СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ ТА ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ СОЦІАЛЬНОЇ І ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програма пропонує інтерактивні лекції, практичні заняття та контрольні заходи. Практичні заняття передбачають активну залученість слухачів/слухачок до виконання практичних завдань, аналізу кейсів, моделювання педагогічних ситуацій, а також участь у груповій та рефлексивній діяльності.

Зміст Програми складається з 2-х модулів та 8-ми взаємопов’язаних тем, які логічно вибудовані від осмислення теоретико-прикладних аспектів організації сучасного освітнього процесу в Новій українській школі до методичного інструментарію реалізації компетентнісного потенціалу соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі, зокрема через діяльнісну модель навчання, організацію проблемного, проєктного і глибинного навчання та конструювання компетентнісно орієнтованих завдань.

На етапі завершення навчання за Програмою слухачі складають підсумковий тест та презентують міні-проєкт, який може бути представлений у формі фрагмента уроку або авторської серії компетентнісно орієнтованих завдань.

Учасники, які успішно пройшли навчання, склали підсумковий тест, презентували міні-проєкт отримують сертифікат.

Кількість годин, відведених на засвоєння змісту Програми, складає 30 годин, з них: 10 годин – лекції, 18 годин – практичні заняття, 2 години – підсумкові заходи.

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
Модуль 1. Сучасні підходи до навчання  соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі
Тема 1.1 Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання	2	2			4
Тема 1.2. Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок		2			2
Тема 1.3 Практична зорієнтованість та рефлексивність навчання у соціальній та здоров’язбережувальній освітній галузі	2	2			4
Разом за модулем	4	6			10
Модуль 2. Організація освітнього процесу з  предметів та інтегрованих курсів соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі
Тема 2.1. Діяльнісна модель навчання як інструмент формування ключових компетентностей у соціальній і здоров’язбережувальній галузі		2			2
Тема 2.2. Проєктне навчання у соціальній та здоров’язбережувальній освітній галузі: сутність, переваги, планування навчального проєкту.	2	2			4
Тема 2.3. Кооперативне навчання  у соціальній та здоров’язбережувальній освітній галузі.	2	4			6
Тема 2.4. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості на уроках предметів та інтегрованих курсів соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі	2	2			4
Тема 2.5. Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання.		2			2
Разом за модулем	6	12			18
Підсумкові заходи				2	2
Разом за модулем				2	28
Усього	10	18		2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Модуль 1. Сучасні підходи до навчання  

соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі

Тема 1.1. Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання.

Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Розроблення порівняльної таблиці активностей для одного й того самого уроку (наприклад, «Мінна безпека») в умовах очного та дистанційного навчання.

Розроблення чек-листа для вчителя «Як інтегрувати середовищний підхід в урок соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі. 

Підготовка та демонстрація прикладів сценаріїв 5-хвилинної «Середовищної руханки», що допоможе розрядити атмосферу в класі або під час онлайн-уроку.

Тема 1.2. Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок.

Життєві навички. Класифікація життєвих навичок за рекомендаціями ВООЗ та ЮНІСЕФ. Освіта на засадах розвитку життєвих навичок. 

Розроблення таблиці індикаторів опанування життєвих навичок.

Підготовка практичного кейсу для уроку на тему «Керування емоціями», де відстежуються індикатори опанування життєвих навичок на практиці. 

Тема 1.3 Практична зорієнтованість та рефлексивність навчання у соціальній та здоров’язбережувальній освітній галузі.

Учень як активний суб’єкт. Методичні прийоми включення суб’єктності.

Рефлексивне середовище як детермінанта особистісного розвитку здобувачів освіти. Концептуальні засади створення рефлексивного навчального середовища. 

Типологія рефлексивної діяльності та методичний інструментарій: рефлексія психоемоційного стану, рефлексія змісту матеріалу, рефлексія діяльності. Формування культури зворотного зв’язку та професійна роль педагога. 

Розроблення карти самооцінювання учня для одного з уроків соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі. 

Розроблення інструкції для вчителя з проведення вправи «3-2-1» для швидкої рефлексії в кінці уроку на тему «Харчові звички та здоров’я».

 

Модуль 2. Сучасні підходи до навчання  соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі

Тема 2.1. Діяльнісна модель навчання як інструмент формування ключових компетентностей у соціальній і здоров’язбережувальній галузі.

Концептуальні засади діяльнісного підходу в соціальній і здоров’язбережувальній галузі. Сутність та принципи діяльнісного підходу. Принцип «навчання через досвід»: формування компетентностей шляхом проживання реальних або змодельованих життєвих ситуацій. Діяльнісні методи навчання та роль учителя-фасилітатора. Структура діяльнісного уроку у соціальній і здоров’язбережувальній галузі: мотиваційно-цільовий етап, етап активного дослідження та дії, рефлексивно-оцінювальний етап. 

Укладання переліку практичних вправ для кожного етапу структури діяльнісного уроку на тему стресостійкості. 

Розроблення технологічної картки одного уроку з теми «Стресостійкість та психологічна самодопомога». 

Тема 2.2. Проєктне навчання у соціальній та здоров’язбережувальній освітній галузі: сутність, переваги, планування навчального проєкту.

 Концептуальні основи проєктування у соціальній та здоров’язбережувальній освітній галузі: сутність та переваги. Типологія проєктів (соціальні, дослідницькі, творчі, інформаційні). 

Етапи життєвого циклу проєкту: ініціювання та планування, реалізація, презентація, рефлексія та оцінювання.

Інструменти оцінювання проєктної діяльності: рубрики (критеріальні матриці), листи самооцінювання та взаємооцінювання, портфоліо проєкту .

Моделювання уроків за базовими сценаріями проєктного навчання:  «Соціальний запуск» (урок починається з реальної проблеми в громаді). «Лабораторія здоров’я» (фокус на експерименті та перевірці гіпотез щодо здорового способу життя), «Агентство безпеки» (ігрова модель, де групи виступають у ролі експертів, що розробляють протоколи безпеки для різних ситуацій). 

Розроблення шаблону рубрики для оцінювання одного із запропонованих сценаріїв.

Створення порівняльної матриці проєктних ідей з метою набуття навичок диференціації проєктної діяльності залежно від навчальних цілей, інтересів учнів та очікуваних результатів галузі.

Конструювання чек-листа для оцінювання дослідницького проєкту з метою забезпечення зворотного зв’язку, що орієнтований на розвиток індивідуальних здібностей учня та аналіз якості здобутих знань.

Тема 2.3. Кооперативне навчання  у соціальній та здоров’язбережувальній освітній галузі. 

          Кооперативне навчання як інструмент формування соціальних та здоров’язбережувальних компетентностей. Організація міжособистісної взаємодії та культура спілкування. Принцип ненасильницької комунікації та конструктивного розв’язання конфліктів. Правила спілкування в групах. 

Методи кооперативного навчання. Оцінювання групової діяльності учнів. 

Розроблення  пам’ятки-алгоритму  «Як ефективно працювати в групі».

Розроблення пам’ятки для педагога «Етична медіація в класі» з метою надання педагогам алгоритмів етичного втручання для відновлення ефективної кооперації між учасниками освітнього процесу.

Розроблення чек-листа для взаємооцінювання учнів у групі з метою розвитку в них навичок рефлексії, надання конструктивного зворотного зв’язку та оцінювання власного внеску в досягнення командного результату.

Моделювання уроків за базовими сценаріями кооперативного навчання: «Команда порятунку» (групи отримують опис надзвичайної ситуації. Завдання: розподілити обов’язки та розробити спільний алгоритм дій, де результат залежить від швидкості та точності кожного),  «Форум добробуту» (кожна група представляє свій проєкт покращення шкільного середовища. Оцінювання відбувається через перехресний фідбек за принципом «Дві зірки і побажання»), «Конструктор стосунків» (розігрування та аналіз конфліктних кейсів з використанням технік медіації та ненасильницького спілкування).

 Тема 2.4. Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості на уроках предметів та інтегрованих курсів соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі.

Ознаки поверхневого та глибинного навчань. Таксономія Блума як фундамент глибинного навчання. 

Стратегії розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості. Методи «Фішбоун» (Риб’яча кістка), «Шість капелюхів мислення», «Кошик ідей», «Сократівське запитання», «Мапа думок». Дискусія як інструмент аргументації.

Розроблення переліку «Сократівських запитань» для обговорення теми «Вплив соціальних мереж на самооцінку підлітка».

Розроблення  шаблону «Мапи думок» для теми «Складові мого добробуту». 

Розроблення  алгоритму проведення дискусії за правилом «Прес» для обговорення етичних питань у межах соціальної та здоров’язбережувальної галузі.

Розроблення кейсу для методу «Фішбоун», присвячений темі «Причини та наслідки куріння вейпів серед підлітків». 

Тема 2.5. Компетентнісно орієнтовані завдання у соціальній та здоров’язбережувальній освітній галузі. 

Структура компетентнісно орієнтованого завдання: стимул, завдання, джерело інформації, інструмент перевірки (шкала оцінювання). Методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань: практико-орієнтованість, неочевидність рішення, міжпредметність. Алгоритм аналізу та підбору завдань: визначення цілі, оцінка контексту, перевірка ресурсів, аналіз інструменту перевірки.

Розроблення чек-листа для самоперевірки педагога «Чи є моє завдання компетентнісно орієнтованим?»

Розроблення компетентнісно орієнтованих завдань для тем «Мінна безпека», «Здорове харчування». 

Розроблення технологічної картки уроку, де компетентнісно орієнтовані завдання є частиною етапу активного дослідження.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти. URL: Перейти за покликанням  Перейти за покликанням
2. Державний стандарт початкової освіти (2018). URL: Перейти за покликанням
3. Закон України «Про освіту». (2017). Перейти за покликанням (Law of Ukraine “On Education”. (2017). Retrieved from:Перейти за покликанням URL: Перейти за покликанням )
4. Закон України «Про повну загальну середню освіту»Перейти за покликанням URL: Перейти за покликанням
5. Концептуальні засади соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі. URL: Перейти за покликанням
6. Концепція «Нова українська школа». (2016). URL: Перейти за покликанням
7. Модельні навчальні програми. URL: Перейти за покликанням  Перейти за покликанням
8. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти». URL: Перейти за покликанням  Перейти за покликанням

Основна література

1. Безпечне освітнє середовище як умова навчання, соціалізації та самореалізації дитини : зб. ст. наук.-практ. конф. (29 березня 2024 р, м. Луцьк) /упоряд. Н. А. Поліщук. Луцьк : Волинський ІППО, 2024. 240 с. URL: Перейти за покликанням
2. Воронцова Т. В., Пономаренко В. С. та інші. Навчально-методичний посібник «Нова українська школа: формування соціальної і здоров’язбережувальної компетентностей у 5–6 класах закладів загальної середньої освіти на засадах компетентнісного підходу». Київ. : Видавництво «Алатон», 2022. 232 с. URL: Перейти за покликанням
3. Освітній омбудсмен України. Висвітлення інформації про заклад освіти в умовах воєнного стану. 20.09.2022. URL: Перейти за покликанням
4. Проводимо успішний тренінг: НУШ у 7–9 класах / автори: М. Блажко, А. Ворожбит, Ю. Гайдученко, І. Клименко, О. Пасічник, Ю. Романенко, І. Старагіна, В. Терещенко, О. Федоренко, Т. Харламова, Р. Шаламов, Р. Шиян. Київ, 2025, 127 с.
5. Проводимо успішний тренінг: НУШ у 7–9 класах у соціальній та здоровʼязбережувальній галузі / автори: О. Шиян, Т. Дрожжина,                               А. Седоченко, В. Дяків, В. Успенська, В. Ролік. Київ, 2025, 118 с.
6. Рудь О. В. Інформаційна гігієна та медіаосвіта: що нового в умовах воєнного часу. Навчально-методичний посібник /За редакцією Волошенюк О. В., Іванова В. Ф., Євтушенко Р. І. Київ : Академія української преси, Центр вільної преси, 2023. 44 c. URL: Перейти за покликанням

• знання сутнісних характеристик сучасних підходів Нової української школи та специфіки їх імплементації в соціальній та здоров’язбережувальній освітній галузі; 
• уміння реалізовувати принципи діяльнісного підходу, застосовуючи варіативні методи та інструменти активного навчання для формування життєвих навичок, безпечної поведінки та культури добробуту учнів; 
• здатність моделювати освітній процес за базовими сценаріями проблемно-орієнтованого, проєктного та кооперативного навчання; 
• готовність до інноваційної педагогічної діяльності відповідно до концептуальних засад Нової української школи.