої програми.

МОДУЛЬ 2. МОДЕЛЮВАННЯ ЗМІСТУ ОСВІТИ ТА ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОСТОРУ В АКАДЕМІЧНОМУ ЛІЦЕЇ

Тема 2.1. Модельні навчальні програми з біології: складники та адаптація. Розроблення навчальних програм на основі модельних 

Модельні навчальні програми для обов’язкових та вибіркових освітніх компонентів. Складники модельних навчальних програм профільної середньої освіти. Вимоги до модельних навчальних програм. Модельні навчальні програми основного рівня. Адаптація модельних навчальних програм до специфіки закладу освіти та профілю навчання.

Навчальні програми для обов’язкових та вибіркових освітніх компонентів. Розроблення навчальних програм на основі модельних/ не на основі модельних. Освітній дизайн навчальної програми. Ідеї для створення навчальних програм. Затвердження та впровадження навчальних програм.

Тема 2.2. Організація освітнього простору в академічному ліцеї.

Сучасні вимоги до організації освітнього простору та матеріально-технічного забезпечення кабінету біології в академічному ліцеї. Кабінет біології теоретичного навчання. Зонування простору кабінету:робоче місце викладача; робоче місце здобувача освіти; демонстраційне обладнання (дошка крейдова, магнітно-маркерна, екрани, фліпчарти). Організація навчальних зон (для групової роботи, індивідуальної роботи, відпочинку тощо). Елементи кабінету теоретичного навчання:демонстраційний осередок; зона зберігання особистих речей, навчального приладдя та робочих матеріалів здобувачів освіти; зона зберігання навчальних матеріалів загального користування; інформаційний осередок; пристрої та поверхні для експозиції робіт здобувачів освіти; куточок живої природи. Планування простору в кабінеті біології теоретичного навчання:трансформація одномісних столів для самостійної роботи; об’єднання чотирьох парт для групової роботи. Дизайн кабінету біології теоретичного навчання. Лабораторна кімната з біології. Організація простору в лабораторній кімнаті. Варіанти розміщення меблів:острівна схема; схема «паркувальних станцій» (5-6); зона стаціонарних лабораторних столів (на 4-6 робочих місць); зона мобільних меблів для теоретичного навчання; зона демонстраційного осередку. Демонстраційне обладнання. Доступ до води. Навігація. Безпека.    Платформи дистанційного навчання та їхні функціональні можливості. Організація змішаного навчання: поєднання очних і дистанційних форм.

МОДУЛЬ 3.  ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ БІОЛОГІЇ/КУРСІВ  ОСНОВНОГО ТА ПОГЛИБЛЕНОГО РІВНІВ У СТАРШІЙ ПРОФІЛЬНІЙ ШКОЛІ

Тема 3.1. Особливості викладання біології та курсів за обраним профілем на основному й поглибленому рівнях

Особливості викладання біології на основному та поглибленому рівнях. Особливості викладання курсів за обраним профілем навчання.  Концептуальні засади профільної біологічної освіти:перехід від інформування до дослідження; академічна глибина; компетентнісний, особистісно орієнтований, діяльнісний та інтегративний підходи. STEM-підхід у старшій профільній школі як перехід від теорії до вирішення реальних кейсів. Біологія як майданчик для інженерних рішень та математичного моделювання. Контекстне навчання: перенесення фокусу з фактів на розв’язання актуальних проблем (екологія, біотехнології, медицина). Методика викладання складних тем навчальної програми:інтеграція рівнів організації життя (фокус на молекулярній біології, генетиці та біотехнології як фундаменті сучасної науки); візуалізація абстрактних процесів; еволюційна парадигма (наскрізне висвітлення всіх біологічних тем через призму синтетичної теорії еволюції); практична та дослідницька складова:STEM-орієнтовані проєкти (організація тривалих експериментів та лабораторних практикумів); використання цифрових лабораторій; аналіз наукових джерел. Роль вчителя:перехід від ролі ретранслятора знань до ролі ментора та фасилітатора дослідницького процесу. Розвиток компетенцій:критичне мислення, креативність, комунікація через командну роботу.

Дослідницька та проєктна діяльність у старшій профільній школі. Проблемно-орієнтоване навчання. Етапи дослідження: формулювання гіпотези; дизайн експерименту (вибір контрольної та дослідної груп); збір даних за допомогою цифрових лабораторій (датчики pH, CO2, освітленості); аналіз та візуалізація результатів. Міжпредметна інтеграція (хімія, фізика, математика) як компонент, що формує цілісну картину світу. Технологічний та інженерний компонент. Моделювання: створення 3D біологічних структур (ДНК, білки) або протезів за допомогою 3D-принтерів. IT-інструменти: біоінформатичні бази даних (NCBI), сервіси для моделювання молекул та програмування мікроконтролерів (Arduino) для автоматизації теплиць чи акваріумів. STEM-підхід як напрям на профорієнтацію. Ознайомлення з сучасними професіями: біоінженер, екоаналітик, лікар-генетик тощо.        Розвиток критичного мислення через інтеграцію освітніх галузей. 

Учитель як фасилітатор:стратегія супроводу замість контролю. Забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти в старшій профільній школі.

    Тема 3.2. Цифрові інструменти і технології на уроках біології  у старшій профільній школі

Цифрові інструменти та їхній потенціал для профільної середньої освіти. Огляд сучасних освітніх онлайн-платформ. Цифрова мікроскопія. Віртуальні атласи та 3D моделі. Віртуальні та симуляційні лабораторії (PhET, BioDigital Human). Застосування цифрових лабораторій Vernier, PASCO (цифрові датчики для вимірювання фізіологічних показників:  pH середовища, рівня CO2, освітленості, частоти серцевих скорочень). Мобільне навчання та польові дослідження. Додатки для ідентифікації  флори та фауни (використання iNaturalist або Seek для розпізнавання видів за допомогою нейромереж під час екскурсій). AR-технології (доповнена реальність):оживлення сторінок підручника, де статичні малюнки перетворюються на об’ємні структури білків та органел). Гейміфікація: інтерактивні квізи (використання Kahoot, Quizizz для перевірки знань та підтримки залученості учнів); інтелект-карти (створення цифрових схем (Google, MindMeister) для систематизації великих обсягів інформації.  Створення та адаптація цифрових навчальних матеріалів з біології для учнів старшої профільної школи. Штучний інтелект як інструмент адаптивного навчання: диференціація контенту; персоналізовані тренажери (створення ШІ-чат ботів, які виступають у ролі «сократівського вчителя»); аналіз прогресу в реальному часі (використання ШІ-платформ для виявлення прогалин у знаннях та автоматичного формування індивідуальних завдань для їх усунення). ШІ як інструмент нових можливостей для біологічних досліджень:ознайомлення учнів із роботою нейромереж на прикладі Alpha Fold (прогнозування структури білків), що демонструє майбутнє біоінформатики. ШІ як віртуальний асистент для виконання експериментів (допомагає планувати дизайн експерименту, формулювати гіпотези та інтерпретувати отримані дані). Генеративний ШІ у творчості та візуалізації. Використання штучного інтелекту для персоналізації навчання: можливості й етичні аспекти і виклики (проблема «галюцинацій» ШІ:навчання учнів критично перевіряти факти, згенеровані ШІ; академічна доброчесність – зміщення акценту з результату на процес створення та захисту роботи); цифрова нерівність – ризик поглиблення розриву між учнями, які мають доступ до платних просунутих ШІ-моделей, та тими, хто його не має). ШІ як інструмент формування біоетичного мислення (ШІ vs Природний інтелект:дискусії про межі втручання алгоритмів у генетику людини та прийняття медичних рішень; конфіденційність даних:розуміння того, як біометричні дані та результати тестів обробляються алгоритмами, і як захистити приватність у цифрову епоху). Цифрова грамотність педагогів і здобувачів освіти.

Тема 3.3. Психологічна підтримка та профорієнтація: як допомогти учневі обрати біологічний профіль та впоратись зі стресом

Психологічна підтримка у виборі біологічного профілю навчання. Профорієнтація – від зацікавленості до професійного вибору:розширення горизонтів (демонстрація «професій майбутнього»); професійні проби (організація віртуальних лабораторій, зустрічі з науковцями та діагностика за допомогою тестів на професійну спрямованість); проєктний підхід («приміряти» роль дослідника через малі гранти, олімпіади чи конкурси науково-дослідницьких учнівських робіт МАН). Психологічні особливості учнів старшої профільної школи:криза самовизначення; синдром «відмінника»; формування «Soft Skills» (розвиток навичок тайм-менеджменту та саморегуляції як частини навчального процесу).

Стратегії подолання стресу:техніки заземлення (використання дихальних вправ під час контрольних робіт); ед’ютейнмент (Edutainment) (зменшення напруги через використання ігрових платформ Kahoot, Quizizz та інтерактивних біо симуляторів). 

Робота в системі «вчитель –учень – батьки». Педагогіка партнерства: спілкування, взаємодія та співпраця між учителем – учнем – батьками. Просвіта батьків щодо важливості підтримки вибору профілю навчання дитини. Індивідуальні освітні траєкторії (допомога в побудові плану навчання, який враховує сильні сторони учня та його емоційний стан).

Тема 3.4. Профорієнтація та кар’єрне консультування у викладанні біології 

Стратегічне бачення ролі кар’єрного освітнього радника в супроводі здобувачів освіти. Профорієнтація у викладанні біології у старшій профільній школі. Інтеграція кар’єрного компонента у навчальну програму:контекстне навчання; прикладний характер знань; розширення спектру «біологічних» професій майбутнього. Методи кар’єрного консультування на уроці біології:метод професійних проб; зустрічі з професіоналами; проєктна діяльність (створення проєктів, що розв’язують реальні кейси бізнесу тощо). Роль учителя-ментора в кар’єрному консультуванні:діагностика інтересів; навігація в освіті. Побудова індивідуальних освітніх траєкторій учнів.

МОДУЛЬ 4. ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ НА РІВНІ ПРОФІЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема 4.1. Підходи до оцінювання результатів навчання в старшій профільній школі. Формувальне оцінювання та підготовка до НМТ нового формату

Види оцінювання. Формувальне оцінювання:використання зворотного зв’язку для коригування індивідуальної освітньої траєкторії учня, що планує вступ до природничих закладів вищої освіти. Підготовка до НМТ з біології нового формату:стратегії розв’язання задач (методика викладання алгоритмів розв’язання складних задач з генетики, молекулярної біології, цитології); робота з нестандартними завданнями (розвиток логічного мислення). Критеріальне оцінювання:розробка прозорих критеріїв для оцінювання дослідницьких проєктів. Загальні критерії оцінювання та галузеві критерії. Особливості оцінювання обов’язкових освітніх компонентів. Специфіка оцінювання вибіркових курсів біологічного профілю. Вибір закладом освіти власної шкали оцінювання чи системи оцінювання, визначеної законодавством.

Тема 4.2. Інструментарій оцінювання результатів навчання здобувачів профільної середньої освіти

Принципи й характеристики ефективного оцінювання (формувального, підсумкового тощо). Самооцінювання і взаємооцінювання здобувачів освіти. Застосування цифрових інструментів для оцінювання. Переваги цифрового оцінювання:миттєвий зворотний зв’язок; візуалізація мікросвіту (можливість оцінити розуміння процесів, які неможливо побачити в реальності); адаптивність (налаштування рівнів складності залежно від профілю). Форми та інструменти оцінювання:поточний контроль (Kahoot, Quizizz); формувальне оцінювання (Padlet, Mentimeter); перевірка знань циклів (LearningApps); проєктна діяльність (Canva, Genially). Критерії оцінювання в цифровому середовищі: академічна доброчесність (використання сервісів з рандомізацією питань та обмеженням часу - Google Forms, Class Time); критичне мислення (завдання на аналіз реальних кейсів - інтерпретація результатів ПЛР-тесту); командна робота (оцінка внеску кожного учня при роботі в спільних документах - Google Docs/Jamboard). Розвиток рефлексивних навичок у здобувачів профільної середньої освіти. Оцінювання в очному, дистанційному й змішаному навчанні.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Розробити план-конспект уроку  біології для учнів старшої профільної школи, з акцентом на конкретну сучасну професію (наприклад, біоінформатик, розробник нейромереж для медицини). 
2. Розробити інструктивну картку до лабораторної роботи, яку можна виконати за допомогою симуляцій (Phet Interactive Simulation).
3. Розробити «Картку самооцінювання» для учня старшої профільної школи класу за критеріями Державного стандарту профільної середньої освіти (технічні показники, дотримання правил роботі в групі, лідерство).
4. Підготувати перелік навичок (необхідних на сучасному ринку праці), які розвиває певний модуль програми чи вид діяльності.
5. Створити візуальну інфографіку «Куди піти вчитися?», яка включає не лише медицину, а й агротехнології, біоінженерію, біоінформатику, екологічний аудит. 
6. Створити за допомогою нейромереж практичний кейс (promt-enqineerinq):як правильно формулювати запити до ШІ, щоб отримати якісний план уроку або набір задач?

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Яким чином специфіка уроку біології у старшій профільній школі  дозволяє виявити важливі якості учня (критичне мислення, креативність, лідерство, стресостійкість, здатність працювати в команді), що необхідні для вибору профілю навчання?
2. Як перейти від моделі «джерело знань» до ролі «ментора дослідницьких проєктів»? Проаналізуйте власні педагогічні дефіцити.
3. Які ознаки когнітивного перевантаження ви помічаєте в учнів при вивченні складних тем? Розробіть стратегію підтримки.
4. Як забезпечити високий рівень підготовки для майбутніх медиків і водночас зацікавити учнів, які обрали біологію як суміжний профіль?
5. Які методичні прийоми дозволяють поєднати теми біології з інформуванням учнів про сучасний ринок праці та професій сфери біології?
6. Як враховувати вікові кризи раннього юнацького віку (пошук ідентичності, потреба у професійному в самовизначенні, зміна авторитетів, прагнення до повної автономії: емоційної, ціннісної, фінансової) при проєктуванні уроку біології, щоб підтримати мотивацію до самовдосконалення?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Про затвердження Державного стандарту профільної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 25 липня 2024 р. №851. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 16.12.2025).
2. Про затвердження Концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки : наказ Міністерства освіти і науки України від 20.08. 2025 №1163 URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 16.12.2025).
3. Про затвердження Типової освітньої програми для 10-12 класів закладів загальної середньої освіти, які забезпечують здобуття профільної середньої освіти за академічним спрямуванням : наказ Міністерства освіти і науки України від 26.05. 2025 №765. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 16.12.2025).
4. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 №800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 16.12.2025). 
5. Про затвердження Державного стандарту профільної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 25.07.2024 №851. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 16. 12.2025).
6. Про затвердження Концептуальних засад реформування профільної середньої освіти (академічні ліцеї) : наказ Міністерства освіти і науки України від 10.10.2024 №1451. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 16.12.2025).
7. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 №1225. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 16.12.2025).
8. Про затвердження типової освітньої програми для 10-12 класів закладів загальної середньої освіти, які забезпечують здобуття профільної середньої освіти за академічним спрямуванням : наказ Міністерства освіти і науки України від 26.05.2025 №765 зі змінами від 19.07.2025 №884. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 16.12.2025).
9. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 №463-ІХ (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 16.12.2025).
10. Типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників з розвитку цифрової компетентності  :  наказ Міністерства освіти і науки України від 10.12.2021 №1340. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 16.12.2025).

Основна література

1. Все про компетентнісно орієнтоване завдання: як його створити? URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 16.12.2025).
2. Кремень В.Г., Топузов О.М., Ляшенко О.І., Мальований Ю.І., Засєкіна Т.М. Профільна середня освіта: концептуальні засади для нової української школи. Вісник Національної академії педагогічних наук України. 2023. №5(2). С. 1-8. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 16.12. 2025).
3. Оцінювання результатів навчання в умовах компетентнісного підходу: метод. посібник / за ред. Н. В. Назаренко. Київ : Освіта України, 2024. 192 с.
4. Профільна середня освіта: виклики і шляхи реалізації : збірник матеріалів / за заг. ред. Ляшенка О.І., Засєкіної Т.М., Мальованого Ю.І., Литвинової С.Г., Малиношевської А.В. Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. 288 с. URL: https://lib.iita.gov.ua/id/eprint/74085/1%D0%97%D0B1%D1%96%D1%80%D0%BD%D0B8%D0%BA _%D0%9C%D0%A1_v5.pdf (дата звернення: 16.12.2025).
5. Розробляємо модельну навчальну/навчальну програму : інструктивно-методичні рекомендації для авторів модельних / навчальних програм / інтегрованих курсів. Державна установа «Український інститут розвитку освіти», Державна служба якості освіти України. Київ, 2025. 28 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 16.12.2025).
6. Старша профільна школа: кроки до становлення. Версія 2.0 / Фасоля О., Сеїтосманов А., Мархлєвскі В. К., 2024. 76 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 16.12.2025).
7. Топузов О., Алєксєєва С. Можливості використання штучного інтелекту в освітньому процесі закладів загальної середньої освіти в умовах воєнного часу. Український педагогічний журнал.2024.(1). С.5-11. URL:Перейти за покликанням   (дата звернення: 16.12.2025).
8. Формула успішного навчання:як штучний інтелект перетворює навчання на стиль життя. URL:Перейти за покликанням (дата звернення:16.12.2025). 

Додаткова література

1. Годлевська К.В., Котун К.В., Постригач Н.О., Старощук Ю.М. Професійна підготовка вчителів старшої школи у зарубіжних країнах: навчальний посібник для дистанційного курсу. Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих імені Івана Зязюна НАПН України, 2022. 190 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 16.12.2025).
2. Гривко А., Ващенко Л. Поточне та формувальне оцінювання в базовій та старшій профільній школі. Український педагогічний журнал. 2021. №2. С.72-83. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 16.12.2025).
3. Гуцало Л.В., Маркевич О.В. Організація профільного навчання в Україні: законодавство та практичне втілення (на прикладі Наукового ліцею Житомирського державного університету імені Івана Франка). Актуальні питання у сучасній науці. 2024. №24. С. 798-812. URL: https://eprints.zu.tdu.ua/40114/ (дата звернення: 16.12.2025).
4. Топузов О.М., Малихін О.В., Алєксєєва С.В., Арістова Н.О. Індивідуалізація навчання в умовах змішаної форми організації освітнього процесу у профільній старшій школі : методичний посібник. [Електронне видання]. Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. 99 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 16.12.2025).

Інтернет-ресурси

Реформа старшої школи: профільна. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 16.12.2025).

• знання нормативно-правових засад реалізації Державного стандарту профільної середньої освіти в контексті сучасних підходів до навчання біології  на основному та профільному рівнях;
• розуміння вимог Державного стандарту профільної середньої освіти, особливостей практичного застосування Типової освітньої програми для 10-12 класів академічних ліцеїв;
• вміння планувати освітній процес з біології відповідно до стандарту, освітньої програми закладу освіти, усвідомленого професійного самовизначення учнями;
• готовність до професійної рефлексії та саморозвитку;
• здатність до використання критеріїв та механізмів вибору біологічного профілю навчання учнями на основі власних інтересів, здібностей і кар’єрних цілей;
• здатність визначати й враховувати в освітньому процесі психологічні особливості учнів профільної старшої школи, їхній психоемоційний стан;
• спроможність створювати навчальні матеріали та завдання з біології, що відповідають профільній спрямованості;
• спроможність створювати безпечне освітнє середовище, що сприяє усвідомленому вибору учнями біологічного профілю навчання;
• здатність використовувати технології штучного інтелекту та цифрові ресурси з біології для проєктування, організації, оцінювання та рефлексії освітнього процесу;
• здатність створювати власні цифрові дидактичні матеріали.

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026