ПСИХОЛОГІЧНА ПІДТРИМКА ТА РЕЗИЛЬЄНТНІСТЬ В ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ: ПРАКТИКИ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

 

Модуль / тема	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Психологічне благополуччя дитини: трикутник взаємодії «учень-вчитель-батьки»
Тема 1.1 Психічне здоров’я дітей та підлітків	4	2			6
Тема 1.2 Взаємодія вчителя з дітьми та підлітками зі складнощами психічного здоров’я	2	6	2		10
Тема 1.3 Взаємодія вчителя з дітьми та підлітками у кризових станах та ситуаціях	2	6	2		10
Тема 1.4 Взаємодія вчителя з батьками/піклувальниками щодо проблем психічного здоров’я дітей/підлітків	2	4	2		8
Разом за модулем	10	18	6		34
МОДУЛЬ 2. Плекання незламності: психологічний супровід дитини в освітньому просторі
2.1 Стресостійкість в освітньому просторі	4	4			8
2.2 Психічне здоров’я дітей та підлітків в умовах війни	4	4	2		10
2.3 Практичне Дитинознавство воєнного часу. Практикум стійкості для дітей		4	2		6
Разом за модулем	8	12	4		24
Підсумкові заходи				2	2
Усього	18	30	10	2	60

 

 

 

1. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. Психологічне благополуччя дитини: трикутник взаємодії «учень-вчитель-батьки» 

 

Тема 1.1 Психічне здоров’я підлітків (4 год - лекція, 2 год - практичне заняття).

Про психічне здоров’я підлітків у освітньому середовищі. Розглядаються базові поняття, статистика психічних розладів в Україні та світі, потреби в допомозі та бар’єри на шляху до неї. Порушується питання стигми та представлено п’ятикроковий алгоритм реагування при взаємодії з підлітками, які потребують підтримки психічного здоров’я. 

Тема 1.2. Взаємодія вчителя з підлітками, які потребують підтримки психічного здоров’я (2 год - лекція, 6 год - практичне заняття, 2 год - самостійна робота).

Забезпечення психічного благополуччя учнів – одна з ключових умов безпечного і підтримувального освітнього середовища. Ефективна взаємодія з підлітками, які можуть потребувати підтримки у сфері психічного здоров’я, потребує комплексного та чутливого підходу. Пропонована модель складається з кількох кроків, кожен з яких є важливим елементом педагогічної підтримки: 

Крок 1. Виявлення ознак неблагополуччя та побудова довірливої взаємодії. 

Крок 2. Відкрита розмова та психоедукація. 

Крок 3. Базові принципи щоденної підтримки у освітньому середовищі.

Крок 4. Скерування до фахівців та міжвідомча взаємодія.

Крок 5. Мотивація до змін і самозарадність.

Крок 6. Формування культури турботи про психічне здоров’я.

Тема 1.3 Взаємодія вчителя з підлітками у кризових станах та ситуаціях (2 год - лекція, 6 год - практичне заняття, 2 год - самостійна робота).

Поетапна робота з підлітками у кризових станах. На першому кроці розглядаються ознаки криз і способи організації безпечної та підтримувальної взаємодії. Другий крок зосереджено на встановленні контакту та правильному реагуванні, коли дитина в кризі. Третій крок охоплює надання підтримки, проведення психоедукації, а також техніки й вправи, які можуть допомогти стабілізувати стан. Останні два кроки стосуються скерування за фаховою допомогою та забезпечення подальшого супроводу, щоб дитина чи підліток дійсно отримали необхідну професійну підтримку. 

Тема 1.4 Взаємодія вчителя з батьками/піклувальниками щодо проблем психічного здоров’я підлітків (2 год - лекція, 4 год - практичне заняття, 2 год - самостійна робота).

Про залучення батьків/опікунів до інтервенцій, пов’язаних з психічним здоров’ям. Перший крок - це підготовка до розмови та встановлення довіри. Другий крок охоплює проведення психоедукації та обговорення стану дитини у доступний і підтримувальний спосіб. Третій крок спрямований на підтримку батьків, зниження стигми та їх активне залучення до процесу допомоги. Завершальні кроки стосуються скерування батьків за фаховою допомогою та мотивації до звернення за підтримкою для своєї дитини. 

 

МОДУЛЬ 2. Плекання незламності: психологічний супровід дитини в освітньому просторі

 

Тема 2.1  Стресостійкість в освітньому просторі (4 год - лекція, 4 год - практичне заняття).

Про розвиток стресостійкості в освітньому середовищі. Перший крок зосереджений на викликах, які впливають на здатність вистояти та відновитися, а також на виборі ефективних стратегій стресостійкості. Другий крок розкриває важливість визнання теми стресостійкості в освіті та пропонує метафори для підтримки. Третій крок презентує модель формування стресостійкості та практичні техніки, які можна застосовувати в школі. Останні кроки стосуються фахової підтримки для педагогів, щоденних підходів до тренування стресостійкості та створення спільнот взаємопідтримки серед вчителів. 

Тема 2.2 Психічне здоров’я підлітків в умовах війни (4 год - лекція, 4 год - практичне заняття, 2 год - самостійна робота). 

Про підтримку психічного здоров’я підлітків під час війни. Перший крок зосереджений на емоційних реакціях дітей на стресові події. Другий крок - це рекомендації щодо розмов із дітьми різного віку про виклики воєнного часу. У третьому кроці йдеться про способи підтримки та організацію безпечного і стабілізуючого середовища, зокрема в бомбосховищах. Завершальні кроки стосуються скерування за фаховою допомогою та адаптації освітнього процесу, включно з домашніми завданнями під час війни. 

Тема 2.3  Практичне Дитинознавство воєнного часу. Практикум стійкості для дітей (4 год - практичне заняття, 2 год - самостійна робота). 

Про теорію та практику розвитку стресостійкості у дітей, безпеку онлайн і офлайн роботи, а також важливість емоційного стану дорослого. Учасники навчаться створювати психотерапевтичні інструменти з підручних матеріалів, ознайомляться з арт- і ігро-терапією та вправами усвідомлення, а також отримають огляд корисних ігор і практик для підтримки дітей 

У сфері знань:

• знати основні положення чинного нормативно-правового забезпечення діяльності практичного психолога в системі загальної середньої освіти;
• розуміти цілі та завдання психологічного супроводу учнів у контексті реалізації Державного стандарту базової середньої освіти;
  знати основні підходи до забезпечення психічного здоров’я підлітків у освітньому середовищі;
• володіти знаннями про особливості психологічного розвитку учнів підліткового віку (7 - 9 класи) та фактори, що впливають на їхнє психологічне благополуччя;
• розуміти принципи ефективної взаємодії у трикутнику «учень – учитель – батьки» у контексті підтримки психічного здоров’я дітей;
  знати алгоритми реагування на ознаки психологічного неблагополуччя та кризових станів у дітей і підлітків;
• знати особливості психолого-педагогічного супроводу дітей і родин, постраждалих від наслідків воєнних подій;
• розуміти принципи формування стресостійкості та резилієнтності учнів у сучасному освітньому середовищі.

У сфері умінь:

• застосовувати алгоритми виявлення ознак психологічного неблагополуччя та надання первинної психологічної підтримки підліткам;
• впроваджувати ефективні моделі психосоціальної підтримки в освітньому середовищі та сприяти створенню безпечного й підтримувального освітнього простору;
• організовувати психоедукаційну роботу з педагогами та батьками щодо підтримки психічного здоров’я  підлітків;
• застосовувати техніки стабілізації емоційного стану та практики розвитку стресостійкості учнів;
• надавати першу психологічну допомогу учасникам освітнього процесу в умовах стресу, травматичного досвіду та кризових ситуацій;
• здійснювати скерування до відповідних фахівців та організовувати міжвідомчу взаємодію у випадках потреби спеціалізованої допомоги;
• застосовувати арттерапевтичні, ігрові та усвідомлені практики для підтримки психічного благополуччя дітей і підлітків;
• здійснювати психологічний супровід учнів 7 - 9 класів з урахуванням їхніх вікових, емоційних та мотиваційних особливостей;
• сприяти підвищенню навчальної мотивації учнів та підтримувати формування їхньої освітньо-професійної траєкторії.

У сфері професійної позиції та ставлень:

• демонструвати готовність до професійного розвитку, гнучкість і адаптивність у роботі в умовах сучасних суспільних викликів;
• дотримуватися етичних принципів професійної діяльності практичного психолога, зберігати конфіденційність і професійну дистанцію;
• підтримувати емоційне благополуччя педагогічних працівників, сприяти профілактиці професійного вигорання та розвитку резилієнтності;
• усвідомлювати важливість формування культури турботи про психічне здоров’я в освітньому середовищі;
• сприяти розвитку партнерських взаємин між учнями, педагогами та батьками/піклувальниками;
• підтримувати атмосферу взаємоповаги, довіри та психологічної безпеки в освітньому просторі, особливо в умовах підвищеної емоційної напруги, спричиненої воєнними подіями.

Навчальні групи формуватимуться впродовж квітня – жовтня 2026 року. 

Навчання триватиме 15 робочих днів.

Навчання проходитиме на Перейти за покликанням .