ПРОГРАМА підвищення кваліфікації асистентів учителів закладів загальної середньої освіти «Професійна діяльність асистента вчителя в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти»

 

Назва теми	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Семінарські заняття	Підсумковий тест	Усього
МОДУЛЬ 1. ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В БАЗОВІЙ СЕРЕДНІЙ ОСВІТІ
Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти	2	2	-	-	4
Тема 1.2.  Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єрності	2	-	2	-	4
Тема 1.3. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу. Розробка індивідуальної програми розвитку для учня з ООП	2	2	-	-	4
Тема 1.4. Участь та роль асистента вчителя в організації освітньої діяльності. Підходи до оцінювання здобувачів освіти з ООП	-	2	2	-	4
Усього за модулем	6	6	4	-	16
МОДУЛЬ 2. ПАРТНЕРСТВО ТА СТВОРЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА
Тема 2.1. Практика спільного викладання	2	2	-	-	4
Тема 2.2. Інструменти і ресурси для асистента вчителя	-	2	2	-	4
Тема 2.3. Наставництво та професійна підтримка асистента учителя	2	-	2	-	4
Разом за модулем	4	4	4	-	12
Підсумкові заходи	-	-	-	2	2
Усього	10	10	8	2	30

 

 

1. ЗМІСТ  ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1.

ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В БАЗОВІЙ СЕРЕДНІЙ ОСВІТІ

Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти 

Поняття «інклюзія», «інклюзивне навчання», «особливі освітні потреби», «учні/здобувачі освіти з особливими освітніми потребами». Сутність, завдання, принципи (недискримінації, урахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників) та цінності інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти.

Реалізація права учнів з ООП на освіту в українському законодавчому полі: Конституція України, закони України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», постанова КМУ «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти», наказ МОНУ «Про затвердження примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти», Національна стратегія розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року.

Рівні можливості для здобуття освіти, психологічна підтримка, урахування індивідуальних можливостей дитини з ООП. 

Тема 1.2. Загальношкільний підхід до інклюзивності та безбар’єрності

Поняття «безбар’єрність» та її види: фізична, інформаційна, цифрова, суспільна, освітня, економічна.   

Компоненти освітньої безбар’єрності: доступність інфраструктури освітнього середовища та обладнання (ергономіка та безпека шкільного середовища, привабливий дизайн приміщень, обладнання, меблі); безпроблемне пересування (забезпечення достатнього фізичного простору учням і вчителям, які використовують допоміжні пристрої); раціональне використання простору з урахуванням індивідуальних потреб здобувачів освіти; доступність навчального матеріалу та засобів навчання відповідно до потреб здобувачів освіти. 

Сутність поняття «універсальний дизайн». Фокус універсального дизайну: предмети, простір, інформація, послуги. Принципи універсального дизайну в навчанні: використання різних методів для надання інформації (письмові, усні, візуальні, тактильні); надання учням альтернативних способів дій та демонстрування знань, умінь, способів діяльності (презентація, есе, схема, вибір тощо); урахування інтересів учнів для вибору змісту навчання, рівня складності завдань, способів мотивування (гнучкість і доступність навчальних планів, програм, методів навчання, викладання, урахування інтересів, здібностей, рівня підготовки учнівства). 

Приклади універсального дизайну в освіті: чіткі лінії видимості для всього учнівства; регулятори гучності; вибір мови; субтитри та відеоматеріали; знаки з візуальним контрастом; вебсторінки, які надають альтернативний текст для опису зображень; інструкції, за допомогою яких матеріал подається як усно, так і візуально тощо. Інтеграція принципів універсального дизайну у плануванні уроку

Характеристика поняття «розумне пристосування». Розумне пристосування та додаткові засоби для навчання (аудіотактильний прилад, прилад для читання плоскодрукованих текстів, накладки зі шрифтом Брайля, лінза Френеля, онлайн-сервіси перекладу жестовою мовою та ін.). Допоміжні засоби для навчання. Додаткові та альтернативні способи комунікації. 

Тема 1.3. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу. Розробка індивідуальної програми розвитку для учня з ООП

Поняття «команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами» (далі – Команда супроводу). Склад та завдання Команди супроводу. Асистент вчителя як учасник Команди супроводу. Функції асистента вчителя в складі Команди супроводу.

Сутнісна характеристика поняття «індивідуальна траєкторія навчання учнів з ООП». Індивідуальна програма розвитку (далі – ІПР) як засіб реалізації індивідуальної траєкторії учнів з ООП. Особливості її розроблення і впровадження. Роль асистента вчителя в розробленні та впровадженні ІПР. 

Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. Партнерство асистента вчителя та батьків у реалізації індивідуальної траєкторії навчання учнів з ООП.

 

Тема 1.4. Участь та роль асистента вчителя в організації освітньої діяльності. Підходи до оцінювання здобувачів освіти з ООП

Роль асистента вчителя щодо підтримки учнів з ООП у класі. Способи підтримки, його участь та взаємодія з учителем. Напрями співпраці асистента вчителя з іншими фахівцями та батьками учнів з ООП.

Використання різних форматів організації роботи  в класі з  інклюзивним навчанням. Основні функції асистента вчителя під час дистанційного навчання: технічна підтримка під час уроків; адаптація навчальних матеріалів; узагальнення онлайн-ресурсів та додатків для підтримки навчання; взаємодія з батьками, підтримка учнів з ООП (підтримка уваги, додаткові пояснення, включення всіх учнів у групову роботу); ведення документації та здійснення аналізу.

Поняття «адаптація» та «модифікація». Основні завдання адаптації та модифікації. Адаптація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу). Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікацій змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з ООП з метою досягнення результатів навчання,  визначених Державним стандартом базової середньої освіти та/або ІПР.

Приклади адаптацій освітніх підходів: поділ завдань на кілька простішим за змістом або покрокових; зменшення тривалості виконання завдання та ін. 

Модифікація змісту навчального предмета/інтегрованого курсу. Основні способи модифікації: спрощення (зменшення складності цілей та/або змісту); виключення (скорочення кількості дисциплін, що вивчаються, або зменшення вимог до кінцевих цілей вивчення предмета/інтегрованого курсу); поєднання або ущільнення (інтеграція деяких предметів в один курс або інтеграція кінцевих цілей, змісту).

Приклади модифікації: скорочення обсягу матеріалу; зменшення кількості тем; заміна завдання на інше зі збереженням напряму вивчення дисципліни тощо. 

 

МОДУЛЬ 2.

ПАРТНЕРСТВО ТА СТВОРЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

 

Тема 2.1. Практика спільного викладання 

Поняття «спільне викладання». Переваги та основні моделі спільного викладання: модель консультування (учитель виступає в ролі консультанта асистента з питань здійснення адаптації/модифікації навчальних матеріалів); модель наставництва (активне спілкування, обговорення результатів спостережень за учнями, підвищення знань одне одного з питань інклюзивного навчання); модель співробітництва (передбачає розподіл обов’язків між асистентом вчителя та вчителем, де кожен із педагогів надає підтримку та здійснює супровід учнів з ООП під час реалізації їхньої індивідуальної освітньої траєкторії). Форми спільного викладання: підтримуюче, паралельне, додаткове, викладання в команді. Особливості спільного викладання в умовах дистанційного навчання.   

Напрями співпраці асистента вчителя з іншими фахівцями (вчителями-дефектологами, психологами, фахівцями ІРЦ та ін.) і батьками учнів з ООП.

Відмінність у роботі асистента вчителя та асистента дитини. Особливості професійної взаємодії вчителя, асистента вчителя і асистента дитини. 

Тема 2.2. Інструменти і ресурси для асистента вчителя

Ресурсна кімната в закладі освіти: основні функції і призначення (індивідуальний розвиток, гармонізація стану учня, адаптація та інтеграція, проведення корекційно-розвиткових занять).  Вимоги до облаштування ресурсної кімнати: зонований простір, мобільність обладнання,  дотримання вимог безпеки та санітарно-гігієнічних вимог). Можливості використання ресурсної кімнати асистентом вчителя (підтримка та супровід учнів, індивідуалізація навчання, співпраця з іншими фахівцями, психоемоційна підтримка та стабілізація емоційного стану учня, розвиток соціальних навичок учнів). 

Цифрові інструменти для дистанційного навчання учнів з ООП: інтерактивні освітні платформи, застосування віртуальної та доповненої реальності (VR/AR), засоби для дистанційної комунікації (Zoom, Teаms, Googlе Meet), навчальні платформи (Google Classroom, Microsoft Teams), додатки для вивчення мов (Duolingo та Babbel), сервіси (ChatGPT, Canva), цифрова освітня система AR Book. 

Апаратні та програмні засоби підтримки інклюзивного навчання. 

Тема 2.3. Наставництво та професійна підтримка асистента вчителя

Професійна підтримка асистента вчителя та її види. Супервізія та наставництво як форми здійснення професійної підтримки асистента вчителя та надання допомоги асистенту вчителя. Професійна підтримка асистента вчителя фахівцями ЦПРПП. Професійні спільноти та їхні можливості професійної підтримки. Саморефлексія в роботі асистента вчителя. Професійне вигорання в роботі асистента вчителя: ознаки стадії, причини та способи профілактики. 

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти: постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням
2. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти: Постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 № 957. URL:  Перейти за покликанням
3. Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти: наказ Міністерства освіти і науки України від 29.05.2025 № 787. URL: Перейти за покликанням
4. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням    
5. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. URL: Перейти за покликанням
6. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р (зі змінами). URL: Перейти за покликанням
7. Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 07.06.2024 № 527-р. URL: Перейти за покликанням

 

Основна література

1. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами /методичні рекомендації/ укладачі : Н. Софій, О. Стягунова, О. Федоренко. Київ, УІРО, 2024, 40 с. URL: Перейти за покликанням
2. Про методичні рекомендації : лист Міністерства освіти і науки України від 04.09.2024 № 6/688-24. URL:  Перейти за покликанням
3. Шевчук Л., Заплотницька О., Дроздик Л., Войцеховська І. Проводжуємо інклюзію в закладі освіти. Методичний посібник. Державна служба якості освіти України, 2023, 86 с. URL: Перейти за покликанням
4. Цифровий учитель: путівник для професійного зростання/ укладачі :   Ю. Ковальчук, І. Круть, О. Федоренко, Т. Харламова, Р. Шаламов, Р. Шиян. Київ, 2025 127 с. : URL: Перейти за покликанням

 

 

Додаткова література

1. Проводимо успішний тренінг : НУШ у 7-9 класах /автори  : М. Блажко, А. Ворожбит, Ю. Гайдученко, І. Клименко, О. Пасічник, Ю. Романенко, І. Старагіна, В. Терещенко, О. Федоренко, Т. Харламов, Р. Шаламов, Р. Шиян. Київ, 2025, 127 с. URL:   
2. Семеніхіна О., Друшляк М. Типологія цифрових технологій інклюзивного освітнього простору. Фізико-математична освіта, 2022. Том 35. № 3. С. 65-70. URL : Перейти за покликанням
3. Соболєва Н. Методичні рекомендації щодо організації практичної роботи зі здобувачами освіти з інтелектуальними труднощами, спрямовані на допомогу педагогічним працівникам команд супроводу осіб з особливими освітніми потребами закладів дошкільної та загальної середньої освіти. УІРО. 2024. 24 с. URL:Перейти за покликанням
4. Універсальний дизайн в освітньому процесі. Відеоурок. URL: Перейти за покликанням
5. Щодо асистента учня (дитини): лист Міністерства освіти і науки України від 19.08.2022 № 1/9540-22. URL: Перейти за покликанням    
6. Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації асистентів учителів закладів загальної середньої освіти, діяльність яких спрямована на забезпечення реалізації Державного стандарту базової середньої освіти (наказ Міністерства  освіти і науки України від 04.11.2025р. № 1451). 

 

За результатами навчання слухачі поглиблять знання, удосконалять уміння, навички щодо: 

• розуміння мети, завдань, принципів, особливостей організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти;
• участі асистента вчителя в розробленні індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів базової середньої освіти з урахуванням їхніх вікових та індивідуальних особливостей;
• надання підтримки та супроводу учнівству з ООП в умовах дистанційного навчання;
• налагодження ефективної взаємодії з командою психолого-педагогічного супроводу для надання підтримки та здійснення супроводу в реалізації здобувачами індивідуальної освітньої траєкторії;
• застосування практик спільного викладання;
• визначення рівня сформованості власних компетентностей щодо впровадження Державного стандарту на рівні базової середньої освіти.