КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНТНОСТІ В ПРИРОДНИЧІЙ ОСВІТІ: ПРОЄКТУВАННЯ КОМПЕТЕНТНІСНО ЗОРІЄНТОВАНИХ ЗАВДАНЬ

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Концептуальні засади формування ключових компетентностей у природничій освіті
Тема 1.1. Ключові компетентності в природничій освіті: від дослідження до наукового пояснення та оцінки впливу технологій	1				1
Тема 1.2. PISA, глибинне навчання та розвиток критичного мислення	1	1			2
Тема 1.3. Компетентнісно зорієнтоване завдання як інструмент реалізації сучасних підходів до навчання		2			2
Разом за модулем	2	3			5
МОДУЛЬ 2. Методика проєктування компетентнісно зорієнтованих завдань у природничій освітній галузі
Тема 2.1. Формування компетентностей природничої освіти засобами проблемного та проєктного навчання	1	1			2
Тема 2.2. Кооперативне навчання та організація пізнавальної діяльності здобувачів освіти		1	1		2
Тема 2.3. Алгоритм конструювання компетентнісно зорієнтованих завдань для розвитку дослідницьких та аналітичних умінь у природничій освіті		3	1		4
Разом за модулем	1	5	2		8
Підсумкові заходи				2	2
Усього	3	8	2	2	15

 

МОДУЛЬ 1. Концептуальні засади формування ключових компетентностей у природничій освіті

Тема 1.1. Ключові компетентності в природничій освіті: від дослідження до наукового пояснення та оцінки впливу технологій

Компетентнісний підхід як стратегічний орієнтир Нової української школи. Поняття ключових компетентностей у природничій галузі та їхня роль у формуванні здатності учнівства досліджувати природу, здійснювати наукове пояснення явищ і оцінювати вплив науки й технологій на суспільство та довкілля. Реалізація сучасних підходів як стратегії навчання, що інтегрує ефективні методи, форми, прийоми та освітні інструменти в природничій галузі. Практична зорієнтованість навчання. Організація освітнього процесу як середовища активної пізнавальної діяльності учнів. Роль учителя у створенні умов для формування ключових компетентностей.

 

Тема 1.2. PISA, глибинне навчання та розвиток критичного мислення

Природничо-наукова грамотність у контексті міжнародного дослідження PISA. Структура та особливості PISA-завдань. Глибинне навчання як основа усвідомленого засвоєння знань і формування здатності застосовувати їх у життєвих ситуаціях. Розвиток критичного мислення та когнітивної гнучкості здобувачів освіти. Аналіз інформації, формулювання аргументованих висновків, оцінювання достовірності даних. Практична спрямованість навчання та використання реальних життєвих контекстів у природничій освіті.

 

Тема 1.3. Компетентнісно зорієнтоване завдання як інструмент реалізації сучасних підходів до навчання

Компетентнісно зорієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Ознаки та структура компетентнісно зорієнтованого завдання. Контекстність, проблемність, практична спрямованість та міжпредметність завдань. Когнітивні рівні навчальної діяльності. Включення здобувача освіти в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Рефлексивність навчання. Методичні орієнтири щодо конструювання компетентнісно зорієнтованих завдань у природничій освітній галузі.

 

МОДУЛЬ 2. Методика проєктування компетентнісно зорієнтованих завдань у природничій освітній галузі

Тема 2.1. Формування компетентностей природничої освіти засобами проблемного та проєктного навчання

Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти та особливості використання в природничій освіті. Проблемна ситуація як засіб активізації пізнавальної діяльності здобувачів освіти. Проєктне навчання: сутність, переваги, етапи планування та реалізації навчального проєкту. Спільні та відмінні риси проблемного та проєктного навчання. Методика формування компетентностей природничої освіти в процесі проблемного та проєктного навчання. Роль дослідницької діяльності у формуванні ключових компетентностей. Використання практико орієнтованих завдань у навчальному процесі.

 

Тема 2.2. Кооперативне навчання та організація пізнавальної діяльності здобувачів освіти

Кооперативне навчання як інструмент формування комунікативних і соціальних компетентностей. Методи та стратегії кооперації в класі. Умови ефективного перебігу групової роботи. Організація взаємодії учнів у парах і групах під час виконання компетентнісно зорієнтованих завдань. Матриця оцінювання групової діяльності здобувачів освіти. Формування відповідальності, самостійності та навичок співпраці в процесі навчальної діяльності.

 

Тема 2.3. Алгоритм конструювання компетентнісно зорієнтованих завдань для розвитку дослідницьких та аналітичних умінь у природничій освіті 

Етапи конструювання компетентнісно зорієнтованого завдання у природничій галузі. Визначення очікуваних результатів навчання (дослідження природи, наукове пояснення явищ, оцінка впливу технологій) відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти. Формулювання проблемної ситуації та добір природничого контексту. Використання результатів досліджень, експериментальних даних, графіків, схем, карт та моделей як інформаційної основи завдання для розвитку аналітичних умінь. Розроблення критеріїв оцінювання дослідницьких дій учнівства. Диференціація та адаптація завдань відповідно до освітніх потреб. Аналіз типових методичних помилок під час створення природничих компетентнісно зорієнтованих завдань.    

• здійснення аналізу нормативних, концептуальних і методичних засад реалізації сучасних підходів до навчання в природничій освітній галузі відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти;
• розуміння особливостей компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного та середовищного підходів і визначення можливостей їх реалізації в освітньому процесі;
• аналіз структури та визначення відповідності компетентнісно зорієнтованих завдань вимогам формування ключових компетентностей, природничо-наукової грамотності та розвитку критичного мислення;
• конструювання компетентнісно зорієнтованих завдань для біології, географії, фізики та хімії з урахуванням реального контексту, проблемності, міжпредметних зв’язків і рівнів пізнавальної діяльності здобувачів освіти;
•  моделювання варіативних, диференційованих, адаптивних навчальних завдань відповідно до освітніх потреб і рівнів підготовки здобувачів освіти; 
• застосування сучасних цифрових інструментів для розроблення варіативного навчального контенту та оптимізації професійної діяльності вчителя; 
• здійснення професійної рефлексії щодо якості створених завдань і визначення напрямів подальшого вдосконалення методики формування ключових компетентностей у природничій освіті.

Навчально-тематичний план складається з двох змістових модулів, що логічно відображають етапи професійної діяльності вчителя природничої освітньої галузі: осмислення концептуальних засад сучасних підходів до навчання, формування ключових компетентностей здобувачів освіти та проєктування компетентнісно зорієнтованих завдань у контексті практико орієнтованого навчання. Змістове наповнення навчально-тематичного плану спрямоване на системне опанування педагогами теоретичних і методичних засад компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та інтегративного підходів, аналіз міжнародних підходів до оцінювання якості освіти та опрацювання методики створення компетентнісно зорієнтованих завдань у природничій освітній галузі.

Особливістю Програми є практико орієнтований характер навчання, що має на меті аналіз реальних освітніх ситуацій, моделювання навчальних контекстів, застосування технологій проблемного, проєктного та кооперативного навчання, а також розроблення компетентнісно зорієнтованих завдань із використанням сучасних цифрових інструментів підтримки професійної діяльності педагога.

Основна частина Програми забезпечує підготовку вчителів до організації освітнього процесу на засадах компетентнісного підходу, розвитку критичного мислення, когнітивної гнучкості та активної пізнавальної діяльності здобувачів освіти. Особлива увага приділяється проєктуванню завдань на основі реального або наближеного до реального життєвого контексту з урахуванням рівнів когнітивної складності, міжпредметних зв’язків, принципів формувального оцінювання та можливостей диференціації навчання.

Практичний складник забезпечує набуття слухачами вмінь аналізувати структуру компетентнісно зорієнтованих завдань, моделювати проблемні та практико орієнтовані навчальні ситуації, організовувати кооперативну взаємодію учнів, здійснювати самоаналіз і вдосконалення власних методичних розробок. Учасники курсу створюють авторське компетентнісно зорієнтоване завдання (або мініпакет завдань) з обраного предмета.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Завдання 1. «Конструювання проблемної ситуації» (1 год)

Мета: навчитися формулювати контекстуальну та проблемну основу компетентнісного завдання.

Зміст:

1. Оберіть тему із чинної навчальної програми.
2. Сформулюйте реальну або наближену до реальної ситуацію, пов’язану із цією темою.
3. Побудуйте проблемне запитання, що потребує аналізу та аргументованого висновку.

Результат: проєкт проблемної ситуації та формулювання ключового запитання.

 

Завдання 2. «Створення авторського компетентнісно зорієнтованого завдання» (1 год)

Мета: інтегрувати здобуті знання та набуті вміння у власний методичний продукт.

Зміст:

1. Оберіть тему з власної педагогічної практики.
2. Розробіть компетентнісно зорієнтоване завдання відповідно до визначеного алгоритму.
3. Узгодьте завдання з очікуваними результатами навчання та критеріями оцінювання.
4. Розмістіть готову розробку на спільній електронній дошці.

Результат: авторське компетентнісно зорієнтоване завдання, готове до впровадження в освітній процес.