СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ (ФРАНЦУЗЬКОЇ, НІМЕЦЬКОЇ) МОВИ У НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Назви навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
Модуль 1. Сучасні підходи до навчання іноземної (французької, німецької) мови : теорія та практика реалізації у закладах загальної середньої освіти
Тема 1.1. Предметно-методична компетентність вчителя-іншомовника як складова професійного розвитку для реалізації стійкого освітнього процесу у Новій українській школі	2				2
Тема 1.2. Мовно-комунікативна компетентність в умовах фасилітаційного навчання та продуктивної взаємодії на уроках у  Новій українській школі	2				2
Тема 1.3. Нормативно-правове забезпечення організації освітнього процесу для реалізації компетентнісно орієнтованого навчання іноземної мови у Новій українській школі	2				2
Тема 1.4. Формування безпечного освітнього середовища  на уроках іноземної мови у Новій українській школі		2			2
Разом за модулем	6	2			8
Модуль 2. Інструменти та технології компетентнісного навчання в мовно-літературній освітній галузі (іноземна мова)
Тема 2.1. Дидактико-методичні концепти формування іншомовної комунікативної компетентності у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) та у старшій профільній школі	2	2			4
Тема 2.2. Механізми реалізації діяльнісного підходу та компетентнісної парадигми уроку іноземної мови у контексті Нової української школи		2			2
Тема 2.3. Візуалізація та ефективна співпраця в освітньому процесі через засоби цифрових технологій		2			2
Тема 2.4. Використання інтернет-ресурсів для інтегрованого навчання іноземної мови		2			2
Тема 2.5. Дидактичні та методичні засади побудови системи вправ і проєктних завдань як засобів формування механізмів іншомовного спілкування		2			2
Тема 2.6. Медіація як вид навчальної діяльності у процесі формування досвіду іншомовної комунікативної взаємодії		2			2
Тема 2.7. Оновлений погляд на оцінювання результатів навчання та його вплив на оволодіння змістом компетентнісно орієнтованого навчання іноземної мови		4			4
Тема 2.8. Освітнє іншомовне комунікативне середовище як засіб організації процесу розвитку життєвих і соціальних навичок здобувачів освіти		2			2
Разом за модулем	2	18			20
Підсумкові заходи				2	2
Усього	8	20		2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання іноземної (французької, німецької) мови : теорія та практика реалізації у закладах загальної середньої освіти

Тема 1.1. Предметно-методична компетентність вчителя-іншомовника як складова професійного розвитку для реалізації стійкого освітнього процесу у Новій українській школі.  Знання механізмів і технологій формування у здобувачів освіти досвіду іншомовної комунікативної взаємодії. Уміння створювати навчальні умови для позитивної динаміки поступу здобувачів освіти у НУШ. Володіння результативними техніками та мотиваційними практиками для розвитку латерального мислення та автономії школярів в урочний та позаурочний час. Готовність забезпечувати комфортний і ресурсний іншомовний простір для усіх учасників освітнього процесу.

Тема 1.2.  Мовно-комунікативна компетентність в умовах фасилітаційного навчання для продуктивної взаємодії на уроках у Новій українській школі. Принципи добору навчального матеріалу і засобів його засвоєння. Методи фасилітаційного навчання, групова робота, партнерське навчання та іншомовна інтеракція, що сприяють засвоєнню компетентнісно орієнтованого змісту навчання. Стратегії забезпечення ефективної активізації мовного матеріалу в різних видах мовленнєвої діяльності через умотивованість навчальних дій і використання у симулятивному спілкуванні. Культурологічна стратегія формування міжкультурної іншомовної особистості. 

Тема 1.3.  Нормативно-правове забезпечення організації освітнього процесу для реалізації компетентнісно орієнтованого навчання іноземної мови у Новій українській школі. Концептуальні засади та особливість мовно-літературної освітньої галузі (іноземна мова). Державний стандарт базової середньої освіти. Цілі та завдання навчання іноземних мов. Модельні освітні програми з іноземної мови та Типовий навчальний план. Основні компоненти змісту навчання іноземних мов. Предметні компетентності, на формування яких спрямовується зміст навчання іноземних мов. Освітні програми з французької /німецької мови закладу освіти. Календарно-тематичне планування вчителя. Види навчальної іншомовної діяльності. Врахування концептуальних засад компетентнісно орієнтованого навчання іноземної мови та засоби його реалізації на уроках іноземної мови у закладі загальної середньої освіти. 

       Тема 1.4. Формування безпечного освітнього середовища на уроках іноземної мови у Новій українській школі. Умови і ключові аспекти формування ефективного, якісного та доступного освітнього простору для навчально-пізнавальної активності та автономії здобувачів і здобувачок освіти в умовах дистанційного та змішаного режимів навчання. Особистісно орієнтоване навчання, дитиноцентризм. Роль соціально-емоційного навчання іноземної мови в умовах Нової української школи. Принципи роботи з травмочутливим матеріалом іноземною мовою.

МОДУЛЬ 2. Інструменти та технології компетентнісного навчання в мовно-літературній освітній галузі (іноземна мова)

Тема 2.1. Дидактико-методичні концепти формування іншомовної комунікативної компетентності у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) та у старшій профільній школі. Знання сучасних загальноєвропейських підходів щодо організації уроку іноземної мови в умовах змішаного режиму навчання. Використання передових теорій вітчизняної та зарубіжної методичної науки для забезпечення якісної, сучасної та доступної іншомовної освіти в умовах освітніх трансформацій. Принципи диференційованого навчання, автентичності, концентричного вивчення тем для міжкультурного спілкування, взаємопов’язаного навчання іноземної мови та культури, урахування навчального досвіду і міждисциплінарних зв’язків. 

       Тема 2.2. Механізми реалізації діяльнісного підходу та компетентнісної парадигми уроку іноземної мови у контексті Нової української школи. Уміння передбачати етапи сучасного уроку іноземної мови з урахуванням пріоритетності комунікативної компетентності та систематичного оцінювання для навчання і руху вперед. Діяльнісний підхід у дії. Модель системи навчальних дій, що забезпечують компетентнісно орієнтованого навчання іноземної мови.

       Тема 2.3. Візуалізація та ефективна співпраця в освітньому процесі через засоби цифрових технологій. Інформаційно-комунікаційні технології для взаємодії на уроці іноземної мови. Аналіз способів спілкування в класі. Формування груп для кооперативного та колаборативного  навчання. Стратегії залучення усіх здобувачів освіти до цифрового світу та створення інформаційного освітнього середовища. Використання штучного інтелекту на уроках іноземної мови в закладах загальної середньої освіти.

       Тема 2.4. Використання інтернет-ресурсів для інтегрованого навчання іноземної мови. Суть інтегрованого навчання іноземної мови. Метод CLIL. Використання онлайн платформ та інтерактивних додатків  під час навчання іноземної мови і наук. Реалізація на уроках іноземної мови актуальних завдань підготовки здобувачів та здобувачок освіти до життя завдяки інтегрованому навчанню.

       Тема 2.5. Дидактичні та методичні засади побудови системи вправ і завдань як засобів формування механізмів іншомовного спілкування. Дидактичне переосмислення сутності навчального матеріалу під кутом зору його доцільності, доступності, універсальності. Типологія та функції вправ на уроках іноземної мови, інструменти введення, опрацювання і закріплення навчального матеріалу. Важливість послідовності у етапності від рецепції до продукування. Збалансованість навчальних дій під час формування механізмів усного і писемного мовлення відповідно до ситуативних потреб.

       Тема 2.6. Медіація як вид навчальної діяльності у процесі формування досвіду іншомовної комунікативної взаємодії. Комунікативна спрямованість феномену медіації. Цілі та функції медіації на уроці іноземної мови. Технології навчання медіації понять, тексту та спілкування. Система типових навчальних завдань з медіації для різних етапів навчання іноземної мови відповідно до набутого іншомовного комунікативного та загальнонавчального досвіду здобувачів освіти.

       Тема 2.7. Оновлений погляд на оцінювання результатів навчання та його вплив на оволодіння змістом компетентнісно орієнтованого навчання іноземної мови. Групи результатів навчання, які передбачені державними стандартами загальної середньої освіти. Формувальне та підсумкове оцінювання ключових видів іншомовної навчальної діяльності.  Я-орієнтири мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта). Поступ учнівства в розрізі ключових компетентностей та наскрізних вмінь.

       Тема 2.8. Освітнє іншомовне комунікативне середовище як засіб організації процесу розвитку життєвих і соціальних навичок здобувачів освіти. Формування психологічних та поведінкових умінь (комунікація, емпатія, критичне мислення, стресостійкість) засобами іноземної мови для ефективної взаємодії з оточенням, прийняття відповідальних рішень, уникнення конфліктів та вибудови міцних стосунків, адаптації до змін та організації здорового, продуктивного способу життя. Моделювання видів іншомовної комунікативної діяльності на уроках (індивідуальна, парна, групова, колективна) відповідно до тематики спілкування та мовного ресурсу, передбачених чинною навчальною програмою.

Підсумкові заходи. Рефлексія власної педагогічної діяльності, аналіз власних сильних та слабких сторін. Презентація фрагментів уроку іноземної мови. Обмін кращими практиками запровадження у НУШ. Тестування.  Проєктування траєкторії подальшого професійного розвитку.

 

Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Аналіз педагогічних кейсів та ситуацій з практики учасників.
2. Запропонувати інтерактивне завдання для формування/розвитку комунікативної компетентності п’ятикласників.
3. Запропонувати підсумкову проєктну роботу для мотивації старшокласників.
4. Поділіться досвідом використання завдань під час Вашого уроку  французької/німецької мови для формування навичок критичного мислення здобувачів/здобувачок освіти у базовій середній школі.
5. Розробка методичних матеріалів. Моделювання фрагментів уроку.
6. Розробити вправу/завдання, з якої Ви розпочали б урок у 7 класі на тему «Навчання, розклад уроків».
7. Розробити і представити вправу/завдання для формувального оцінювання результатів навчання здобувачів освіти з другої іноземної мови у 8 класі.
8. Розробка і презентація мініпроєктів з метою інтеграції компетентнісних завдань в урок іноземної мови (на теми відповідно до модельних програм).

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти. URL: Перейти за покликанням  
2. Закон України «Про освіту». (2017).  Перейти за покликанням (Law of Ukraine “On Education”. (2017). Retrieved from:Перейти за покликанням URL: Перейти за покликанням )
3. Закон України «Про повну загальну середню освіту»Перейти за покликанням URL: Перейти за покликанням
4. Концепція «Нова українська школа». (2016). URL: Перейти за покликанням
5. Концептуальні засади мовно-літературної освітньої галузі (іноземні мови) URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням
6. Модельні навчальні програми. URL: Перейти за покликанням
7. Як оцінювати у Новій українській школі. Путівник. Мовно-літературна освітня галузь іноземні мови. URL: Перейти за покликанням

Основна література

1. Вітюк В. В. Нова українська школа як середовище розвитку сучасної особистості. // Інноваційні освітні підходи до навчання дітей нового покоління : зб. наук.-метод. праць учасників фестивалю освітніх інновацій (15 червня 2022 р., м. Луцьк) / уклад. : Н. А. Поліщук, В. В. Камінська. Луцьк: Волинський ІППО, 2022. С. 41 – 46.
2. Навчання іноземних мов у гімназії: Збірник методичних матеріалів для вчителів іноземних мов / за заг.ред. Редька В.Г. - Тернопіль : Лібра Терра, 2023. - 92 с.
3. Олешко П. С., Вітюк. В. В. Науково-методичний супровід упровадження Держстандарту базової середньої освіти та підготовки педагогів до роботи в НУШ. Педагогічний пошук, 2, 2022. С. 33–36.
4. Ураєва І. Г. Навчаємо іноземної мови у дії: чому і як? Педагогічний пошук, 4 (124), 2024. С.82-84.
5. Ураєва І. Г. Особливості конструювання компетентнісної парадигми уроку іноземної мови у Новій українській школі. Педагогічний пошук, 3 (127), 2025. С. 51–53.
6. Ураєва І.Г. Французька мова підручник для 7 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом) / І.Г. Ураєва. – Харків : Вид-во «Ранок», 2024. – 144 с. 
7. Ураєва І.Г. Французька мова підручник для 6 класу закладів загальної середньої освіти (з аудіосупроводом) / І.Г. Ураєва. – Харків : Вид-во «Ранок», 2023. – 144 с. 
8. Ураєва І. Г. Французька мова (8-й рік навчання) : підруч.  для 8 кл. закл. заг. середньої освіти (з аудіосупроводом). / І.Г. Ураєва. – Харків : Вид-во «Ранок», 2025. –  192 с. 
9. Ясінська Н. В. Критичне мислення та інноваційні стратегії в освіті. Орієнтири національної освіти в умовах сьогодення: зб. наук. пр. Міжнар. наук.-практ. конф. Вип. 1 / ред. кол.: О. Й. Дем’янюк [та ін.]. Луцьк: ВІППО, 2024. 204 с. С.114-118.

 

Додаткова література

 

1. Навчальна платформа для підготовки вчителів німецької мови Перейти за покликанням

2. Всеукраїнська школа онлайн Перейти за покликанням

3. Cadre Européen commun de référence (CECR) 2021, volume complémentaire, Перейти за покликанням

4. Catalano V. Enseigner le français aux publics adolescents. Hachette Livre, 2025. 

5. Collen I., Duff J. Language Trends England. Language teaching in primary, secondary and independent schools in England, British Council, 2023.

6. Robert J.-P., Rosen E., Reinhardt C. Faire classe en FLE. Une approche actionnelle et pragmatique. Hachette Livre, 2022.

• Знання сучасних тенденцій розвитку освіти. 
• Володіння сучасними методами, прийомами та техніками навчання іноземної мови з використанням інноваційних технологій.  
• Здатність до оцінювання результатів навчання та їх врахування для визначення індивідуальної траєкторії розвитку здобувачів освіти. 
• Реалізація ключових положень Концепції Нової української школи в освітній професійній діяльності. 
• Усвідомлення необхідності професійної мобільності й гнучкості, мотивація до навчання впродовж життя в професійній сфері.