ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ ІНФОРМАТИЧНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ У НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

МОДУЛЬ 1. Теоретико-нормативні основи системи оцінювання результатів навчання в базовій середній освіті

 

Тема 1.1. Система оцінювання результатів навчання здобувачів освіти: складові та сучасні підходи. 

 

Оцінювання та оцінка. Система оцінювання здобувачів освіти та її складові. Принципи оцінювання. Вимоги законодавства щодо академічної доброчесності під час оцінювання результатів навчання здобувачів освіти, механізми її забезпечення. Функції, форми та способи оцінювання. Об’єкти оцінювання. Основні види оцінювання: формувальне, поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне), державна підсумкова атестація. Критерії, правила, процедури та шкали оцінювання. 

Сучасні підходи до оцінювання в НУШ: критеріальний, діяльнісний та особистісно орієнтований підхід. Орієнтовна рамка оцінювання результатів навчання здобувачів базової середньої освіти. Свідоцтво досягнень. 

Застосування моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти. Спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів освіти відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання.

 

Тема 1.2. Рефлексія та формувальне оцінювання в освітньому процесі НУШ: сутність, педагогічні техніки та цифрові інструменти.

 

Поняття рефлексії як механізму самопізнання та самоконтролю у навчальній діяльності; види і форми рефлексії, її роль у формуванні навчальної автономії та усвідомленого навчального вибору; розвиток здатності учнів аналізувати власну діяльність, визначати сильні та слабкі сторони, ставити навчальні цілі.

Формувальне оцінювання. Мета та сутність формувального оцінювання як процесу систематичного збирання, аналізу та використання інформації про результати навчання  здобувачів освіти. 

Навчальні цілі й критерії успіху, особливості їх визначення та формулювання. Зворотний зв’язок як ключовий елемент формувального оцінювання. Методи отримання вчителем зворотного зв’язку щодо сприймання та розуміння здобувачами освіти навчального матеріалу. Форми зворотного зв’язку (усна, письмова, цифрова).

Самооцінювання та взаємооцінювання результатів навчання здобувачів освіти. Педагогічні інтерактивні техніки, активні методи й прийоми формувального оцінювання. Цифрові інструменти формувального оцінювання. Оцінювання результату й процесу групової форми діяльності (парна, командна), сприяння розвитку комунікативних навичок, уміння працювати в команді та самостійно приймати обґрунтовані рішення. 

Взаємозв’язок рефлексії та формувального оцінювання: як оцінка стає засобом розвитку, а не лише контролю; роль учителя як наставника і фасилітатора процесу саморозвитку; створення сприятливого психологічного середовища для самостійного аналізу результатів і навчального прогресу.

 

Тема 1.3. Поточне й підсумкове оцінювання результатів навчання з інформатики.

 

Поточне й підсумкове оцінювання результатів навчання з інформатики в умовах реалізації Нової української школи. Розроблення, аналіз і коригування оцінювальних завдань відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти. Особливості оцінювання індивідуальної та групової діяльності здобувачів освіти. Практика поточного й семестрового контролю, їх типи, інструменти та алгоритми проведення в умовах очного, змішаного та дистанційного навчання. Класифікація тестових онлайн-середовищ за функціональністю, типами завдань, можливістю інтеграції мультимедіа та аналізу результатів. Можливість вибору ґаджетів для проведення тестування з метою реалізації вимог стандарту. 

Таксономія навчальних цілей як інструмент для створення критеріїв оцінювання та формулювання завдань. Розгляд класичної таксономії Блума (когнітивна, афективна та психомоторна сфери). Аналіз оновленої версії Л. Андерсона та Д. Кратволя, а також цифрових таксономій для дистанційного навчання. Використання таксономій для формулювання чітких результатів навчання, розроблення систем оцінювання та конструювання навчальних завдань. Роль ієрархії цілей у розвитку критичного мислення та переході від пасивного засвоєння інформації до активної пізнавальної діяльності.

 

МОДУЛЬ 2. Практичні та інституційні засади оцінювання результатів навчання в базовій середній освіті

 

Тема 2.1. Засоби діагностики оцінювання результатів навчання з інформатики.

 

Діагностичні та контрольні завдання як складові системи оцінювання відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти; їх призначення, функції та відмінності. Розроблення оцінювальних завдань на основі компетентнісного підходу, визначення очікуваних результатів навчання, встановлення чітких, прозорих і вимірюваних критеріїв оцінювання. Аналіз якості оцінювальних матеріалів: відповідність змісту навчальним цілям, рівнева диференціація, практикоорієнтованість, об’єктивність та валідність завдань. Коригування оцінювальних завдань за результатами їх виконання, виявлення типових помилок і освітніх втрат, удосконалення формулювань, структури та критеріїв оцінювання.

Особливості оцінювання групової діяльності (парної, командної): поєднання оцінювання результату й процесу співпраці, визначення індивідуального внеску кожного учасника, використання рубрик, чек-листів, індивідуальних звітів і взаємооцінювання для забезпечення справедливості, прозорості та розвитку відповідальності, комунікативних умінь і навичок командної роботи.

 

Тема 2.2. Міжнародні підходи до оцінювання результатів навчання: досвід досліджень PISA, TIMSS, ICILS.

 

Аналіз міжнародного досвіду оцінювання результатів навчання здобувачів освіти в інформатичній освітній галузі на прикладі міжнародних порівняльних досліджень Programme for International Student Assessment (PISA), Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) та International Computer and Information Literacy Study (ICILS). Цілі та методологічні засади: оцінювання здатності 15-річних здобувачів освіти застосовувати знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях, зокрема в аспекті цифрової грамотності та розв’язування проблем у цифровому середовищі (PISA); акцент на знаннях і навичках із математики та природничих наук із можливістю аналізу логіко-алгоритмічного мислення як підґрунтя інформатичної компетентності, порівнюючи навчальні програми та результати в різних країнах (TIMSS); оцінювання комп’ютерної та інформаційної грамотності, здатності працювати з даними, створювати цифровий контент і безпечно використовувати цифрові технології (ICILS). Інструментарій і показники оцінювання, що використовуються в зазначених дослідженнях: когнітивні тести, інтерактивні комп’ютерні завдання, контекстні анкети, шкали рівнів досягнень і дескриптори компетентностей.

Можливості та особливості використання результатів міжнародних досліджень для вдосконалення національної системи оцінювання результатів навчання в інформатичній освітній галузі: корекція змісту освітніх програм відповідно до компетентнісної моделі; адаптація сучасних методів оцінювання (контекстні, практикоорієнтовані, багаторівневі завдання); реалізація диференційованого підходу в освітньому процесі; упровадження формувального оцінювання та використання його результатів для підвищення рівня сформованості інформаційно-цифрової компетентності; планування розвитку освіти на регіональному та національному рівнях, визначення пріоритетів освітньої політики в умовах реформування загальної середньої освіти, зокрема в контексті реалізації концепції Нова українська школа.

 

Тема 2.3. Особливості оцінювання результатів навчання здобувачів освіти з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання.

 

Принципи, підходи, функції, основні методи, організаційні форми та критерії оцінювання результатів навчання здобувачів освіти з особливими освітніми потребами в умовах реалізації ДСБСО. 

Особливості адаптації та модифікації оцінювальних інструментів відповідно до індивідуальних освітніх потреб і можливостей здобувачів освіти з особливими освітніми потребами. 

Роль індивідуальної програми розвитку, командного супроводу та партнерської взаємодії в процесі об’єктивного й підтримувального оцінювання результатів навчання дітей з особливими освітніми потребами. 

Портфоліо як інструмент оцінювання результатів навчання дітей із особливими освітніми потребами.

 

Тема 2.4. Організаційно-педагогічні умови оцінювання в ЗЗСО: автономія у формуванні власної системи оцінювання та розвиток інструментів самооцінювання педагогічної діяльності.

 

Інституційні умови організації оцінювання результатів навчання в ЗЗСО відповідно до ДСБСО. Ефективність, об’єктивність та прозорість системи оцінювання результатів навчання здобувачів освіти в умовах НУШ. Оцінювання як інструмент контролю та як стратегічний засіб стимулювання мотивації учасників освітнього процесу. 

Особливості реалізації академічної автономії ЗЗСО у розробленні та впровадженні внутрішньої системи оцінювання результатів навчання здобувачів освіти. Організаційно-розпорядчі документи закладу освіти, що регламентують критерії та процедури оцінювання.

Сучасні підходи до оцінювання та самооцінювання педагогічної діяльності, здійснення внутрішнього моніторингу, аналізу освітніх результатів і мотивації педагогів до професійного розвитку.

Електронні журнали, LMS-платформи та автоматизовані системи для відстеження динаміки навчального поступу здобувачів освіти. Особливості роботи із сучасними шкалами оцінювання та методиками вимірювання результатів навчання. Формування психологічно комфортного середовища, що базується на якісному зворотному зв’язку та принципах академічної доброчесності.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Практичне завдання 1. Трансформація загальних результатів навчання у критерії оцінювання.

Мета: навчитися декомпозувати загальні результати навчання, визначені ДСБСО, у конкретні критерії для оцінювання результатів навчання здобувачів освіти під час вивчення певної теми з інформатики.

Завдання: оберіть одну навчальну тему з інформатики, одну з груп обов’язкових результатів відповідно та сформулюйте 3–4 конкретні критерії успіху для здобувача освіти за цією темою, які відповідають обраній групі результатів.

Обсяг практичного завдання – до 1 сторінки А4 (формат Word або pdf). 

 

Практичне завдання 2. Розроблення компетентнісно орієнтованого завдання та критеріїв його оцінювання. 

Мета: створити завдання, яке дозволяє оцінити не просто відтворення інформації, а здатність застосовувати знання в життєвих ситуаціях, та розробити критерії його оцінювання.

Завдання: сконструюйте завдання, яке містить стимул (контекст, реальна ситуація або проблема), надайте чітку інструкцію, що треба зробити, інструмент оцінювання (рубрика або чек-лист). Визначте, які саме обов’язкові результати навчання будуть перевірені за допомогою цього завдання.

Обсяг практичного завдання – до 1 сторінки А4 (формат Word або pdf). 

 

Практичне завдання 3. Моделювання формувального оцінювання.

Мета: опрацювати техніки зворотного зв’язку, які допомагають здобувачу освіти досягти обов’язкових результатів навчання.

Завдання: ознайомтеся з фрагментом учнівської роботи (можна використати реальну або змодельовану роботу з помилками). Замість виставлення балів напишіть три види зворотного зв’язку: підтримувальний (що зроблено добре); коригувальний (на що звернути увагу, де помилка); спрямовувальний (конкретна порада, як покращити результат наступного разу). Поясніть, як цей відгук допоможе здобувачу освіти досягти конкретного обов’язкового результату, визначеного в навчальній програмі.
           Обсяг практичного завдання – до 1 сторінки А4 (формат Word або pdf). 

 

Практичне завдання 4.  Аналіз і коригування оцінювального завдання.

Мета: удосконалити вміння аналізувати якість оцінювальних матеріалів.

Завдання: проаналізуйте наявне контрольне або тестове завдання з інформатики, визначте його відповідність результатам навчання, оцініть рівень складності та практичну спрямованість, виявте можливі недоліки (нечіткість формулювання, невідповідність критеріям, однорівневість). Запропонуйте удосконалений варіант завдання та поясніть внесені зміни.

Обсяг практичного завдання – до 1 сторінки А4 (Word або pdf).

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

1. Аналіз вимог ДСБСО: визначення об’єктів оцінювання (обов’язкові результати навчання, ключові компетентності, наскрізні вміння) для обраної теми курсу інформатики.
2. Проєктування цифрових рубрик (критеріїв) для оцінювання складних видів діяльності: створення матриць оцінювання для практичних завдань, творчих проєктів або командної розробки програмного продукту.
3. Інклюзивне оцінювання в ІТ-освіті: конструювання адаптованих оцінювальних завдань для учнів з особливими освітніми потребами (ООП) із корекцією технічної складності та зміненими критеріями успіху.
4. Валідність та об’єктивність діагностики: критичний аналіз і вдосконалення формулювань тестових та контрольних завдань з інформатики для уникнення неоднозначності при перевірці алгоритмічного мислення.
5. Оцінювання групової та проєктної діяльності: методика вимірювання індивідуального внеску учня в командний ІТ-проєкт, оцінювання процесу розробки (soft skills) та фінального цифрового продукту.
6. Оцінювання за групами результатів (ГР) в інформатиці: особливості фіксації у класному журналі результатів за напрямами: робота з інформацією, створення цифрових об’єктів, алгоритмічне мислення та безпечне використання ІКТ.
7. Автоматизація оцінювання та цифрові інструменти: використання онлайн-платформ (наприклад, системи автоматичної перевірки коду, інтерактивні вправи, онлайн-тестувальники) для оперативного моніторингу навчальних досягнень.
8. Формування культури академічної доброчесності: методи оцінювання, що запобігають плагіату коду та недоброчесному використанню систем штучного інтелекту при виконанні індивідуальних завдань.
9. Самооцінювання та взаємооцінювання: розроблення чек-листів для перевірки учнями власних робіт на відповідність технічному завданню та критеріям якості цифрового продукту.

 

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти : затв. постановою Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898. URL: Перейти за покликанням (дата звернення 04.11.2025).
2. Про затвердження Порядку проведення інституційного аудиту закладів загальної середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 09 січ. 2019 р. № 17 (у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 30 квіт. 2021 р. № 493). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.11.2025).
3. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16 січ. 2020 р. № 463-IX. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.11.2025). 
4. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14 груд. 2016 р. № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 04.11.2025).
5. Про   освіту:         Закон України       від     05.09.2017          №2145-УШ.         URL: https://zakon.rada.gov.na/l.aws/show/2.1.45-19#Text  (дата звернення: 06.11.2025). 
6. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 5–9 класів : Наказ Міністерства освіти і науки України від 02 серп. 2024 р. № 1093. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 19.02.2026)

 

Основна література

1. Рекомендації до побудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладі загальної середньої освіти / М. В. Бобровський, С. І. Горбачов, О. О. Заплотинська, О. О. Ліннік. 2-ге вид., переробл. і доповн. Київ : Державна служба якості освіти, 2021. 350 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 30.10.2025).
2. Про окремі питання оцінювання результатів навчання : лист Міністерства освіти і науки України від 14 берез. 2025 р. № 1/4895-25. URL: file:///C:/Users/Admin/Downloads/67d44ec61e945882496290%20(5).pdf (дата звернення: 31.10.2025).
3. Мистецтво об’єктивного оцінювання в НУШ. Оцінювання навчальних досягнень учнів з української мови як державної в класах (групах) з навчанням мовами корінних народів і національних меншин на засадах Нової української школи : посібник / В. Терещенко, А. Панченков, М. Алгольм, О. Лінник. Київ : Видавництво «ЮСТОН», 2024. 352 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 03.11.2025).
4. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання здобувачів базової середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 02 серп. 2024 р. № 1093. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 29.10.2025).
5. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ Міністерства освіти і науки України від 29 серп. 2024 р. № 1225. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 03.11.2025).
6. Путівник онлайн-курсу «НУШ: базова середня освіта». 2023. 91 с. Модуль 4: Оцінювання. URL: file:///C:/Users/Admin/Downloads/887%20(2).pdf (дата звернення: 03.02.2026).
7. Про затвердження типової освітньої програми для 5–9 класів закладів загальної середньої освіти : наказ Міністерства освіти і науки України від 19 лют. 2021 р. № 235 (у редакції наказу МОН України від 09 серп. 2024 р. № 1120). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.11.2025).
8. Оцінювання, що мотивує: формувальне, підсумкове, самостійне / Освіторія. медіа. URL: Перейти за покликанням  Перейти за покликанням (дата звернення: 07.11.2025).
9. Як оцінювати в Новій українській школі: путівник із кожної освітньої галузі / Міністерство освіти і науки України : вебсайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 03.11.2025).

 

Додаткова література

1. Академічна доброчесність у середній освіті : методичні рекомендації / Ю. Бреус, Ю. Боловацька, О. Заплотинська. Київ, 2021. 105 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.11.2025).
2. Індивідуалізація навчання в умовах змішаної форми організації освітнього процесу у базовій школі : методичний посібник. Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. 113 с. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 24.10.2025).
3. Компетентнісно орієнтований підхід до оцінювання результатів навчання учнів: приклади завдань регіональних моніторингових досліджень : посібник / І. В. Капустін, Т. М. Голтяй, С. С. Євтушенко, О. О. Мілаш; за заг. ред. Л. Д. Покроєвої. Харків: Харківська академія неперервної освіти, 2025. 254 с.
4. Контроль освітніх результатів учнів ліцею в умовах інтегрованого навчання : методичний посібник / В. Р. Ільченко, К. Ж. Гуз, Т. М. Засєкіна [та ін.]. Київ : КОНВІ ПРІНТ, 2021. 150 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 30.10.2025).
5. Методика здійснення внутрішнього контролю та оцінювання якості освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти : методичні рекомендації / Л. С. Ващенко, С. Г. Головко, А. В. Гривко [та ін.]; за наук. ред. Ю. О. Жука. Київ : Видавничий дім «Освіта», 2024. 140 с.
6. Особливості оцінювання в НУШ: нормативно-правові акти. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 31.10.2025).
7. Оцінювання в 5–9 класах НУШ: відповідаємо на запитання / Міністерство освіти і науки України : вебсайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 03.11.2025).
8. PISA : programme for international student assessment : official website. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 05.11.2025).
9. Стратегія розвитку освітніх оцінювань в Україні до 2030 року / Український центр оцінювання якості освіти : вебсайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 07.11.2025).
10. Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.10.2025).

знання складових системи оцінювання результатів навчання здобувачів освіти (принципи, види, форми, методи та інструменти, шкали, загальні критерії, правила і процедури) та особливостей їх застосування у циклі базового предметного навчання;

уміння розпізнавати й оцінювати чотири групи результатів навчання в інформатичній освітній галузі (робота з даними; створення цифрових продуктів; взаємодія в цифровому середовищі; безпека та відповідальність), з урахуванням специфіки вимірювання складних компетентностей — критичного мислення, творчості, співпраці, дотримання принципів академічної доброчесності, цифрової етики та кібербезпеки;

розуміння та практичне застосування формувального оцінювання для відстеження індивідуального навчального поступу учнів у формуванні алгоритмічного, логічного та обчислювального мислення, цифрової грамотності; здатність організовувати самооцінювання, взаємооцінювання та навчальну рефлексію під час виконання практичних і проєктних завдань;

розроблення та використання компетентнісних диференційованих завдань з інформатики з урахуванням таксономії освітніх цілей (зокрема таксономії Блума), створення підсумкових робіт, практичних і проєктних завдань, а також чітких і зрозумілих критеріїв оцінювання різних видів навчальної діяльності;

планування та реалізація оцінювання результатів навчання учнів з інформатики, у тому числі здобувачів освіти з особливими освітніми потребами, на різних структурних етапах навчального заняття з використанням інструментів формувального оцінювання та адаптованих цифрових ресурсів;

застосування сучасних цифрових платформ і сервісів для організації моніторингу, аналітичної фіксації, інтерпретації результатів і рефлексивного оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах очного, змішаного та дистанційного навчання;

інтегрування методологічних підходів міжнародних досліджень, зокрема PISA та TIMSS, у практику проєктування системи компетентнісного оцінювання результатів навчання з інформатики з метою підвищення якості та практичної спрямованості освітнього процесу.