ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ АСИСТЕНТІВ УЧИТЕЛІВ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ, ДІЯЛЬНІСТЬ ЯКИХ СПРЯМОВАНА НА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено поєднання інтерактивних лекційних занять і практико орієнтованої діяльності, що виконання практичних вправ, розглядта аналіз професійних кейсів.

Зміст Програми включає 2 модулі та 9 взаємопов’язаних тем. Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту Програми, складає 30 год, з них: 10 годин – лекційні заняття, 18 годин – практичні заняття, 2 год. – підсумкові заходи, що передбачають рефлексію професійного розвитку та виконання тестових завдань.

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
Модуль 1. Основи організації інклюзивного навчання в базовій середній освіті
Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти	2				2
Тема 1.2. Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єрності	2	2			4
Тема 1.3. Участь та роль асистента вчителя в організації навчальної діяльності	2	2			4
Тема 1.4. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу.		4			4
Разом за модулем	6	8			14
Модуль 2. Партнерство та створення інклюзивного освітнього середовища
Тема 2.1. Практики спільного викладання.	2	2			4
Тема 2.2. Психологічно безпечне інклюзивне освітнє середовище.		2			2
Наставництво та  професійна  підтримка  асистентів учителів	2				2
Тема 2.3. Використання засобів альтернативної та додаткової комунікації в інклюзивному навчанні		2			2
Тема 2.4. Інструменти та ресурси для асистента вчителя		2			2
Тема 2.5. Профілактика професійного вигорання асистента вчителя		2			2
Разом за модулем	4	10			14
Підсумкові заходи:				2	2
Усього	10	18		2	30

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Модуль 1. Основи організації інклюзивного навчання в базовій середній освіті

Тема 1.1 Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти.

Інклюзивна освіта як забезпечення права на освіту для кожної особи. Теоретико-понятійні аспекти інклюзивної освіти (інклюзія, інклюзивна освіта, діти/ особи з особливими освітніми потребами (ООП), інклюзивне середовище, асистент вчителя, асистент учня, асистент дитини, індивідуальна програма розвитку (ІПР), універсальний дизайн, психолого-педагогічний супровід, корекційно-розвиткові послуги). Сутність, завдання і принципи інклюзивної освіти. Основні міжнародні та національні нормативні документи. Переваги інклюзивної освіти для всіх учасників освітнього процесу. Еволюція розуміння інвалідності: основні моделі (благодійна, медична, соціальна). Відмінності між інтеграцією (медична модель) та інклюзією (соціальна модель). Концепція Нової української школи (НУШ). Основні принципи: дитиноцентризм, педагогіка партнерства, готовність до інновацій, нові освітні стандарти й результати навчання. Порядок організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, рівні підтримки осіб з особливими освітніми потребами. 

 Тема 1.2. Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єрності. 

Створення інклюзивного освітнього середовища. Поняття «інклюзивне освітнє середовище», «безпечне освітнє середовище» та «безбар’єрне освітнє середовище». Загальношкільний підхід до забезпечення інклюзивності та безбар’єрності освітнього середовища. Нормативно-правова база, що регламентує створення безбар’єрного освітнього простору в Україні.

Компоненти інклюзивного освітнього середовища: фізична доступність, інформаційна доступність, цифрова доступність, соціальна та психологічна інклюзія. 

Універсальний дизайн в освіті (далі — УДО) та розумне пристосування: сутність, принципи, відмінності.

Стратегії впровадження УДО на рівні закладу освіти. Інклюзивна компетентність. Здатність створювати умови, що забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища. Сутність та принципи універсального дизайну в навчанні. Значення універсального дизайну в упровадженні концепції НУШ. Розумне пристосування та додаткові засоби для навчання. Практичні аспекти адаптації /модифікації освітнього середовища. 

Ресурсна кімната в закладі освіти: основні функції та призначення (індивідуальний розвиток, гармонізація стану учня, адаптація та інтеграція, проведення корекційно-розвиткових занять).

Вимоги до облаштування ресурсної кімнати: зонований простір, мобільність обладнання, дотримання вимог безпеки та санітарно-гігієнічних вимог.

Можливості використання ресурсної кімнати асистентом учителя (підтримка та супровід учнів, індивідуалізація навчання, співпраця з іншими фахівцями, психоемоційна підтримка та стабілізація емоційного стану учня, розвиток соціальних навичок учнів).

Тема 1.3. Участь та роль асистента вчителя в організації навчальної діяльності. 

Основні функції асистента вчителя під час організації навчальної діяльності.

Поняття «адаптація» та «модифікація» в умовах інклюзивного навчання. Основні завдання адаптації та модифікації. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з ООП з метою досягнення результатів навчання, визначених Державним стандартом базової середньої освіти та/або ІПР учня / учениці.

Практичні аспекти адаптації освітнього середовища. Методи та способи адаптації/ модифікації навчальних матеріалів, індивідуальних завдань, використання різних форматів організації роботи в інклюзивному класі. Розроблення прикладів адаптації/модифікації. Приклади модифікації: скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці; зменшення кількості тем з однієї чи кількох дисциплін; заміна завдання на інше зі збереженням напряму вивчення дисципліни (наприклад, набрати текст на комп'ютері замість писати його ручкою); зниження складності завдання (додавання замість множення); використання додаткових матеріалів – карток, алгоритмів дії, правил у вигляді малюнків чи позначок; повторення інструкцій та алгоритмів дій. Способи адаптації та модифікації навчальних матеріалів: спрощення та переформулювання правил, інструкцій для забезпечення їх доступності й зрозумілості здобувачам освіти; використання додаткових візуальних засобів (схеми, креслення, макети, моделі, ілюстрації), які полегшують сприйняття та засвоєння матеріалу. Методи підтримки учнів з ООП у досягненні результатів навчання: індивідуалізація навчання, диференційований підхід, використання допоміжних технологій, психологічна підтримка, створення ситуації успіху. Використання різних форматів організації роботи в інклюзивному класі. 

Основні функції асистента вчителя під час дистанційного навчання: технічна підтримка під час уроків; адаптація навчальних матеріалів; узагальнення онлайн-ресурсів та додатків для підтримки навчання; взаємодія з батьками; підтримка учнів з ООП (підтримка уваги, додаткові пояснення, включення всіх учнів у групову роботу); ведення документації та здійснення аналізу. 

Основи формувального оцінювання учнів з особливими освітніми потребами: сутність та відмінність від інших видів оцінювання; принципи (неперервності, позитивності, залученість учнів до процесу оцінювання); прийоми (самооцінювання, взаємооцінювання, надання зворотного зв'язку); використання інструментів формувального оцінювання (сигнали рукою, карти запитань, щоденник спостережень, портфоліо, усні коментарі та ін.). Методи та техніки ефективного зворотного зв'язку. Роль асистента вчителя в забезпеченні об'єктивного оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП; участь у відстеженні та фіксації їхнього індивідуального освітнього поступу.

Траєкторія професійного розвитку асистента вчителя. Оцінювання професійних компетентностей як основа для формування індивідуальної траєкторії професійного розвитку. Аналіз педагогічних кейсів,

Тема 1.4. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу. 

Поняття «команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами» (далі – Команда супроводу). Склад та завдання Команди супроводу. Асистент вчителя як учасник Команди супроводу. Функції асистента вчителя в складі Команди супроводу. Сутнісна характеристика поняття «індивідуальна траєкторія навчання учнів з ООП».

Індивідуальна програма розвитку (далі – ІПР) як засіб реалізації індивідуальної траєкторії учнів з ООП. Особливості її розроблення та впровадження.

Роль асистента вчителя в розробленні та впровадженні ІПР. 

Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей.

Партнерство асистента вчителя та батьків у реалізації індивідуальної траєкторії навчання учнів з ООП.

Завдання асистентів вчителів в роботі команди психолого-педагогічного супроводу, педагогічна етика, особистісні характеристики, знання, уміння,  професійні якості, що складають готовність до забезпечення ефективної взаємодії учасників освітнього процесу.

Індивідуалізація освітнього процесу як одна із умов запровадження інклюзивного навчання, нормативне забезпечення. Індивідуальна програма розвитку (ІПР) як засіб реалізації індивідуальної траєкторії осіб з ООП. Особливості розроблення та впровадження ІПР. Технологія SMART для формулювання цілей та очікуваних результатів. Роль асистента вчителя в розробленні та впровадженні ІПР. Розгляд практичних кейсів щодо адаптацій та модифікацій.

МОДУЛЬ 2. Партнерство та створення інклюзивного освітнього середовища. 

Тема 2.1. Практики спільного викладання. 

Професійне співробітництво як одна з умов успішного інклюзивного навчання: роль партнерства учасників освітнього процесу, формування ефективної взаємодії, співпраця з фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів. Практики, форми спільного викладання. Поняття «спільне викладання».  Переваги та основні моделі спільного викладання: модель консультування (учитель виступає в ролі консультанта асистента з питань здійснення адаптації / модифікації навчальних матеріалів); модель наставництва (активне спілкування, обговорення результатів спостережень за учнями, підвищення знань одне одного з питань інклюзивного навчання); модель співробітництва (передбачає розподіл обов'язків між учителем та асистентом учителя, де кожен із педагогів надає підтримку та здійснює супровід учнів з ООП під час реалізації їх індивідуальної освітньої траєкторії). 

Особливості спільного викладання в умовах дистанційної форми організації освітнього процесу. 

Напрями співпраці асистента вчителя з іншими фахівцями (вчителями-логопедами/ дефектологами, психологами, фахівцями ІРЦ та ін.) і батьками учнів з особливими освітніми потребами. 

Відмінність у роботі асистента вчителя і асистента учня. Особливості професійної взаємодії вчителя, асистента вчителя та асистента учня. 

Метод ненасильницького спілкування (ННС) (Маршал Розенберг): принципи, структурні компоненти, метафоричні образи. Етапи комунікативного акту: спостереження, відчуття/ емоції, потреби, прохання. Емпатія, самоемпатія, зони контролю/ відповідальності. Конструктивна реакція на критику, вирішення конфліктних ситуацій за принципом «виграв-виграв». Розгляд практичних кейсів.

Тема 2.2. Психологічно безпечне інклюзивне освітнє середовище. 

Поняття про психологічно безпечне освітнє середовище без насилля. Види булінгу. Причини виникнення булінгу в закладі освіти. Чому дитину цькують. Особливості біологічного, психічного та соціального розвитку підлітків. Як підлітки реагують на стрес і що з цим робити. Роль і місце всіх учасників освітнього процесу у системі роботи з питань профілактики булінгу. 

Тема 2.4. Використання засобів альтернативної та додаткової комунікації в інклюзивному навчанні.

Нормативно-правові засади використання альтернативної та додаткової комунікації: Національна стратегія із створення безбар’єрного простору в Україні на період до 2030 року, Національна стратегія розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року, Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти. Засоби альтернативної і додаткової комунікації (АДК): групи, види, принципи використання. Міфи та історії успіху користувачів альтернативної та додаткової комунікації. Онлайн-інструменти для створення піктограм. Вимоги до комунікативного партнера. АДК як механізм реалізації індивідуальної освітньої траєкторії учнів з ООП ІІІ-V рівнів підтримки. Інструменти візуальної підтримки на уроках в інклюзивному класі.

Тема 2.5. Інструменти та ресурси для асистента вчителя. 

 Цифрові інструменти навчання та засоби інформаційно-комунікативних технологій для підтримки інклюзивного навчання. Рекомендації щодо впровадження ІКТ у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. Цифрові інструменти для дистанційного навчання осіб з ООП: інтерактивні освітні платформи, застосування віртуальної та доповненої реальності (VR / AR), засоби для дистанційної комунікації (Zoom, Teams, Google Meet), навчальні платформи (Google Classroom, Microsoft Teams), додатки для вивчення мов (Duolingo або Babbel), сервіси ChatGPT, Canva Magic Write, Smodin, цифрова освітня система AR Book. 

Апаратні та програмні засоби підтримки інклюзивного навчання.

Формування цифрового кейсу ресурсів асистента вчителя. Дотримання правил безпеки в цифровому просторі та етичних норм при використанні цифрових інструментів.

 Значення ергономіки для організації цифрового освітнього простору. Функції поширених програм (зокрема веб-оглядачів), які підвищують ефективність організації/проведення освітнього процесу: розширена робота з вкладками, режимом читання, доповненнями тощо.

Тема 2.5. Профілактика професійного вигорання асистента вчителя.

Попередження та профілактика стресів. Технології підвищення стресостійкості особистості, формування копінг-стратегій учасників освітнього простору. Методи профілактики професійного вигорання асистента вчителя. Професійне вигорання в роботі асистента вчителя: ознаки, стадії, причини та способи профілактики. Шляхи попередження емоційного вигорання. Ресурси підтримки психічного здоров’я: практики, техніки. Попередження професійних криз особистості у діяльності асистента вчителя.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань.

1. Практичні вправи. Рольові ігри та моделювання педагогічних і навчальних ситуацій. Вправи щодо проєктування індивідуальної траєкторії (складання фрагмента ІПР), на перетворення звичайного завдання з підручника (наприклад, з математики чи історії) на адаптоване (використання візуальних підказок, спрощення інструкцій) або модифіковане (спрощення змісту до базових понять), розробки шаблонів для фіксації щоденних чи щотижневих досягнень учня з ООП, вправи на розвиток самоемпатії, емпатії, критичного мислення, когнітивної гнучкості, рефлексії.

2. Цифрові інструменти. Створення інтерактивних карток (у Quizlet або Canva), що враховують особливості сприйняття дитини (контрастність, великий шрифт, звуковий супровід); розробка візуальних алгоритмів (створення «карт-інструкцій») для виконання типових дій (як зібрати ранець, як розв’язати рівняння, як зробити бутерброд, як поводитися під час повітряної тривоги тощо), створення соціальних історій.

3. Методичні матеріали. Створення карток самооцінювання для учня («світлофор успіху», «шкала настрою»), щодо аналізу результатів (на інтерпретацію робіт з метою коригування подальшої стратегії підтримки). Розробка дидактичних матеріалів і презентацій для уроків з урахуванням категорій освітніх труднощів. 

4. Професійні кейси та педагогічні ситуації. Розбір педагогічних кейсів щодо взаємодії асистента вчителя з вчителем, асистентом учня та конкретних проблемних ситуацій слухачів. Вирішення конфліктних ситуацій за методом ненасильницького спілкування. Активності для налагодження співпраці в інклюзивному середовищі, вирішення кейсів у Команді супроводу (опрацювання ситуацій, коли погляди фахівців або батьків щодо навчання учня з ООП розходяться). Відпрацювання навичок надання зворотного зв’язку з батьками (акцент на досягненнях, а не лише на проблемах). Кейси на визначення бар’єрів в освітньому середовищі, коли слухачам пропонується опис конкретного класу/школи, де вони мають виявити фізичні, інформаційні та соціокультурні бар’єри і запропонувати шляхи їх усунення.

 

5. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

 

1. Державний стандарт базової середньої освіти. URL: Перейти за покликанням
2. Закон України «Про освіту». (2017).  Перейти за покликанням (Law of Ukraine “On Education”. (2017). Retrieved from:Перейти за покликанням URL: Перейти за покликанням )
3. Закон України «Про повну загальну середню освіту»Перейти за покликанням URL: Перейти за покликанням
4. Концепція «Нова українська школа». (2016). URL: Перейти за покликанням 2016/konczepcziya.html (Concept “New Ukrainian School”. (2016). Retrieved from:Перейти за покликанням
5. Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого- педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.05.2025 № 787. URL: Перейти за покликанням
6. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 № 957. URL: Перейти за покликанням . 
7. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері
   реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р (зі змінами). URL: Перейти за покликанням
8. Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 07.06.2024 № 527-р. URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Вітюк В. В. Інноваційне освітнє середовище як фактор професійного розвитку педагогів. Педагогічний пошук, 3, 2022. С. 8–12.
2. Вітюк В. В. Нова українська школа як середовище розвитку сучасної особистості. // Інноваційні освітні підходи до навчання дітей нового покоління : зб. наук.-метод. праць учасників фестивалю освітніх інновацій (15 червня 2022 р., м. Луцьк) / уклад. : Н. А. Поліщук, В. В. Камінська. Луцьк: Волинський ІППО, 2022. С. 41 – 46.
3. Олешко П. С., Вітюк. В. В. Науково-методичний супровід упровадження Держстандарту базової середньої освіти та підготовки педагогів до роботи в НУШ Педагогічний пошук, 2, 2022, С. 33–36.
4. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами / методичні рекомендації / укладачі : Н. Софій, О. Стягунова, О.  Федоренко. Київ, УІРО, 2024, 40 с. URL: Перейти за покликанням
5. Проводимо успішний тренінг: НУШ у 7-9 класах / автори : М. Блажко, А. Ворожбит, Ю. Гайдученко, І. Клименко, О. Пасічник, Ю. Романенко, І. Старагіна, В. Терещенко, О. Федоренко, Т. Харламова, Р. Шаламов, Р. Шиян. Київ, 2025, 127 с. URL: https://drive.google.eom/file/d/lP9VldF6AbU8BopEc_t6ajvDxzlmUTOQ_/viе
6. Семеніхіна О., Друшляк М. Типологія цифрових технологій інклюзивного освітнього простору. Фізико-математична освіта, 2022. Том 35. № 3. С. 65-70. URL: Перейти за покликанням
7. Соболева Н. Методичні рекомендації щодо організації практичної роботи зі здобувачами освіти з інтелектуальними труднощами в умовах інклюзивного навчання, спрямовані на допомогу педагогічним працівникам команд супроводу осіб з особливими освітніми потребами закладів дошкільної та загальної середньої освіти. УІРО. 2024. 24 с. URL:  Перейти за покликанням
8. Цифровий учитель : путівник для професійного зростання / укладачі : Ю. Ковальчук, І. Круть, О. Федоренко. Київ : ЮНЕСКО, 2024, 88 с. URL: Перейти за покликанням
9. Шевчук Л., Заплотинська О., Дроздик Л., Войцеховська І. Впроваджуємо інклюзію в закладі освіти. Методичний посібник. Державна служба якості освіти України, 2023. 86 с. URL: Перейти за покликанням
10. Щодо асистента учня (дитини) в закладах освіти : лист Міністерства освіти і науки України від 19.08.2022 № 1/9540-22. URL: https://drive.google.eom/file/d/lryzaEQs_301JfRlgTz8igbAyQ75YeEr7/view 

 

Додаткова література

1. Безбар’єрність в освіті: використання засобів альтернативної і додаткової комунікації : метод. рек. / уклад.: Т. В. Мазурик, А. В. Миколайчук. Луцьк : Волин. ІППО, 2024. 148 с.
2. Миколайчук А. В. Використання засобів альтернативної і додаткової комунікації для ефективної взаємодії з дітьми з ООП. Інклюзивна освіта: ідеї та практичні кроки : матеріали Регіональної науково-практичної інтернет-конференції, 07 червня 2024 р. / КЗ «Житомирський ОІППО» ЖОР, Ресурсний центр підтримки інклюзивної освіти. – Житомир : КЗ « Житомирський ОІППО» ЖОР, 2024.С-47. URL :https://repository.zippo.net.ua/files/original/c629adef8dba72923619524ae1c7533e.pdf
3. Миколайчук А. Підтримка дітей з ООП в умовах війни засобами альтернативної та додаткової комунікації. Науково-методичний журнал «Педагогічний пошук» : науково-методичний вісник, 2024 р.,№ 3 (123) С. 59-62. URL: Перейти за покликанням
4. Миколайчук А.В. Освітня безбар’єрність: толерантна комунікація в інклюзивному освітньому середовищі. Психолого-педагогічна готовність педагога до професійної діяльності в умовах трансформаційних освітніх перетворень : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., присвяченої 85-річчю Волинського ІППО. Вип. 1 / ред. кол.: Н. В. Кінах [та ін.]. Луцьк : ВІППО, 2025. С. 92 -95. URL: Перейти за покликанням
5. Новий освітній простip. Безбар'єрність. Перейти за покликанням
6. Створення ресурсних кімнат у закладах загальної середньої освіти : методичні рекомендації. Перейти за покликанням
7. Універсальний дизайн в освітньому процесі. Відеоурок. URL: Перейти за покликанням

За результатами навчання слухачі поглиблять знання, удосконалять уміння, навички щодо:

- розуміння мети, завдань, принципів, особливостей організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти;

- участі асистента вчителя в розробленні індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів і здобувачок базової середньої освіти з урахуванням їхніх вікових та індивідуальних особливостей;

- вміння адаптувати та модифікувати освітнє середовище, навчальні матеріали, методи викладання відповідно до індивідуальних потреб і можливостей здобувачів освіти; 

- розуміння ефективності використання інструментів та ресурсів для підтримки навчання та супроводу здобувачів освіти з  особливими освітніми потребами, зокрема і в умовах дистанційного навчання;

- налагодження ефективної взаємодії з командою психолого-педагогічного супроводу учня з особливими освітніми потребами;

- застосування практик спільного викладання;

- визначення рівня сформованості власних компетентностей щодо впровадження державного стандарту на рівні базової середньої освіти.