НУШ 7-9. ІНТЕГРОВАНИЙ КУРС ІСТОРІЇ ТА ГРОМАДЯНСЬКОЇ ОСВІТИ: ВІД ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ ДО ЖИВОГО УРОКУ

Навчально-тематичний план

 

№ теми	Назва навчальних тем	Кількість годин
		Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ З ГРОМАДЯНСЬКОЇ ТА ІСТОРИЧНОЇ ОСВІТИ
1.1.	Вступ до курсу. Вхідне опитування		1			1
1.2.	Інтегративний підхід у навчанні: історична та громадянська освіта	1	1			2
1.3.	Рефлексивна сесія «Наскільки я готовий / готова формувати громадянську свідомість учнів у сучасних умовах?»		1			1
	Разом за модулем	1	3			4
МОДУЛЬ 2. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ
2.1	Реалізація компетентного підходу: практичний кейс роботи з інтерактивним ДСБСО на платформі «Освіта для життя»	1	1			2
2.2.	Урок, на який чекають: нова формула інтегрованого уроку історії та громадянської освіти	1	1			2
2.3	Мистецтво кейс-методу на уроках інтегрованого курсу історії та громадянської освіти: від реальної проблеми до навчального рішення	1	1			2
2.4	Від ідеї до змін: як перетворити проєкти на інтегрованих уроках історії та громадянської освіти на реальні дії		2			2
2.5	Матриця оцінювання групової діяльності учнів: від балів до фідбеку		2			2
	Разом за модулем	3	7			10
	Підсумкові заходи: - підсумкове тестування				1	1
	Разом за модулями	4	10		1	15

 

1. ЗМІСТ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ 
З ІСТОРИЧНОЇ ТА ГРОМАДЯНСЬКОЇ ОСВІТИ

 

Тема 1.1. Вступ до курсу. Вхідне опитування

Ознайомлення слухачів з організацією, змістом та умовами проведення курсів підвищення кваліфікації. Ознайомлення з вимогами до знань, умінь і навичок, яких вони набудуть та умовами проведення підсумкового тестування.

 

Тема 1.2. Інтегративний підхід у навчанні: громадянська та історична освіта

Основні характеристики інтегративного підходу в освіті.

Використання на уроках інтегрованого курсу історії та громадянської освіти у 7-9 класах методик і технологій навчання, виховання поваги до прав людини, демократичних цінностей, толерантності та культури діалогу та розвитку учнів учениць для досягнення очікуваних результатів навчання освітньої галузі та формування ціннісних ставлень.

Специфіка організації інтегрованої освіти з історичної та громадянської спрямованості в 7-9 класах з урахуванням вимог Нової української школи та ДСБСО. Огляд та аналіз модельної навчальної програми «Інтегрований курс історії та громадянської освіти. 7-9 клас», її цілі, зміст, компетентнісні результати, структурні розділи і принципи побудови.

Віддзеркалення у навчальній програмі аспектів розвитку громадянських компетентностей і наскрізних умінь учнів / учениць 7-9 класів через інтегрований курс історії та громадянської освіти.

 

Тема 1.3. Рефлексивна сесія «Наскільки я готовий / готова формувати громадянську свідомість учнів у сучасних умовах?»

Підсумок навчання на курсах підвищення кваліфікації та осмислення отриманих знань і навичок.

Усвідомлення слухачами власних професійних досягнень, змін у підходах до організації освітнього процесу, ефективного віддаленого навчання англійської мови, формування у здобувачів освіти ключових компетентностей на уроках англійської мови. Рефлексія дозволить учителям оцінити свій професійний розвиток та створити план подальших змін у роботі.

 

МОДУЛЬ 2. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

Тема 1.1. Реалізація компетентного підходу: практичний кейс роботи з інтерактивним ДСБСО на платформі «Освіта для життя»

Основні характеристики компетентнісного підходу. Реалізація компетентнісного підходу в умовах дистанційного навчання.

Спрямованість компетентнісного потенціалу громадянської та історичної освітньої галузі в ДСБСО на розвиток здатності учнів орієнтуватися в суспільно-історичному просторі та формувати всі ключові компетентності через систему вмінь і ставлень.

Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів. 

Особливості реалізації різних видів навчальної діяльності в освітньому процесі, узгодження її вимог, змісту тощо з громадянською та історичною освітньою галуззю Державного стандарту.

Віддзеркалення компетентнісного потенціалу громадянської та історичної освітньої галузі ДСБСО на платформі «Освіта для життя».

 

Тема 1.2. Урок, на який чекають: нова формула інтегрованого уроку історії та громадянської освіти

Суть та ознаки інтегрованого уроку історії та громадянської освіти. Компетентнісна спрямованість. Діяльнісний і проблемний характер. Ціннісна складова. Інтерактивність і діалогічність. Роль учителя та учня на сучасному уроці.

Методика проведення сучасного інтегрованого уроку історії та громадянської освіти у 7-9 класах. Мотиваційний етап, організація активної діяльності учнів, обговорення та узагальнення, рефлексія і формувальне оцінювання.

Ефективні інтерактивні технології навчання. Можливості освітніх платформ і цифрових сервісів. Платформи дистанційної та змішаної освіти. Онлайн-сервіси для взаємодії та зворотного зв’язку.

 

Тема 1.3. Мистецтво кейс-методу на уроках інтегрованого курсу історії та громадянської освіти: від реальної проблеми до навчального рішення

Кейс-технології – крок до навчання, яке відповідає реаліям ХХІ століття. Коротка історія кейс-методу. Чому кейс-технології ефективні для формування навичок ХХІ століття.

Типи кейсів: реальні, імітовані, короткі, довгі. Типи кейсів за рівнем складності, методом розв’язання, типом діяльності учасників, часом виконання, кількістю учасників, ступенем абстракції та характером ситуації.

Ключові показники, за якими оцінюють якість кейсу.

Кейс-метод (метод ситуаційного аналізу). Основні риси кейс-методу. Етапи роботи з кейсом.

Сучасний інтегрований урок історії та громадянської освіти у форматі кейсу. Структура кейс-уроку.

 

Тема 1.4. Від ідеї до змін: як перетворити проєкти на інтегрованих уроках історії та громадянської освіти на реальні дії

Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань. 

Класифікація навчальних проєктів (інформаційні, дослідницькі, соціальні, творчі, медіапроєкти). Дидактичні можливості різних типів проєктів. Добір типів проєктів відповідно до віку та результатів. Інтеграція проєктної діяльності в навчальну програму «Інтегрований курс історії та громадянської освіти. 7-9 клас». 

Прийоми поєднання історичного змісту з актуальними проблемами громади. Інструментарій для формування критичного та системного мислення, громадянської позиції засобами проєктної діяльності. Лайфхаки для організації групової, індивідуальної та змішаної проєктної роботи на уроці. Інструментарій для формування громадянської, соціальної та інших компетентностей та здатності до співпраці та співучасті в демократичних процесах. 

Як здійснити оцінювання діяльнісних результатів і соціального ефекту проєкту. Використання критеріїв, рубрик і чеклистів у формувальному та підсумковому оцінюванні проєктів. 

 

Тема 1.5. Матриця оцінювання групової діяльності учнів: від балів до фідбеку

Концептуальні засади оцінювання в громадянській та історичній освітній галузі НУШ. Місце оцінювання в компетентнісній моделі навчання. Відмінності між традиційним і формувальним оцінюванням. Роль оцінювання у формуванні громадянської позиції. Оцінювання як інструмент розвитку. Групи результатів навчання в громадянській та історичній освітній галузі. Зв’язок між очікуваними результатами та інструментами оцінювання. Компетентнісна логіка перевірки навчальних досягнень. 

Об’єкти оцінювання в громадянській та історичній освіті: знання (поняття, факти, моделі), розуміння (пояснення, інтерпретація, узагальнення), уміння (аналіз, аргументація, робота з джерелами, дискусія), ставлення і цінності (демократичні орієнтації, права людини, толерантність), діяльнісні результати (участь, ініціативи, проєкти, громадянська активність). 

Формувальне оцінювання. Цілі формувального оцінювання. Техніки спостереження, зворотного зв’язку та самооцінювання. Використання чеклистів, рефлексивних карток, щоденників. Роль взаємооцінювання в розвитку демократичної культури класу. 

Підсумкове оцінювання результатів навчання. Оцінювання за групами результатів. Компетентнісно орієнтовані завдання як основа перевірки та як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Оцінювання проєктів, дебатів, есе, кейсів. Матриця оцінювання групової діяльності учнів. Узгодження критеріїв оцінювання з очікуваними результатами. Рівні сформованості навчальних досягнень. Прозорість та зрозумілість системи оцінювання для здобувачів освіти. Самооцінювання. Інструменти рефлексії. Формування культури діалогу та довіри. Цифрові портфоліо здобувачів освіти.

 

Підсумкові заходи

- Підсумкове тестування.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

До теми 1.2. Інтегративний підхід у навчанні: історична та громадянська освіта 

Мозковий штурм «Як реалізувати практичну спрямованість навчання громадянської освіти». Розроблення навчального матеріалу, пов’язаного з реальними життєвими ситуаціями та досвідом учнів.

Порівняння програм за їхнім змістом, методичними рекомендаціями та відповідністю сучасним викликам суспільства. Аналіз таких аспектів, як актуальність тем, логіка розгортання змісту, інтеграція між предметами, присутність практичних завдань, реальних життєвих кейсів і формувальних оцінювань.

Тема 2.1. Реалізація компетентного підходу: практичний кейс роботи з інтерактивним ДСБСО на платформі «Освіта для життя»

Робота з матеріалами громадянської та історичної освітньої галузі інтерактивного Державного стандарту базової середньої освіти на платформі «Освіта для життя»: Перейти за покликанням  

До теми 2.2. Урок, на який чекають: нова формула інтегрованого уроку історії та громадянської освіти

Створення навчальних класів та моделювання різних етапів уроків громадянської освіти на платформі Canva. Створення візуального та дидактичного супроводу уроку.

До теми 2.3. Мистецтво кейс-методу на уроках інтегрованого курсу історії та громадянської освіти: від реальної проблеми до навчального рішення

Опрацювати запропоновані кейси та проаналізувати, які компетентності та наскрізні навички учнів розвиваються під час роботи з кейсами з громадянської освіти.

До теми 2.4. Від ідеї до змін: як перетворити проєкти на інтегрованих уроках історії та громадянської освіти на реальні дії

1. Створення навчальної програми інтегрованого курсу «Громадянська освіта» із інтеграцією проєктної діяльності та визначенням груп результатів навчання. 

2. Моделювання технологічної карти проєкту для проведення уроку відповідно до створеної навчальної програми.

До теми 2.5. Матриця оцінювання групової діяльності учнів: від балів до фідбеку

1. Розроблення критеріїв та рівнів оцінювання за групами результатів НУШ на основі зразка завдання з громадянської освіти (дебати або мініпроєкт). 

2. Здійснення формувального оцінювання та формулювання письмового зворотного зв’язку для учня на прикладі фрагменту учнівської роботи.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

Самостійна робота програмою курсу не передбачена.

 

1. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Вчитель закладу загальної середньої освіти: професійний стандарт. Наказ Міністерства освіти і науки України від 29 серпня 2024 р. № 1225. URL: Перейти за покликанням
2. Державна цільова соціальна програма з утвердження української національної та громадянської ідентичності на період до 2028 року. URL: Перейти за покликанням  Перейти за покликанням  
3. Постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898 “Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти”. URL: Перейти за покликанням  
4. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 року № 2145-VIII (зі змінами). URL: Перейти за покликанням  
5. Закон України «Про повну загальну середню освіту» від 16.01.2020 року № 463-ІХ (зі змінами). URL: Перейти за покликанням
6. Інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 н.р. № 1.1/15776-24 від 30.08.2024. URL: Перейти за покликанням
7. Розпорядження КМУ від 14 грудня 2016 р. № 988-р “Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року”. URL: Перейти за покликанням  
8. Лист МОН № 1/4895-25 від 14.03.2025 «Про окремі питання оцінювання результатів навчання». URL: Перейти за покликанням  
9.  Модельні навчальні програми для 5-9 класів нової української школи. URL: Перейти за покликанням  
10. Наказ Міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 № 1093 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання». URL: Перейти за покликанням
11. Наказ МОНУ від 30.07.2024 № 1072 “Про затвердження концептуальних засад реформування історичної освіти в системі загальної середньої освіти”. URL: Перейти за покликанням

 

Основна література

1. Громадянська та історична освітня галузь: як оцінювати в НУШ. 2025. 26 с. URL: Перейти за покликанням
2. Концептуальні засади громадянської та історичної освітньої галузі. 2025. 39 с. URL: Перейти за покликанням
3. Нова українська школа: порадник вчителя / за заг. ред. Н. М. Бібик. – Київ : Літера ЛТД, 2019. – 208 с.
4. Громадянська та історична галузь. Методичні рекомендації для вчителів на 2025/26 рік. URL: Перейти за покликанням  
5. Універсальний дизайн навчання: розробка навчального досвіду, який залучає та ставить перед усіма учнями виклик / IRIS Center (Vanderbilt University), переклад українською, 2023. 56 с.
6. Цифровий учитель : путівник для професійного зростання / уклад. Ю. Ковальчук, І. Круть, О. Федоренко. Київ : ЮНЕСКО, 2024. 88 с. URL: Перейти за покликанням

 

Додаткова література

1. Грідіна Анастасія. Вебінар “НУШ і громадянська освіта: формуємо компетентності через кейс-уроки”. URL: Перейти за покликанням  
2. Громадянська та історична освітня галузь у 8 класах НУШ: досвід учителів пілотних шкіл Черкащини. URL: Перейти за покликанням  
3. Гупан Н., Ремех Т., Сєрова Г.: Розвиток громадянської активності та патріотизму учнів на уроках предметів і курсів громадянської та історичної освітньої галузі : методичні рекомендації. [Електронне видання] / Н. Гупан, Т. Ремех, Г. Сєрова. – Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. – 133 с. URL: Перейти за покликанням .
4. Діалоги про війну : освітній проєкт. URL: Перейти за покликанням  
5. Інтегроване навчання історії в 5–9 класах: стан практики та перспективи. URL: Перейти за покликанням  
6. Пушкарьова Т. О., Топузов О. М. Інтегративно-діяльнісна педагогіка: Т. О. Пушкарьова, О. М. Топузов / монографія. – Київ : Педагогічна думка, 2019. – 304 с. URL: Перейти за покликанням  
7. Рамка компетентностей для культури демократії. Том 1. Контекст, концепції та модель. Європейський центр ім. Вергеланда, листопад 2018. – 84 с.
8. Що таке інтегрований урок: у чому його цінність. URL: Перейти за покликанням
9.  Компетентнісний підхід як основа сучасної освітньої парадигми. URL: Перейти за покликанням

 

За результатами навчання слухачі:

• поглиблять і розширять знання з теорії і практики навчання історії та громадянської освіти у 7-9 класах, що забезпечить якісні зміни в організації освітнього процесу та створить передумови для інноваційних перетворень у сучасній шкільній системі;
• удосконалять уміння реалізовувати інтегративний підхід у навчанні здобувачів освіти громадянської освіти відповідно до основних напрямів державної політики, її європейського вектору розвитку;
• розвинуть уміння розроблення та реалізації сучасних проєктів з громадянської освіти;
• розвинуть практичні навички моделювання уроків інтегрованого курсу історії та громадянської освіти у 7-9 класах, зокрема кейс-уроків, створення до них компетентнісно орієнтованих завдань;
• організовуватимуть різні види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти.

Програма реалізується як інтенсивний курс протягом 1 місяця. Проведення навчальних занять забезпечують викладачі КВНЗ «Харківської академії неперервної освіти», науковці та педагоги, які володіють методиками та прийомами ефективного навчання інтегрованого курсу історії та громадянської освіти в сучасних умовах.

Короткостроковий курс, з інтенсивним графіком навчання