ГЕОГРАФІЯ У 6–9 КЛАСАХ: РЕАЛІЗАЦІЯ КОНЦЕПЦІЇ НУШ

МОДУЛЬ 1. Методологічні стратегії та парадигма навчання географії в НУШ

Тема 1.1. Концептуальні підходи НУШ: від знаннєвої парадигми до формування життєвих компетентностей

Поняття педагогічного підходу як стратегії організації освітнього процесу. Взаємозв’язок підходів, методів, форм і прийомів навчання. Зміна освітніх пріоритетів у сучасній школі: перехід від знаннєвої моделі до компетентнісної та розвиток життєвих навичок учнівства. Роль географії у формуванні ключових і предметної географічної компетентностей, розвитку просторового мислення та усвідомлення взаємозв’язків у системі «природа — суспільство». Реалізація сучасних підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Тема 1.2. Сучасні підходи до навчання географії

Компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегративний, середовищний та STEM-орієнтований підходи: сутність, основні характеристики та можливості реалізації у навчанні географії. Формування ключових і предметної географічної компетентностей. Організація практичної, дослідницької та проєктної діяльності учнівства, зокрема роботи з картами, географічними даними та інформаційними ресурсами. Створення сучасного освітнього середовища з використанням цифрових інструментів. Взаємозв’язок і взаємодоповнюваність підходів.

МОДУЛЬ 2. Технології активного навчання та інструментарій моніторингу й оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках географії

Тема 2.1. Інноваційні технології активного навчання географії в 6–9 класах

Проблемне навчання: сутність, механізм реалізації, створення проблемних ситуацій на основі реальних географічних явищ і процесів, методи стимулювання пізнавальної активності. Проєктне навчання: сутність, переваги, етапи реалізації навчального проєкту в географії (дослідження територій, явищ, процесів). Спільні та відмінні риси проблемного та проєктного навчання. Кооперативне навчання: методи організації групової роботи, стратегії кооперації, формування навичок співпраці під час виконання географічних завдань. Оцінювання результатів групової діяльності (матриця оцінювання).

Тема 2.2. Глибинне навчання та критичне мислення: стратегії активізації пізнавальної діяльності учнів

Глибинне навчання. Розвиток критичного, просторового мислення та когнітивної гнучкості учнівства на уроках географії. Організація навчальних завдань, що передбачають аналіз, порівняння, узагальнення географічної інформації, інтерпретацію карт, статистичних даних і візуалізацій. Практична спрямованість навчання. Включення учнівства в активну пізнавальну діяльність.

Тема 2.3. Стратегії конструювання завдань та критеріального оцінювання в 6–9 класах

Компетентнісно орієнтовані завдання: сутність, структура, методичні підходи до розроблення. Створення навчальних ситуацій для розв’язання практичних проблем із використанням географічних знань, карт і даних. Формувальне оцінювання: принципи, інструменти, методи самооцінювання та взаємооцінювання. Організація рефлексії навчальної діяльності та аналіз результатів навчання.

Тема 2.4. Використання цифрових географічних інструментів та геоданих в освітньому процесі

Цифрові інструменти в навчанні географії: онлайн-карти, геоінформаційні сервіси, платформи для візуалізації даних. Робота з географічними даними: пошук, аналіз, інтерпретація та представлення інформації. Використання інтерактивних карт, супутникових знімків і відкритих геоданих у навчальному процесі. Організація дослідницької діяльності учнівства з використанням цифрових ресурсів. Формування інформаційної та медіаграмотності під час роботи з географічною інформацією, критична оцінка джерел і результатів дослідження.

Знання й розуміння:

• сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі та особливостей їх реалізації у навчанні географії;
• спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання та можливостей їх застосування на уроках географії;
• умов ефективного перебігу кооперативного навчання під час організації роботи учнівства на уроках географії;
• методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності в процесі виконання навчальних завдань з географії;
• сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні географії та інструментів його реалізації;
• ознак поверхневого і глибинного навчання та їх прояву під час вивчення географії;
• стратегій розвитку критичного, просторового мислення та когнітивної гнучкості учнівства засобами географії;
• особливостей конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з географії.

Уміння:

• організовувати освітній процес з географії на засадах сучасних підходів до навчання в Новій українській школі;
• реалізовувати принципи діяльнісного підходу під час навчання географії, застосовувати відповідні методи та інструменти;
• реалізовувати сучасні підходи до навчання географії в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання;
• аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання з географії;
• моделювати фрагменти уроків географії за сценаріями проблемного, проєктного та кооперативного навчання;
• планувати та організовувати навчальні проєкти з географії;
• добирати ефективні методи формування колективної відповідальності учнівства під час роботи з цифровими інструментами та географічними матеріалами;
• розробляти завдання для розвитку критичного, просторового мислення та когнітивної гнучкості учнівства;
• розрізняти ознаки поверхневого та глибинного навчання в освітньому процесі з географії;
• створювати рефлексивне освітнє середовище під час навчання географії.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в процесі викладання географії;
• усвідомлення необхідності постійного професійного розвитку, мобільності та гнучкості в умовах сучасних освітніх змін;
• прагнення до організації навчання географії як діяльнісного, практично спрямованого процесу;
• орієнтація на розвиток особистості учня / учениці та формування ключових і предметної географічної компетентностей;
• здатність планувати освітній процес з географії відповідно до ідей Концепції Нової української школи.

Реалізація програми підвищення кваліфікації здійснюється на засадах компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного та STEM-орієнтованого підходів з урахуванням специфіки навчання географії.

Освітній процес організовується з поєднанням лекційних, практичних та самостійних видів діяльності слухачів / слухачок і спрямований на формування здатності застосовувати набуті знання в професійній діяльності. Значна увага приділяється практичній спрямованості навчання, зокрема проєктуванню фрагментів уроків географії, розробленню компетентнісно орієнтованих завдань, моделюванню навчальних ситуацій та використанню цифрових інструментів і географічних ресурсів.