Сучасні підходи до вивчення української мови та літератури в Новій українській школі

 Вхідне заняття. Огляд програми підвищення кваліфікації. Представлення викладачів. Знайомство учасників. Вироблення правил взаємодії під час КПК.

МОДУЛЬ 1. 

Організація та здійснення освітнього процесу з української мови

Тема 1.1. Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок. Формування ортологічних навичок у НУШ: розвиток культури мовлення через практику, гру і спілкування.

Тема 1.2. Сучасні освітні технології у викладанні української мови. Проблемне, проєктне та кооперативне навчання як ключові технології НУШ. Їх сутність, механізми реалізації, спільні та відмінні риси; умови ефективного застосування. Використання проблемно-орієнтованого навчання на уроках української мови як засобу розвитку пізнавальної активності учнів.

Тема 1.3. Зміст та інтеграція мовно-літературної освіти в НУШ. Змістове наповнення програм мовно-літературної освітньої галузі через компаративний аналіз. Роль історичного контексту української мови як чинника формування мовної та культурної компетентностей. Інтеграція мовної освіти, історії та культури на прикладі дослідження власного імені як особистісно значущої навчальної діяльності.

Тема 1.4. Рефлексивність навчання. Формування лексичної компетентності учнів на матеріалі сучасної української мови з використанням рефлексивних методів навчання в умовах НУШ.

МОДУЛЬ 2. 

Організація та здійснення освітнього процесу з української літератури

Тема 2.1. Теоретичні засади сучасних підходів до навчання української літератури в НУШ. Підхід як стратегія навчання, що поєднує методи, форми та прийоми.  Характеристика компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного та STEM-орієнтованого підходів. Взаємозв’язок між ними і роль у переорієнтації освітнього процесу на розвиток особистості учня, формування  у нього життєвих навичок та здатності навчатися впродовж життя.

Тема 2.2. Компетентнісно орієнтоване навчання та розвиток критичного мислення учнів. Особливості глибинного навчання, розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості учнів. Сутність компетентнісно орієнтованих завдань, їх структура та методичні засади конструювання. Роль аналізу художнього твору як ефективного засобу формування читацької компетентності та аналітичного мислення.

Тема 2.3. Ціннісно орієнтоване навчання української літератури. Аксіологічний потенціал української літератури у формуванні ціннісних орієнтацій учнів, їх морального розвитку, громадянської свідомості та національної ідентичності. Вивчення життєписів видатних діячів української літератури як засобу формування національної ідентичності та громадянських компетентностей.

Підсумкове заняття. Підсумкове тестування навчальних досягнень слухачів за програмою підвищення кваліфікації педагогічних працівників.

1. Орієнтовний перелік практичних завдань

        1. Проаналізуйте дві програми з української мови (літератури): програму, що діяла до впровадження НУШ, чинну програму Нової української школи (для одного і того ж класу). Виконайте порівняльний аналіз. 

        2. Розробіть для учнів 6 класу завдання на розвиток критичного мислення та комунікативної компетентності через розіграну ситуацію спілкування із зарубіжним  туристом.

3. Розробіть фрагмент уроку української мови (10–15 хвилин) з використанням проблемно-орієнтованого навчання для обраного класу.

4. Оберіть одну тему шкільного курсу «Лексика» української мови  і  покажіть використання рефлексивних методів під час її вивчення. 

5. Розробіть інтегроване навчальне завдання з теми «Особові власні назви» для одного з класів ЗЗСО, яке поєднує мовний, історичний і культурний аспекти.

6. Оберіть один художній твір зі шкільної програми з української літератури (або його фрагмент) і розробіть алгоритм його аналізу, спираючись на базові теоретичні засади літературознавства і враховуючи новітні підходи та технології навчання.

7. Оберіть один художній твір зі шкільної програми з української літератури (або його фрагмент) і розробіть навчальне завдання, спрямоване на формування ціннісних орієнтацій учнів.

8. Оберіть одного діяча української літератури XVIII–XXI ст. і розробіть навчальне завдання, у якому життєпис письменника подається не як перелік фактів, а як текст для інтерпретації. 

1. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 
2. Як вивчення особових власних назв у контексті мови, історії та культури сприяє формуванню мовної й національно-культурної ідентичності учнів? 
3. Як мовно-літературна інтерпретація життєпису письменника допомагає зрозуміти вплив його особистого досвіду на тематику, стиль і художній світ його творів?

За результатами проходження курсів підвищення кваліфікації педагогічні працівники:

знатимуть і розумітимуть: 

• структуру й особливості  мовно-літературної освітньої галузі та основні тенденції викладання в 7–9 класах;
• вимоги Державного стандарту та модельних навчальних програм до викладання мовно-літературної освітньої галузі в 7–9 класах;

умітимуть:

• планувати уроки української мови та літератури в різних форматах;
• моделювати уроки української мови та літератури з урахуванням компетентнісного підходу;
• дотримуватися академічної доброчесності на уроках української мови та літератури.