ОРГАНІЗАЦІЯ ПАРТНЕРСЬКОЇ ВЗАЄМОДІЇ АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ З УЧАСНИКАМИ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Зміст Програми передбачає інтерактивні лекційні та практичні заняття, особливістю яких є виконання вправ, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів.

Підсумкові заходи передбачають виконання тестових завдань. Зміст програми складається з 2 модулів та 6споріднених тем. На етапі завершення навчання за Програмою слухачі складають підсумкове тестування.

За умови проходження навчання та успішного складання підсумкового тестування, учасники отримують сертифікат (15 год).

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту Програми, складає: 15 год, з них: 6 годин – лекційні та 8 годин – практичнізаняття, 1 година – підсумкові заходи.

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ПЕДАГОГІЧНЕ ПАРТНЕРСТВО ЯК ОСНОВА ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В ЗЗСО
Тема 1.1. Мета, завдання, принципи педагогічного партнерства в інклюзивному середовищі 33СО	2				2
Тема 1.2. Інструменти педагогічного партнерства в роботі асистента вчителя	2	2			4
Разом за модулем	4	2			6
МОДУЛЬ 2. ПАРТНЕРСЬКА ВЗАЄМОДІЯ АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ З УЧАСНИКАМИ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ: ОСОБЛИВОСТІ ТА ПРАКТИЧНІ АСПЕКТИ
Тема 2.1. Партнерська взаємодія асистента вчителя зі здобувачами освіти на засадах дитиноцентризму		2			2
Тема 2.2. Створення інклюзивного, психологічно  безпечного   освітнього середовища на засадах партнерства	2				2
Тема 2.3. Особливості взаємодії асистента вчителя з педагогічними працівниками та іншими фахівцями		2			2
Тема 2.4. Партнерство асистента вчителя з батьками (законними представниками) учнів		2			2
Разом за модулем	2	6			8
Підсумкові заходи				1	1
Разом за модулем				1	1
Усього	6	8		1	15

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Модуль 1.

Педагогічне партнерство як основа організації

інклюзивного навчання в ЗЗСО

Тема 1.1. Мета, завдання, принципи педагогічного партнерства в інклюзивному середовищі ЗЗСО.

 Педагогічне партнерство простір нових можливостей для ефективної комунікації, взаємодії та співпраці асистента вчителя з учасниками освітнього процесу. Сутність поняття «партнерська взаємодія». Мета й завдання педагогічного партнерства в розрізі інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Принципи, на яких грунтується педагогічна взаємодія асистента вчителя з учасниками освітнього процесу (повага до особистості, довіра, діалог, взаємодія, взаємоповага, толерантність тощо). Вплив партнерської взаємодії асистента вчителя з учасниками освітнього процесу на забезпечення доступності та якості освіти для учнів з ООП. 

Тема 1.2. Інструменти педагогічного партнерства в роботі асистента вчителя.

Характеристика інструментів педагогічного партнерства: активне слухання (уміння слухати та чути, реагувати на запитання, потреби учнів та їхніх батьків (законних представників), емпатійна, неконфліктна комунікація (ненасильницьке спілкування), застосування вербальних (відкриті запитання, уточнення, перефразування, повторення) та невербальних (міміка, жести, інтонація, рухи голови, постави) засобів комунікації, інтернет-ресурси для комунікації в інклюзивному класі. Залучення всіх учасників освітнього процесу до ухвалення рішень, заохочення ініціативності, співпраці та взаємодопомоги. Конструктивні стратегії комунікації та співпраці. Етичні засади взаємодії, повага до відмінностей. Інструменти педагогічного партнерства асистента вчителя з учасниками освітнього процесу в умовах дистанційного навчання охоплюють: цифрові платформи для організації комунікації учасників освітнього процесу, навчальні платформи, інтерактивні ігри, навчальні додатки для організації освітнього процесу, а також онлайн-інструменти для отримання зворотного зв'язку.

 

МОДУЛЬ 2.

ПАРТНЕРСЬКА ВЗАЄМОДІЯ АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ

З УЧАСНИКАМИ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ: ОСОБЛИВОСТІ

ТА ПРАКТИЧНІ АСПЕКТИ

Тема 2.1. Партнерська взаємодія асистента вчителя зі здобувачами освіти на засадах дитиноцентризму .

Дитиноцентризм у контексті інклюзивного навчання. Повага до гідності, прав та потреб кожного учня як провідний принцип у діяльності асистента вчителя. Реалізація дитиноцентрованого підходу у взаємодії з учнями на основі педагогічних спостережень, аналізу учнівських портфоліо, вивчення індивідуальних особливостей, освітніх запитів, інтересів, потреб і можливостей учнів. Урахування категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів), рівня підтримки, сильних сторін учнів, які навчаються на рівні II циклу базової середньої освіти, з метою подолання освітніх труднощів, підвищення рівня їх залученості до освітнього процесу, добору форм і методів взаємодії та адаптації модифікації навчальних матеріалів. 

Стратегії педагогічної підтримки здобувачів освіти з ОПП в освітньому процесі ЗЗСО: скафолдинг (scaffolding), тьюторинг, когнітивні стратегії навчання, стратегія інтенсивного навчання. Психологічна безпека та емоційне благополуччя учнів як умова ефективної взаємодії всіх учасників освітнього процесу. Формування довірливих взаємин у системі «асистент вчителя - учень з ООП», підтримка автономії учня (участь у розробленні правил (рутин), взаємодопомозі, рефлексії). 

Посередницька роль асистента вчителя між учнями з ООП, учнями з нормотиповим розвитком, класним керівником та вчителями, які здійснюють викладання навчальних предметів/інтегрованих курсів на рівні базової середньої освіти задля надання здобувачам освіти психологічної підтримки, визнання, автономії, соціальної взаємодії з однолітками, відчуття прийняття в класі. 

Методи та прийоми взаємодії асистента вчителя з учнями: навчання співпраці, кооперативне (спільне) та діалогічне навчання, навчання за моделлю «рівний - рівному» (взаємонавчання), групова робота. 

Тема 2.2. Створення інклюзивного, психологічно безпечного освітнього середовища на засадах партнерства.

Забезпечення рівного доступу до освіти учнів з ООП через створення інклюзивного та психологічно безпечного освітнього середовища, яке ґрунтується на партнерстві та активній взаємодії вчителя, асистента вчителя, учнів, педагогічних працівників закладу освіти та інклюзивно-ресурсного центру, адміністрації та батьків, де інтереси дитини є пріоритетом.

Поняття про психологічно безпечне освітнє середовище без насилля. Психологічна безпека: формування атмосфери довіри, взаємоповаги та відсутності булінгу. Спрямування навчального процесу на психологічну підтримку та комфортну міжособистісну взаємодію.

Види та причини виникнення булінгу в закладі освіти. Як підлітки реагують на стрес і що з цим робити. Роль і місце всіх учасників освітнього процесу у системі роботи з питань профілактики булінгу.

Тема 2.3. Особливості взаємодії асистента вчителя з педагогічними працівниками та іншими фахівцями.

 Зміст і форми педагогічної взаємодії асистента вчителя з класним керівником, учителями, які здійснюють викладання навчальних предметів/інтегрованих курсів на рівні базової середньої освіти, асистентом дитини та іншими учасниками команди психолого-педагогічного супроводу, іншими фахівцями, які здійснюють підтримку учнів з ООП щодо визначення цілей навчання, вивчення їхніх освітніх запитів, потреб і можливостей, розроблення, реалізації та моніторингу індивідуальної програми розвитку, аналізу відповідності освітнього середовища принципам універсального дизайну та освітнім потребам здобувачів освіти. 

Командний підхід до організації інклюзивного навчання, створення інклюзивного освітнього середовища, сприяння навчанню всіх учнів класу. 

Стратегії співпраці асистента вчителя з педагогічними працівниками та іншими фахівцями: визначення рольового функціоналу учасників освітнього процесу, виокремлення спільних цілей, цінностей, індикаторів взаємодії, рівноправність учасників, систематичний обмін інформацією, узгодження дій, спільне ухвалення рішень. 

Тема 2.4. Партнерство асистента вчителя з батьками (законними представниками) учнів.

Роль асистента вчителя в налагодженні дієвої співпраці з родинами учнів з ООП. Напрями співпраці з батьками (законними представниками) учнів інклюзивному освітньому середовищі 33СО. 

Педагогічні умови співпраці між асистентом вчителя та батьками (законними представниками) учнів передбачають наявність спільних цілей та завдань, сформовану культуру спілкування, готовність до співпраці, доброзичливість, неупередженість і недискримінаційність під час розв'язання питань, пов'язаних із навчанням та індивідуальним прогресом учнів. 

Участь батьків у команді психолого-педагогічного супроводу. Форми й методи партнерської взаємодії з батьками (законними представниками) учнів: індивідуальні (індивідуальні консультації, зустрічі, анкетування тощо з питань психолого-педагогічної підтримки родин, академічних досягнень учнів з ООП, їхнього особистісного розвитку, вивчення потреб та інтересів учнів тощо), групові, колективні (практикуми, тренінги, майстер-класи, семінари, круглі столи, лекторії, співучасть батьків у дозвіллєвих активностях та ін). 

Цифрові інструменти (батьківські чати, платформи для відеозв'язку, онлайн-інструменти для вивчення запитів і потреб батьків) для підвищення ефективності організації взаємодії з батьками. Взаємозв'язок між залученістю батьків та академічними досягненнями учнів. Особливості партнерства між асистентом вчителя та батьками учнів з ООП в умовах воєнного стану.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань.

Модуль 1. Тема 1.1. 

1. Практичні вправи. Педагогічне партнерство та цінності, перелік ключових цінностей партнерства, прописування конкретних дій асистента вчителя, які демонструють кожну з цих цінностей у реальному класі. Розроблення короткого етичного кодексу асистента вчителя щодо взаємодії з учасниками освітнього процесу.
2. Аналіз кейсів. Розгляд ситуацій конфлікту інтересів між учителем і асистентом вчителя та пропозиції щодо виходу із ситуацій, спираючись на принципи партнерської взаємодії.

Модуль 1.Тема 1.2.

1. Інтерактивні вправи. Практикування технік активного слухання (перефразування, уточнення, «відлуння» та резюмування); перефразування конфліктних або критичних зауважень, оціночних суджень у конструктивні «Я-повідомлення». Моделювання ненасильницького спілкування (робота з таблицею за алгоритмом «спостереження – відчуття – потреба – прохання»).
2. Цифрові інструменти. Створення інтерактивної дошки (у Padlet або Jamboard) для координації роботи в інклюзивному класі (розклад, посилання на матеріали, чат для зворотного зв'язку). 

Модуль 2. Тема 2.1.

1. Практичні завдання та вправи. Завдання щодо проєктування «Скафолдингу» у конкретній навчальній темі та розроблення системи «підказок», опорних схем для учня з ООП, які поступово зменшуватимуться (стратегія підтримки); складання структури індивідуального портфоліо учня, яке б фокусувалося не на оцінках, а на сильних сторонах та особистісному прогресі; створення «Візуального розкладу» або «Візуального алгоритму дій»; вправа «Рівний – рівному» щодо розроблення короткої гри чи групової активності, де учень з ООП виконує значущу роль у співпраці з однолітками.

Модуль 2. Тема 2.2.

1. Практичні вправи. Заповнення розділів ІПР (індивідуальної програми розвитку); моделювання засідання команди супроводу (визначення цілей навчання та необхідних адаптацій/модифікацій для конкретного профілю учня). Створення таблиці розподілу функцій на уроці: «Що робить вчитель – що робить асистент вчителя» під час пояснення нового матеріалу, закріплення та перевірки робіт. 
2. Аналіз практичних кейсів. Розбір запропонованих кейсів та проблемних конкретних педагогічних ситуацій із практики учасників.

Модуль 2. Тема 2.3. 

1. Моделювання ситуацій. Рольова гра щодо першої зустрічі з батьками дитини, яка щойно прийшла в інклюзивний клас; відпрацювання навичок емпатії та надання психологічної підтримки у бесідах з батьками щодо успішності учнів з ООП. 
2. Практичне завдання. Створення інформаційного буклету/пам’ятки для батьків  (з використанням сервісу Canva).

 СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти: наказ Міністерства освіти і науки України від 29.05.2025 № 787. URL: Перейти за покликанням
2. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти: постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 № 957. URL: Перейти за покликанням %D0%BF#Text
3. Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації асистентів учителів закладів загальної середньої освіти, діяльність яких спрямована на забезпечення реалізації Державного стандарту базової середньої освіти: наказ Міністерства освіти і науки України від 04.11.2025 № 1421. URL: Перейти за покликанням  ).
4. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.01.2026). 
5. 5. Про охорону дитинства: Закон України від 26.04.2001 № 2402-III: станом на 06 лип. 2025 р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.01.2026).
6.  Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 № 463-IX (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 15.01.2026). 
7. Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року: розпорядження Кабінету Міністрів України від 07.06.2024 № 527-p. URL: Перейти за покликанням %D1%80#Text (дата звернення: 20.01.2026).

Основна література

1. Асистент вчителя у закладі загальної середньої освіти з інклюзивною формою навчання: навчально-методичний посібник / А. А. Колупаєва та ін. Харків: Видавництво «Ранок», 2019. 216 с.

2. Колупаєва А. А., Таранченко О. М. Інклюзія: покроково для педагогів навчально-методичний посібник (Серія «Інклюзивна освіта»). Київ, 2023. 232 с.

2. Практика асистента педагога; міжнародний й український контекст: результати дослідження / О. Федоренко, О. Мартинчук, Н. Софій, Г. Лук'янова, О. Кошіль, Т. Симоненко, Л. Байда, Ю. Найда. Київ: ФОП Парашин, 2020. 122 с.

3. Практика взаємодії з батьками дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному просторі: метод, посіб. / уклад.: О. В. Коган та ін. Лисичанськ: ТОВ «ФОКСПРИНТ», 2021. 80 с.

4. Чайка М. С., Усатенко Г. В., Кривоногова О. В. Теорія та практика використання альтернативної комунікації для осіб з особливими освітніми потребами: навчально-методичний посібник. Київ: ФОП Усатенко Г. В., 2021. 80 с.

5. Як зробити онлайн-уроки інклюзивними: практичні рекомендації (за результатами проекту Всеукраїнської школи онлайн - ВШО) / упорядники Н. Софій, О. Федоренко. Київ, 2021, 28 с.

Додаткова література

 

1. Буйняк М. Г. Теоретичні засади партнерської взаємодії фахівців в інклюзивному навчанні. Inclusion and Diversity. 2024. № 3. С. 15-19. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 27.01.2026).

2. Савченко О. Я. Педагогічна взаємодія у сучасному освітньому середовищі: монографія. Київ: Педагогічна думка, 2024. 212 с.

2. Прядко Л. О. Особливості партнерської взаємодії асистента вчителя і батьків дітей з особливими освітніми потребами в умовах воєнного стану. Inclusion and Diversity. 2025. №o. 6. C. 47-50. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.01.2026).

3. Цимбалару А. Нова українська школа: освітній простір учня початкової школи : навч.-метод. посіб. / А. Цимбалару. - Київ : Освіта, 2020. - 161 с. URL: Перейти за покликанням

4. Скрипник Т., Маринчук О., Таран О. Зміст і передумови діяльності батьків дітей з особливими освітніми потребами в міждисциплінарній команді супроводу. Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. 2024. Том 1. № 32. С. 84-90. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 24.01.2026).

5. Співпраця вчителя та асистента вчителя в інклюзивному освітньому середовищі: методичні рекомендації / уклад.: Литвяк Д. М., Зленко Л. О. Чернігівський обласний інститут післядипломної освіти імені К. Д. Ушинського. Чернігів, 2023. 66 с.

• знання щодо особливостей організації партнерської взаємодії асистента вчителя з учасниками освітнього процесу; 
• вміння вибирати стратегії педагогічного партнерства для здійснення психолого-педагогічного супроводу та підтримки учнів з ООП;
• здатність до застосування інструментів асистента вчителя під час здійснення партнерської взаємодії з учасниками освітнього процесу на рівні базової середньої освіти; 
• готовність до налагодження ефективної взаємодії з учасниками освітнього процесу задля надання підтримки та здійснення супроводу в реалізації здобувачами освіти ООП індивідуальної освітньої траєкторії.