РОЗБУДОВА ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА, ЯК ПРІОРИТЕТНИЙ НАПРЯМ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКА ЗАКЛАДУ ОСВІТИ

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено поєднання інтерактивних  лекційних занять і практико орієнтованої діяльності, спрямованої  на формування здатності керівників ЗЗСО застосовувати інструменти розбудови інклюзивного освітнього середовища закладу освіти.

Особливістю практичних занять  є навчальні тренінгові вправи, вирішення управлінських задач, моделювання ситуацій,  робота з кейсами, нормативними документами, написання алгоритмів дій, майстер-класи. 

Підсумкові заходи передбачають виконання тестових завдань, рефлексію. 

Зміст програми складається з 2 модулів та 3 взаємопов’язаних  навчальних тем. На етапі завершення навчання за Програмою слухачі складають підсумковий тест із 20 питань. Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники — 100  балів. Прохідний бал — 60 балів. Учасники, які успішно пройшли навчання та склали підсумковий тест, отримують сертифікат  про підвищення кваліфікації встановленого інститутом зразка.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту Програми, складає: 15 годин, з них: 3 години — лекційні заняття, 10 годин — практична робота, 2 години  — підсумкові  заходи.

 

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
Модуль 1. Інклюзивна компетентність
Тема 1.1. Розбудова інклюзивного освітнього середовища як пріоритетний напрям діяльності керівника закладу загальної середньої освіти..	1	4			5
Тема   1.2. Управлінський супровід інклюзивного навчання в закладі загальної середньої освіти.	1	4			5
Тема 1.3.  Моніторинг якості інклюзивного навчання як складова внутрішньої системи забезпечення якості освіти.	1	2			3
Разом за модулем	3	10			13
Модуль 2. Діагностико-аналітичний
Підсумкові заходи: тестування, рефлексія.				2	2
Разом за модулем				2	2
Усього	3	10		2	15

 

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Інклюзивна компетентність

 

Тема 1.1. Розбудова інклюзивного освітнього середовища як пріоритетний напрям діяльності керівника закладу загальної середньої освіти.

 Нормативно-правові основи інклюзивної освіти. Інклюзивність як соціальне явища. Інклюзивна культура в суспільстві та закладі освіти. Інклюзивна освіта у контексті НУШ. Класифікаційні ознаки та категорії дітей з особливими освітніми потребами (ООП): сучасне розуміння. Рівні підтримки в інклюзивному освітньому процесі.

Інклюзивне освітнє середовище: загальні та специфічні характеристики. Критерії оцінки інклюзивного освітнього середовища та завдання професійної діяльності керівника закладу загальної середньої освіти. Основні принципи універсального дизайну в освіті та принципи розумного пристосування. Особливості професійної діяльності керівника під час організації здорового, безпечного, розвивального, інклюзивного освітнього середовища.

Тема 1.2.  Управлінський супровід інклюзивного навчання в закладі загальної середньої освіти.

Інклюзивне навчання: сутність, принципи, критерії ефективності. Стратегії успішного інклюзивного навчання. Інклюзивна компетентність педагога. Психолого-педагогічний супровід інклюзивного навчання, розвитку учнів з особливими освітніми потребами.

Науково-методичне та навчально-методичне забезпечення інклюзивного   навчання в закладах загальної середньої освіти. Індивідуальна програма розвитку та індивідуальний навчальний план для учнів з особливими освітніми потребами. Реалізації індивідуальної програми розвитку та індивідуального навчального плану: можливості, проблеми та ризики.

Команда психолого-педагогічного супроводу дитини в закладі освіти: завдання та принципи діяльності, функції учасників. Формування команди психолого-педагогічного супроводу для осіб з особливими освітніми потребами, визначення їх ролей, завдань та діяльності. Керівник закладу освіти як постійний учасник команди супроводу. Умови співпраці профільних фахівців (логопедів, психологів, асистентів учителя тощо) щодо організації роботи та надання освітніх послуг для дітей з особливими освітніми потребами

Тема 1.3. Моніторинг якості інклюзивного навчання як складова внутрішньої системи забезпечення якості освіти. 

Побудова системи моніторингу якості інклюзивного навчання у закладі як складова внутрішньої системи забезпечення якості. Реалізація аспектів інклюзивного навчання за напрямами освітньої діяльності: освітнє середовище закладу освіти,  система оцінювання результатів навчання учнів, педагогічна діяльність вчителів, управлінські процеси закладу освіти.

 

 

       МОДУЛЬ 2. Діагностико-аналітичний.

 Підсумкові заходи: виконання тестових завдань за темами програми. Рефлексія.      

                  3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань.

 

До теми 1.1. Розбудова інклюзивного освітнього середовища як пріоритетний напрям діяльності керівника закладу загальної середньої освіти.

  Практична робота: Аналіз нормативних документів закладу освіти як інструмент реалізації створення інклюзивного середовища (від законодавства та деталей роботи ІРЦ, до особливостей взаємодії з дітьми з ООП).   Створення алгоритму створення інклюзивного класу.

 Аналіз ситуацій / кейсів (розбір  ситуацій з практики учасників; вирішення управлінських задач; обговорення варіантів дій в етичних або конфліктних ситуаціях. ) .

 До теми 1.2. Управлінський супровід інклюзивного навчання в закладі загальної середньої освіти.

  Практична робота: Науково-методичне та навчально-методичне забезпечення інклюзивного  навчання в закладах загальної середньої освіти.  Особливості планування уроку в інклюзивному класі. Опрацювання  цікавих інструментів, прийомів та технологій, які виведуть навчальний процес в інклюзивному класі на новий рівень.

          Майстер-клас: «Як побудувати ефективну співпрацю вчителя і асистента вчителя для найкращого результату?»

         Аналіз  кейсу:  Команда психолого-педагогічного супроводу дитини в закладі освіти: завдання та принципи діяльності, функції учасників.   

До теми 1.3  Моніторинг  якості інклюзивного навчання як складова внутрішньої системи забезпечення якості освіти.

Практична робота: Робота з чек-листом для самооцінювання якості інклюзивного навчання. Починаючи процес самооцінювання закладу, керівник може скористатись переліком питань для самоаналізу ситуації у закладі з впровадження інклюзивного навчання. 

 

ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ 

• Стратегію закладу розроблено з урахуванням поетапного ство- рення інклюзивного освітнього середовища;
• Освітня програма містить корекційно-розвитковий складник (включає індивідуальні навчальні плани учнів 2–5 рівнів під тримки) ; 
• Річний план роботи включає заходи з формування інклюзивно го середовища ; 
• Річний план роботи включає заходи з упровадження педагогіч них технологій в роботі з дітьми з ООП ;
•  Річний план роботи включає заходи з інформаційно-просвіт ницької роботи з батьками (наявний план роботи з батьками дітей з ООП) ; 
• Розроблено положення про команду супроводу ;
• Команду супроводу створено для кожної дитини з ООП на ін клюзивному навчанні (1–5 рівнів підтримки) і на педагогічному патронажі ;
• Наказом затверджено склад кожної команди супроводу; Індивідуальні програми розвитку учнів розроблено та затвер джено впродовж 2 тижнів з дня зарахування дітей з ООП (роз міщені в АС «ІРЦ») ; 
• Розроблено та погоджено педагогічною радою форму/шаблон індивідуального навчального плану ; 
• Індивідуальна програма розвитку включає індивідуальний на вчальний план з додатками адаптованих, модифікованих про грам предметів ;
• Укладено цивільно-правові договори з фахівцями для прове- дення корекційно-розвиткових занять ; 
• Затверджено корекційно-розвиткові програми ;
• Фінансування здійснюється за рівнями підтримки (обладнання і КРЗ) ;
• Для всіх педагогів, які працюють з дітьми з ООП, розроблено посадові інструкції ;
•  Забезпечено в повному обсязі педагогічними кадрами для на- дання корекційно-розвиткових занять та психолого-педагогіч- ного супроводу всіх дітей з ООП ;
•  За висновком ІРЦ та заявою батьків надається соціальна послу га дітям з ООП (асистент дитини) ; 
• За заявою батьків створено інклюзивну групу подовженого дня ;
• Складено та затверджено графіки проведення корекційно-роз- виткових занять;

 Діти :

• Всі діти, які проживають в районі, закріпленому за школою, на вчаються в ЗЗСО та отримують знання згідно з індивідуальними потребами (немає дітей, які не навчаються); 
• Всі діти, батьки яких написали заяви для зарахування та органі зації інклюзивного навчання, навчаються в закладі;
• Для кожної дитини з ООП створено команду супроводу, в яку обов’язково входять батьки;
• Для всіх дітей, згідно з потребами та висновками ІРЦ, створено адаптоване освітнє середовище: 
• Корекційно-розвиткові заняття проводяться згідно з висновка ми ІРЦ і ІПР;
• Оцінювання відбувається згідно з критеріями, розробленими вчителями та зазначеними в ІПР ;
• Всі діти навчаються за освітньою програмою закладу освіти ;
• Для кожної дитини, якій визначено в ІПР модифіковану програ му предмета, її розроблено і розміщено в ІПР:

 Педагоги :

• Педагоги підвищують кваліфікацію за особисто визначеною по требою за кошти, передбачені законодавством ; 
• Всім педагогам виплачуються надбавки за роботу в інклюзив них класах у розмірі 20 % ;
• Педагоги, які викладають предмет, визначений в ІПР адаптова ним/модифікованим, розробляють адаптовані/модифіковані програми предметів ;
• Педагоги і асистент вчителя спільно готуються до навчального заняття ; 
• В поурочних планах вчителі й асистенти складають адаптовані та/або модифіковані завдання ; 
• Розробляють критерії оцінювання, які зазначені в ІПР, на основі загальних підходів та критеріїв оцінювання з урахуванням ООП ;
• Педагоги ведуть документацію, звітність, зазначену в посадовій інструкції; 

Батьки :

• Обирають заклад освіти ; Знають, що дитина навчається за освітньою програмою закладу ;
• Ознайомлені з критеріями оцінювання дитини ;
•  Входять до складу команди супроводу ;
• Погодили, підписали, отримали копії індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану, модифіковану програму предмета, розклад корекційно-розвиткових занять. 

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Державний стандарт базової середньої освіти. URL: Перейти за покликанням
2. Закон України «Про освіту». (2017). Перейти за покликанням (Law of Ukraine “On Education”. (2017). Retrieved from:Перейти за покликанням URL: Перейти за покликанням )
3. Закон України «Про повну загальну середню освіту»Перейти за покликанням URL: Перейти за покликанням
4. Концепція «Нова українська школа». (2016). URL: Перейти за покликанням 2016/konczepcziya.html (Concept “New Ukrainian School”. (2016). Retrieved from: Перейти за покликанням
5. Державна служба якості освіти України. Абетка директора [Електронний ресурс] / Державна служба якості освіти України. – 2021. – Режим доступу до ресурсу: Перейти за покликанням
6. Наказ Міністерства соціальної політики України від 17 вересня 2021 року № 568-21 “Про затвердження професійного стандарту "Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти".  Перейти за покликанням
7.  Наказ Міністерства освіти і науки України від 18.10.2022 року № 905. «Про затвердження Типової програми підвищення кваліфікації керівників закладів загальної середньої освіти, які впроваджують
   новий Державний стандарт базової середньої освіти. Перейти за покликанням .

                         Основна література

1. Індекс інклюзії : розвиток навчання та участі в життєдіяльності шкіл : посіб. / [Тоні Буг]; пер. з англ. - К. : ТОВ Видавничий дім «Плеяди», 2015. - 190 с.
2. Інклюзивна школа: особливості організації та управління: навчально-методичний посібник / Кол. Авторів : Колупаєва А. А., Найда Ю. М., Софій Н. 3. та ін. ; за заг. ред. Л. І. Даниленко. - К., 2007. - 128 с.
3. Казанжи І. М. Застосування педагогіки партнерства у побудові індивідуальної освітньої траєкторії / І. М. Казанжи // Педагогіка. Актуальні питання гуманітарних наук. -Дрогобич. - 2019. - Випуск 23. - Том 2. -168 с.
4. Порошенко М. Інклюзивна освіта : навчальний посібник / М. Порошенко. - К.:  Агенство «Україна», 2019. - 300 с.
5. Державна служба якості освіти України. Впроваджуємо інклюзію в закладі освіти. [Електронний ресурс] / Державна служба якості освіти України. – 2023. Режим доступу до ресурсу: Inclusion_zaklad_osvity_SQE-SURGe_2023 (2).pdf

Очікувані результати підвищення кваліфікації: 

Уміння та навички:

Керівник знає:

Г2.1.31 .Ознаки та характеристики інклюзивного освітнього середовища.

Г2.1.32. Основні принципи універсального дизайну в навчанні та розумного пристосування.

Г2.1.33. Розумні пристосування, їх застосування в роботі з учнями з особливими освітніми потребами. В3.4.31. Основні принципи командної взаємодії.

Г2.2.3І. Вимоги до індивідуальної програми розвитку та індивідуального навчального плану для учнів з особливими освітніми потребами, перелік психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг.

Г2.3.31. Нормативно-правову базу, джерела та механізми залучення додаткових фахівців для забезпечення підтримки осіб з особливими освітніми потребами.               

 Керівник уміє: 

А1.1.У1. Здійснювати управлінську діяльність згідно з вимогами нормативно-правових актів, а також забезпечувати та контролювати їх виконання працівниками закладу, зокрема в частині організації освітнього процесу державною мовою. 

Г2.1.У1. Здійснювати заходи щодо забезпечення учнів матеріалами, пристроями і обладнанням для задоволення їхніх індивідуальних потреб у навчанні.

Г2.1.У2. Застосовувати принципи універсального дизайну та розумного пристосування під час організації здорового, безпечного, розвивального, інклюзивного освітнього середовища.

Г2.2.У1. Забезпечувати організацію психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами; сприяти створенню індивідуальної програми розвитку та індивідуального навчального плану для учнів з особливими освітніми потребами.

Г2.3.У1. Залучати додаткових фахівців для забезпечення підтримки осіб з особливими освітніми потребами.

Керівник має ціннісні ставлення до: 

• налагодження взаємодії учасників освітнього процесу на засадах відкритості та толерантності;
• забезпечення роботи в команді, співробітництва з колегами, налагодження соціальної взаємодії всіх учасників освітнього процесу:
• інклюзивної освіти, розбудови інклюзивного освітнього середовища:
• урахування принципів універсального дизайну в освіті, розвитку інклюзивної культури в закладі освіти:
•  унікальності кожної людини;
•  розвитку інклюзивної компетентності педагогічних працівників;
• створення і фасилітації діяльності команди психолого-педагогічного супроводу учнів із особливими освітніми потребами; 
• розвитку власної інклюзивної компетентності.