«ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ ЧЕРЕЗ РОЗВИТОК ПСИХОЛОГІЧНОЇ СТІЙКОСТІ ОСВІТЯН»
Метою програми є підвищення рівня психологічної грамотності та професійної компетентності освітян у питаннях збереження ментального здоров’я. Програма спрямована на формування у педагогів стійких навичок емоційної саморегуляції, опанування технік відновлення психолого-фізіологічного ресурсу, розвиток стресостійкості (резильєнтності) та оволодіння інструментами надання першої психологічної допомоги в умовах кризових станів.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ГРОМАДСЬКА ОРГАНІЗАЦІЯ "АГЕНЦІЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ ТА ОСВІТНІХ ІНІЦІАТИВ"Інформація про розробника (розробників):
Коломоєць Галина Анатоліївна, заступник директора ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти», кандидат педагогічних наук, старший дослідник, заслужений працівник освіти України. Тимошенко Олена Володимирівна – старший науковий співробітник відділу науково-дослідної роботи та атестації наукових кадрів ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти», доктор економічних наук, професор. Малечко Тетяна Анатоліївна - начальниця відділу Науково-методичного забезпечення підвищення якості освіти ДНУ «Інститут модернізації змісту освіту», кандидат педагогічних наук, доцент. Марина Бриль - директорка Науково-методичного центру змісту культурно-мистецької освіти (ДНМЦЗКМО), кандидат психологічних наук, заслужений працівник культури України. Галина Буянова – методист вищої категорії Державної наукової установи «Інститут модернізації змісту освіти». Психологиня, тренерка, фасилітаторка. Юлія Рудніцька - вчитель математики, інформатики Комунального закладу «Смілянський мистецький ліцей «Успіх» Черкаської обласної ради. Тренерка з штучного інтелекту освітньої фундації MriyDiy, співавторка підручників з математики для учнів 5-6 класів.Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- подолання освітніх втрат здобувачів освіти у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) (ГХЗВ)
- психосоціальна підтримка і травма-інформований підхід під час навчання здобувачів освіти у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна, дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- практичний курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Б1. Психологічна компетентність
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- Д1. Здатність до навчання впродовж життя
Ведеться запис інтерактивних лекцій з елементами тренінгу і практичних занять та інших активностей, а також йде пряма трансляція на ютуб каналі освітньої платформи ГО “АСТРО”, що дає можливість, за потреби, переглянути запис та отримати доступ до актуальних знань та практик у зручний час Перейти за покликанням
НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
№ з/п | Назва модулів і тем | З них | ||||
| Лек-ційні занятт-тя | Прак-тична робота | Самос-тійна робо-та | Тес-ту-ван-ня | Усього | ||
| Модуль 1. Психологічна стійкість як фундамент подолання освітніх втрат | ||||||
| Тема 1.1. Освітні втрати: сутність, причини, наслідки | 1 | 2 | 1 | - | 4 | |
| Тема 1.2. Проектування програм із подолання освітніх (відповідно до освітньої галузі) | 1 | 2 | - | - | 3 | |
| Тема 1.3. Інструменти діагностування та подолання освітніх втрат | - | 2 | - | - | 2 | |
| Тема 1.4. Трансформація освітніх втрат у можливості зростання | 1 | 1 | - | - | 2 | |
| Тема 1.5. Професійна підтримка вчителів з питань подолання освітніх втрат у здобувачів освіти. | 1 | 2 | - | - | 3 | |
| 6. | Підсумок модуля 1. | 4 | 9 | 1 | 14 | |
| Модуль 2. Інтеграція практик психоемоційної підтримки в освітньому середовищі | ||||||
| 1. | Тема 2.2. Вплив травми на навчання та поведінку учнів | 1 | 1 | - | - | 2 |
| Тема 2.1. Створення безпечного освітнього середовища: через розвиток емоційного інтелекту і культури взаємодії | 1 | 2 | 2 | - | 5 | |
| Тема 2.3. Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події. | - | 2 | 1 | - | 3 | |
| 2. | Тема 2.4. Внутрішній ресурс педагога, або як не згоріти, підтримуючи інших | 1 | 2 | 1 | - | 4 |
| 7. | Підсумок модуля 2. | 3 | 7 | 4 | - | 14 |
| Контрольні заходи (тести) | - | - | - | 2 | 2 | |
Разом | 7 | 15 | 6 | 2 | 30 | |
3. ЗМІСТ ТИПОВОЇ ПРОГРАМИ
Модуль 1.
Психологічна стійкість як фундамент подолання освітніх
Тема 1.1. Освітні втрати: сутність, причини, наслідки
Феномен освітніх втрат та освітніх розривів: визначення понять, причини виникнення (пандемія, війна, цифрова нерівність) та їхній вплив на людський капітал. Міжнародний досвід та національні стратегії: огляд методик та державних програм надолуження знань. Психолого-педагогічні аспекти: як стрес та перерви в навчанні впливають на когнітивні здібності учнів.
Тема 1.2. Проектування програм із подолання освітніх (відповідно до освітньої галузі)
Стратегічне планування в умовах викликів: нормативно-правове підґрунтя та використання типових програм як основи для авторських розробок. Принципи конструювання програм: логіка переходу від виявлених «освітніх розривів» до визначення змісту навчання. Методологія прискореного навчання: як інтегрувати «ядро» знань у стислі терміни без перевантаження учнів. Травма-інформований дизайн програми: врахування впливу стресу на когнітивні здібності учнів при плануванні навантаження.
Тема 1.3. Інструменти діагностування та подолання освітніх втрат
Педагогічні стратегії трансформації освітніх втрат на можливості особистісного зростання: пріоритезація «ядра» знань; стиснення та інтенсифікація; інтегрований підхід; стратегія суб'єктності та індивідуалізації.
Тема 1.4. Трансформація освітніх втрат у можливості зростання
Як система освіти адаптується до шоків та стає сильнішою. Від компенсації до інновації: переосмислення навчальних планів. Пріоритезація «ядра» знань над обсягом матеріалу. Цифрова трансформація як вимушений стимул. Соціально-емоційне навчання як фундамент: цінність розвитку м’яких навичок (soft skills) у часи кризи. Педагогіка партнерства в нових умовах: нова роль батьків, громади та бізнесу у подоланні освітніх розривів.
Тема 1.5. Професійна підтримка вчителів з питань подолання освітніх втрат у здобувачів освіти
Системний підхід до психосоціальної підтримки освітян. Основні принципи соціально-психологічного супроводу. Цільові групи підтримки: вчителі, адміністрація, учні. Роль психолога та лідерів у формуванні стійкого освітнього середовища.
Модуль 2.
Інтеграція практик психоемоційної підтримки
в освітньому середовищі
Тема 2.1. Вплив травми на навчання та поведінку учнів
Визначення травми. Основні типи травм, з якими можуть стикатися учні Травма в умовах війни, переміщення, втрати: особливості реагування. Поняття про несприятливий дитячий досвід. Вплив травми на освітній процес: чому травмованим учням важко концентруватися, запам’ятовувати та приймати рішення. Механізми «завмирання» під час навчання. Вторинна травматизація та вигорання вчителя: Як травма учнів впливає на емоційний стан педагога.
Тема 2.1. Створення безпечного освітнього середовища: через розвиток емоційного інтелекту і культури взаємодії
Психологічно безпечне середовище: принципи та практики. Компоненти емоційного інтелекту (самоусвідомлення, саморегуляція, емпатія). Якість спілкування як ключ до стійкості освітян та здобувачів освіти.
Тема 2.3. Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події
Шляхи відновлення у освітньому середовищі; формування лідерських якостей. Застосування методів арт-терапії для відновлення.
Тема 2.4. Внутрішній ресурс педагога, або як не згоріти, підтримуючи інших
Компоненти Wellbeing: когнітивний, соціальний, середовище. Індивідуальні стратегії підтримки психоемоційного стану. Інтеграція практик Wellbeing у роботу освітян та Майндфулнес (тілесно-орієнтовані підходи: практики усвідомленості, саморегуляції та відновлення ресурсу).
3.1 Орієнтовний перелік практичних завдань
- Діагностика психоемоційного стану учнів: Опанування методик виявлення втрати мотивації та навчальної тривожності.
- Кейс-метод «Аналіз освітньої ситуації в громаді/школі»: Визначення специфічних причин втрат у конкретному регіоні та прогнозування їхніх наслідків. Розробка «профілю втрат» для різних вікових груп.
- Проєктування індивідуальної освітньої траєкторії: розробка персоналізованого плану подолання прогалин для учня на основі аналізу кейсів.
- Моделювання цифрового середовища програми: вибір онлайн-сервісів для забезпечення гнучкості та доступності дистанційного формату.
- Психологічні бар'єри при діагностиці: як стрес та тривожність впливають на результати тестів і як забезпечити психологічну безпеку під час оцінювання.
- Цифрова екосистема для надолуження знань: огляд онлайн-платформ (ВШО, Padlet, сервіси адаптивного навчання) для дистанційного формату.
- Тайм-менеджмент у кризових умовах: Моделювання робочого тижня вчителя з урахуванням часу на компенсаторні заняття та обов'язкове відновлення.
- Техніки зворотного зв'язку: відпрацювання навичок надання підтримувального фідбеку учням, які втратили впевненість у своїх здібностях.
- Рівний-рівному: моделювання системи наставництва в класі, де успішніші учні допомагають іншим під модерацією вчителя.
- Методи виявлення психоемоційного стану учнів. Розпізнавання симптомів травми: диференціація між «поганою поведінкою» та «травматичною реакцією» (агресія, апатія, дисоціація). Психофізіологічні розлади та кризові стани підлітків: ознаки депресії, тривожних розладів, емоційної нестабільності, самодеструктивної поведінки тощо.
- Аналіз кейсу: опис конкретної ситуації з практики та розробка плану підтримки учня з ознаками травми.
- Створення ресурсної карти для вчителя: Підбір технік відновлення власного емоційного стану після роботи з важкими темами.
- Практикум «Я-повідомлення». Активне та емпатичне слухання: рольові ігри для відпрацювання навичок «дзеркального відображення» почуттів співрозмовника без оцінювання.
- Техніки «відновлення» у освітньому середовищі. Арт-терапевтичні та креативні практики у відновленні психологічного здоров’я
- Ресурсний потенціал резильєнтності та психофізіологічного відновлення педагогічних працівників. Практики усвідомленості, саморегуляції та відновлення ресурсу – Майндфулнес.
3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання
- Вплив дистанційного навчання на освітні розриви (підготовка реферату або презентації).
- Роль батьків у мінімізації освітніх втрат (опитування або інтерв'ю з учасниками освітнього процесу щодо їхнього сприйняття якості навчання в кризові періоди).
- Розвиток навичок саморефлексії.
- Проходження тесту на визначення рівня емоційного інтелекту.
- Формування безпечного середовища (Аудит «Психологічної безпеки класу»)
- Сутність травма-інформованого підходу та його принципи.
- Алгоритм перенаправлення до психологічної служби. Протоколи дій педагога в кризових ситуаціях у школі.
- Опанування технік саморегуляції.
- Робота з «Картою тілесних ресурсів».
Очікувані результати навчання
Загальні навички
- Усвідомлення важливості ментального та емоційного благополуччя в професійному та особистому житті.
- Формування здатності до саморефлексії, самоконтролю та ефективного управління стресом.
- Розвиток навичок усвідомленого реагування на складні ситуації та кризові події.
- Пошук і застосування стратегій підтримки власного психологічного здоров’я та стійкості учнів.
- Ознайомлення з практиками майндфулнесу, медитацій та когнітивних технік для збереження емоційної рівноваги.
Фахові компетентності
- Здатність формувати у себе і в учнів психоемоційну стійкість у навчальному процесі.
- Вміння розпізнавати ознаки емоційного вигорання, тривожності та стресових станів у собі та колег.
- Використання психологічних методик (майндфулнес, когнітивно-поведінкова терапія, групові фасилітаційні практики) для профілактики стресу та підтримки ментального здоров’я.
- Інтеграція знань про психологічну стійкість у педагогічну практику та розвиток емоційного інтелекту учнів.
- Розробка та застосування індивідуальних і колективних стратегій подолання кризових ситуацій.
- Використання науково-педагогічних підходів для підтримки власного психологічного балансу та професійного розвитку.