НАСТАВНИЦТВО: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ПРОФЕСІЙНОГО СУПРОВОДУ ВЧИТЕЛІВ-ІНТЕРНІВ

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні заняття та практичні заняття (тренінги). 

Особливістю практичних занять є виконання вправ, аналіз конкретних ситуацій, розв’язання професійних кейсів. 

Самостійна робота включає індивідуальну роботу з нормативним документами, методичними матеріалами. 

Підсумкові заходи – тестування. 

Зміст програми складається з 2 модулів та 6 взаємопов’язаних тем. На етапі завершення навчання слухачі складають підсумковий тест із 16 питань. Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники, – 20 балів. Прохідний бал – 15. Учасники, які успішно виконали 75 % програми навчання та склали підсумковий тест, отримають сертифікат про підвищення кваліфікації.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту програми: 15 год, з них: 2 – лекційні заняття, 8 – практична робота, 3 – самостійна робота, 2 – контрольні заходи.

Навчально-тематичний план

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Наставництво як складова професійного розвитку педагогічних працівників

Тема 1.1. Цінність наставництва для освіти та професійного розвитку педагогічних працівників. Поняття про наставництво. Мета і завдання наставництва в освіті. Наставництво в закордонних освітніх системах (досвід європейських країн). Досвід наставництва в Україні. Диференціація понять «наставництво», «коучінг», «супервізія» тощо. Переваги та виклики впровадження наставництва в закладах освіти та для професійного розвитку педагогічних працівників. Реверсивне наставництво – засіб зняття ієрархічних бар’єрів і підвищення цінності кожного учасника наставницької взаємодії. Установлення психологічного рапорту (довіри).

Практичні інструменти. Мозковий штурм «Цінності наставництва». Практики основних аспектів наставництва. Розбір кейсів досвіду європейських країн. Моделі наставництва. Дискусія про переваги і виклики. Інфографіка «Win-Win»: візуалізація переваг для трьох сторін: наставника (кар’єрний ріст), підопічного (адаптація) та закладу (стабільність колективу). 

Тема 1.2. Профіль наставника. Передумови успішного наставництва. Структурно-змістові складові профілю педагога-наставника: цінності, комунікативні й організаційні навички, уміння підтримувати та мотивувати, здатність до співпраці, відповідальність і професійна етика, обізнаність в інформаційних технологіях, здатність до критичного мислення та рефлексії, емоційна стабільність, інноваційність, здатність до самооцінювання і самовдосконалення, дотримання академічної доброчесності тощо. Інструменти запобігання вигоранню наставника. Характеристика основних ролей педагога-наставника: фасилітатор, консультант, тренер та інші. Самооцінювання педагогічним працівником компетентностей, необхідних для ефективного наставництва.

Практичні інструменти. Робота з картиною «Входження в професію». Карта знань. Чек-лист «Ключові компетентності сучасного вчителя-наставника». «Колесо компетентностей наставника» – інструмент для самооцінювання та встановлення зон росту. SWOT-аналіз. Портфоліо. Самоаналіз діяльності в ролі педагога-наставника. Використання цифрових щоденників наставництва для автоматизації моніторингу процесу й результатів. Тест на стиль наставництва (за Колбом або Ваком). Чек-лист «Етичний кодекс»: аналіз практичних кейсів (дилем) для відпрацювання принципів конфіденційності та доброчесності.

Тема 1.3. Організація процесу наставництва в закладі освіти. Принципи наставництва (добровільність, гуманізм, людиноцентризм, партнерство, відкритість, конфіденційність, об’єктивність, прогностичність). Види наставництва: формальне та неформальне наставництво. Форми наставництва: індивідуальне, групове, онлайн-наставництво. Методи наставництва (бесіда, спостереження, SWOT-аналіз, метод кейсів, проблемні та проєктивні методи, рефлексія тощо). Етапи наставницької діяльності: планування, моніторинг, аналіз, застосування. Особливості проведення наставницьких зустрічей (консультування, рефлексія та зворотний зв’язок). Конструктивний зворотний зв’язок. Роль стилів спілкування для наставницької діяльності. Мовно-комунікативні акценти під час наставництва (недискримінація та повага до відмінностей, етика спілкування тощо). Алгоритм дій у разі виникнення конфлікту «наставник-підопічний».

Практичні інструменти. Карта знань. Понятійна таблиця. Рольова гра «Наставницька зустріч». SWOT-аналіз. Кейс «Від теорії до практики». Розбір вправ «Початок взаємодії та планування співпраці», «Професійний супровід у щоденній діяльності», «Адаптація до шкільного середовища», «Розвиток професійних компетентностей педагогічного інтерна». Техніка GROW. Модель «Сендвіч» і «Feedback Wrap»: шаблони для надання зворотного зв’язку. Канбан-дошка: візуальний трекер виконання плану наставництва.

МОДУЛЬ 2. Наставництво в контексті педагогічної інтернатури

Тема 2.1. Нормативно-правове забезпечення функціонування педагогічної інтернатури в Україні. Нормативно-правова база організації педагогічної інтернатури в закладі освіти (Закон України «Про повну загальну середню освіту», Положення про педагогічну інтернатуру). Мета і завдання педагогічної інтернатури. Роль керівників (директорів) закладів освіти щодо впровадження педагогічної інтернатури. Вплив автономії закладу освіти й академічної свободи на функціонування педагогічної інтернатури. Основні документи під час педагогічної інтернатури: наказ про організацію педагогічної інтернатури, програма педагогічної інтернатури, звіт про виконання програми педагогічної інтернатури. Фінансові та стимулювальні аспекти організації інтернатури. 

Практичні інструменти. Читання з позначками. Робота з документами. Практичні кейси. Конструктор «Дорожня карта». Алгоритм «5 кроків до запуску інтернатури». Конструктор наказів і положень: готові шаблони з виділеними зонами для редагування під потреби конкретного закладу освіти. Матриця відповідальності (RACI).

Тема 2.2. Професійна адаптація інтерна до педагогічної діяльності. Поняття «професійна адаптація інтернів» і види професійної адаптації. Чинники, що впливають на успішну адаптацію інтернів до педагогічної діяльності. Проблеми адаптації інтернів та шляхи їх вирішення. Андрагогічний підхід до роботи з інтернами. Професійний імідж наставника і вплив колективу закладу освіти на професійно-педагогічну адаптацію інтернів. Права й обов’язки педагога-наставника та інтерна. Корпоративна культура як засіб забезпечення неформальної адаптації інтерна. 

Практичні інструменти. Практикум «Колесо балансу». Дискусія. Понятійна таблиця «Наставник. Інтерн». Порадник для інтернів. Книга новачка: шаблон пам’ятки, яку наставник готує для інтерна (де знайти ключі, як підключитися до Wi-Fi, традиції закладу). «Пакет першої допомоги»: набір технік швидкого зняття стресу після складних уроків (дихальні вправи, техніка «заземлення»). Кейс-стаді «Складний діалог»: рольова гра для відпрацювання взаємодії інтерна з «токсичними» батьками або конфліктними учнями за підтримки наставника.

Тема 2.3. Розроблення та реалізація програми педагогічної інтернатури. Діагностування рівня сформованості загальних і професійних компетентностей, визначення індивідуальних професійних потреб інтерна для розроблення програми педагогічної інтернатури (з використанням Професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»). Орієнтовні складові та приклади програми педагогічної інтернатури. Особливості реалізації та моніторинг виконання програми педагогічної інтернатури. Підготовка звіту про виконання програми педагогічної інтернатури. Орієнтовні складові звіту. Шляхи подальшого професійного розвитку інтерна. Цифровий слід інтерна (формування е-портфоліо протягом року). 

Практичні інструменти. Методи діагностування. Розроблення програми педагогічної інтернатури. Кейси для педагога-наставника. План дій для професійного розвитку. Діагностична анкета на основі професійного стандарту. Індивідуальна траєкторія в стилі «Scrum-board». Шаблон «Рефлексивного щоденника інтерна».

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань:

1. Робота в групах «Характеристика цінностей наставництва».
2. Понятійна таблиця «Основні ролі наставника».
3. Методика взаємних запитань «Чому я наставник?».
4. Вправа «Хто допоможе новому працівнику?».
5. Активність у групах «Джигсоу» (досвід європейських країн).
6. Дискусія «Переваги та виклики впровадження наставництва в закладах освіти для професійного розвитку педагогічних працівників».
7. Створення профілю педагога-наставника.
8. Вправа «Автопортрет наставника: знання, навички, якості».
9. Робота в групах «Ролі педагога-наставника».
10. Вправа «Правила успішного наставництва».
11. Індивідуальна робота (анкетування, SWOT-аналіз, портфоліо, аналіз відеозаписів власної роботи, рефлексія).
12. Активність у групах. Карта знань «Принципи наставництва».
13. Вправа «Формальне та неформальне наставництво» (переваги й виклики).
14. Робота в парі «Кроки та процедури наставницьких зустрічей».
15. Практична робота. Підбір відкритих, закритих, альтернативних, уточнювальних запитань.
16. Вправа «Знайомство з новачком».
17. Дискусія «Як забезпечити ефективний зворотний зв’язок?».
18. Вправа «Відгук про виконання завдання».
19. Практикум «Ненасильницьке спілкування», «Активне слухання».
20. Рефлексивна мішень.
21. Практична вправа в групі «Карта емпатії інтерна».
22. Гра «Правда чи міф».
23. Робота в групах. Робота з кейсами (розв’язання проблемних ситуацій).
24. Практикум у парі: складання дорожньої карти інтернатури.
25. Вирішення практичних завдань «Факт – наслідок – пошук рішень».
26. Вправа «Я – повідомлення».
27. Укладання порад у 4 групах «Професійна адаптація інтернів»: види адаптації.
28. Презентація-візуалізація «Проблема адаптації, її характеристика, шляхи вирішення».
29. Практикум «Наставник чи рятівник?».
30. Рольова гра «Інтерн. Наставник. Спостерігач» (права й обов’язки).
31. Творча робота: розроблення програми педагогічної інтернатури.
32. Робота з моделлю «GROW».
33. Робота в групах. Підбір методів дослідження. Представлення сутності їх використання.
34. Створення критеріїв оцінювання компетентностей інтерна.
35. Самооцінювання готовності до наставництва.

 3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання:

1. Чому важливо допомогти новим працівникам адаптуватися?
2. Чим цікаве наставництво?
3. Успішний наставник: який він?
4. Створіть модель наставництва.
5. Як організувати партнерську взаємодію?
6. Що допомагає наставнику бути ефективним?
7. Як забезпечити ефективний зворотний зв’язок?
8. Продемонструйте чек-лист для наставника, інтерна.
9. Як розробити індивідуальний план наставництва?
10. Якими інструментами та методами моніторингу виконання програми педагогічної інтернатури користуєтесь?
11. Запропонуйте методи діагностування інтерна.
12. Укладіть порадник для інтерна.
13. У яких ситуаціях під час роботи з колегою варто вимкнути «експерта» (наставника) і ввімкнути «слухача» (коуча)? Наведіть 2–3 приклади.
14. Де проходить межа між дружньою підтримкою колеги та професійною дистанцією наставника? Як запобігти панібратству, що шкодить результату?
15. Пригадайте вчителя, якого ви вважаєте своїм ментором. Які саме його якості чи дії допомогли вам зрости найбільше? Чи є вони у вашому «профілі наставника»?
16. Які стереотипи щодо наставництва (наприклад, «наставник  – це контролер») існують у вашому колективі та як їх можна трансформувати через власну діяльність?
17. Яка з ролей (фасилітатор, тренер, консультант) є для вас найбільш природною, а яка викликає найбільший супротив? Чому?
18. Як автономія закладу освіти дозволяє адаптувати типову програму інтернатури під конкретні потреби молодого вчителя? Які пункти програми ви б зробили варіативними?
19. Як діятимете, якщо очікування інтерна від професії (ідеалізм) зіткнуться із суворою реальністю (бюрократія, конфліктні ситуації)? Ваша стратегія «м’якого приземлення».
20. Оберіть 3 найскладніші трудові функції з Професійного стандарту. Які конкретні кроки запропонуєте інтерну для їх освоєння протягом першого півріччя?
21. Як перетворити «Звіт про виконання програми інтернатури» з паперового формалізму на інструмент професійної гордості інтерна (наприклад, через створення цифрового портфоліо чи кейс-стаді успіху)?
22. Чому пряме повчання («роби як я») часто не працює з молодими вчителями покоління Z/Альфа? Які альтернативні способи передачі досвіду можете запропонувати?
23. Ваш інтерн припускається грубої методичної помилки на уроці, але діти задоволені й активні. Ваші дії під час обговорення?

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

Нормативно-правові документи:

1. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанови Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 (зі змінами від 27.12.2019 № 1133), від 22.20.2025 № 1343, від 24.12.2025 № 1726. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026).
2. Деякі питання професійного розвитку педагогічних працівників : Постанова Кабінету Міністрів України від 29.07.2020 № 672 (зі змінами від 28.12.2021 № 1391). URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026).
3. Положення про педагогічну інтернатуру : наказ Міністерства освіти і науки України від 25.10.2021 № 1128, зареєстрований у Міністерстві юстиції України 24.12.2021 за № 1670/37292. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026).
4. Про анкету самооцінювання : наказ Державної служби якості освіти України від 29.03.2021 № 01-11/26. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026). 
5. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026). 
6. Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації педагогічних працівників щодо набуття (вдосконалення) компетентностей із здійснення наставницької діяльності : наказ Міністерства освіти і науки України від 02.05.2023 № 516. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026).
7. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VII. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026). 
8. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-ІХ. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026).
9. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026).  

 Основна література:

1. Новик І., Венгловська О. Кейс для педагога-наставника. Київ. УІРО. 2023. 30 с. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026).
2. Новик І., Венгловська О. Наставництво : професійна підтримка та розвиток педагогів. Київ. УІРО. 2023. 111 с. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026). 
3. Савич Ж. В. Наставництво як інструмент адаптації нових працівників у закладах освіти : практикум. К. : Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2021. 52 с. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026).

Додаткова література:

1. «Педагогічний навігатор» : посібник для вчителя-наставника. Упоряд. А. Демченко. Київ, 2025, 93 с. URL : Перейти за покликанням  (дата звернення : 27.02.2026). 
2. Підготовка тренерів для навчання супервізорів у сфері загальної середньої освіти (за програмою підготовки надавачів послуг з професійної підтримки та допомоги педагогічним працівникам (здійснення супервізії) : путівник для тренерів. Укл. : В. Байдик, І. Горбенко, С. Королюк, Д. Полтавська, О. Федоренко. Київ, 2024, 78 с. URL : Перейти за покликанням  (дата звернення : 27.02.2026). 
3. Програма шкільного наставництва в Україні. Посібник. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026). 
4. Фасилітація : як і для чого? ПРО. СВІТ. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 27.02.2026). 

Учитель знає:

• ціннісні орієнтири наставництва в освіті;
• переваги та виклики наставницької діяльності; 
• зміст нормативно-правових документів, що визначають мету, завдання наставництва та педагогічної інтернатури в Україні;
• структурно-змістові компоненти профілю педагога-наставника. 

Учитель уміє:

• організувати процес наставництва в закладі освіти (принципи, види, форми, методи та етапи наставницької діяльності); 
• застосувати інструменти для вивчення професійних потреб інтернів;
• розробляти програму та звіт педагогічної інтернатури (спільно з інтерном);
• забезпечувати супровід і підтримку в педагогічній діяльності інтерна.

Учитель дотримується:

• андрагогічного підходу в роботі з інтернами;
• ефективної взаємодії з учасниками освітнього процесу й іншими суб’єктами освітньої діяльності на засадах партнерства і підтримки.