«АДАПТИВНІ СТРАТЕГІЇ ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ У ПРИРОДНИЧОМУ ЦИКЛІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ»

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Діагностика, формувальне оцінювання та адаптивне планування 

Тема 1.1. Діагностика рівня навчальних досягнень та ідентифікація освітніх втрат 

Аналіз суті освітніх втрат, як прогалин у сформованих результатах навчання. Ключовий акцент у діагностиці рівня навчальних досягнень здобувачів освіти. Систематичність діагностики та забезпечення моніторингу результатів навчання з використанням стандартизованого діагностичного інструментарію, її вплив на подальше планування освітнього процесу.

Алгоритми розробки діагностичних карт для учнів базової школи, фокус на ключових пропущених темах предметів. Доступні цифрові інструменти для діагностики ( Google Форми, Socrative, GoFormative).

Тема 1.2. Формувальне оцінювання як інструмент навчального надолуження освітніх втрат

Формувальне оцінювання (ФО) як «Оцінювання для навчання», його  ефективність у природничому циклі 5–6 класів. Роль ФО в усвідомленні здобувачами освіти мети навчання, де учень/учениця знаходиться на шляху до цієї мети, та яке його/її наступне завдання.

Практика створення шаблонів ефективного розгорнутого зворотного зв’язку (feedback scripts) для типових помилок з хімії, біології або інтегрованого курсу. Використання цифрових дошок для забезпечення автономії учнів/учениць та швидкого зворотного зв’язку щодо їхніх досягнень.

Тема 1.3. Адаптивне гнучке планування та індивідуальні освітні траєкторії (ІОТ) 

Адаптивне гнучке планування як ключовий напрям роботи, рекомендований Державною службою якості освіти. Перерозподіл навчального часу між темами та розробка власних навчальних програм, коригуючи зміст з урахуванням виявлених втрат. Використання годин варіативної складової навчального плану для запровадження індивідуальних та групових консультацій, факультативів та індивідуальних занять.

Розробка міні-програм надолуження освітніх втрат на основі індивідуальних освітніх траєкторій (ІОТ), використовуючи результати діагностики (Тема 1.1) для визначення пріоритетних прогалин. Методика підготовки навчальних матеріалів різного рівня складності для забезпечення ІОТ.

МОДУЛЬ 2. Індивідуалізація навчання, дослідницькі проєкти та кейс-стаді у природничому циклі

Змістовий модуль 2 є практико-орієнтованим і практично повністю реалізується через самостійну роботу, що включає аналіз, розробку та систематизацію методичних матеріалів.

Тема 2.1. Методична система підтримки індивідуальної освітньої траєкторії (ІОТ) 

Детальне вивчення моделей індивідуалізації навчання в природничому циклі, що є критично важливим для подолання освітніх втрат.

Аналіз існуючих моделей природничо-наукової освіти та визначення тих, що відповідають принципам доступності та індивідуалізації.

Розробка системи необов’язкових домашніх завдань для учнів/учениць (самостійні спостереження, досліди, робота з додатковими інформаційними джерелами).

Систематизація завдань різних рівнів складності для окремих категорій здобувачів освіти.

Тема 2.2. Проєктне навчання та STEM-кейс як інструмент надолуження освітніх втрат

Проєктне навчання як ключовий метод для надолуження втрачених практичних та soft skills навичок (критичне мислення, співпраця, синтез, стійкість).

Розробка міні-проєкту (наприклад, «Альтернативні джерела струму», «Збалансоване харчування» або STEM-проєкт «Мурахи в нашому житті») для 7-9 класів з хімії, фізики, біології або Інтегрованого курсу.

Складання плану впровадження проєктного навчання, що передбачає підбір учням/ученицям індивідуальних ролей, підкреслюючи їхню індивідуальність та природні таланти.

Вивчення можливостей використання годин варіативної складової для організації пришкільних природничих таборів або «навчальних канікул».

Тема 2.3. Активні та інтерактивні методи надолуження освітніх втрат (гейміфікація та цифрові інструменти) 

Упровадження активних методів навчання та інтерактивних технологій для підвищення мотивації школярів, особливо у таких предметах, як фізика та хімія. Створення інтерактивних вправ (наприклад, вікторин, ігрових завдань) на платформах типу Wordwall або Kahoot для оперативного формувального оцінювання та самооцінювання учнів/учениць.

Аналіз досвіду використання інтерактивних технологій та гейміфікованого навчання для підвищення залученості, наприклад, у викладанні хімії.

Розробка предметної вікторини або інтегрованого завдання для 5-6 класів.

Тема 2.4. Практичні кейси та наскрізні природничі задачі 

Зв’язок шкільної освіти з реальними проблемами та інноваціями, роль компетенцій учителя/викладача у хімії, фізиці та біології.

Аналіз реальних наукових прикладів (кейс-стаді), пов’язаних із фізикою, хімією та біологією (наприклад, боротьба із забрудненням) для формування актуальних STEM-завдань.

Розробка навчально-методичного матеріалу для проведення практичної роботи з ключової теми предмету природничого профілю для 9 класу.

Підготовка навчальних наочних посібників або матеріалів для самостійних спостережень у рамках позаурочної роботи.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Провести діагностику освітніх втрат учнів/учениць з обраного предмету природничого циклу (5–9 класи) та проаналізувати її результати з використанням критеріального підходу.
2. Розробити фрагмент адаптивного навчального планування з урахуванням виявлених освітніх втрат і рівнів навчальних досягнень учнів/учениць.
3. Скласти приклади диференційованих і персоналізованих навчальних завдань для подолання конкретних прогалин у знаннях.
4. Розробити інструменти формувального оцінювання (чек-листи, рубрики, карти спостережень) для моніторингу динаміки навчальних досягнень.
5. Спроєктувати STEM-кейс або мініпроєкт, спрямований на корекцію освітніх втрат у природничому циклі.
6. Підібрати та обґрунтувати використання цифрових інструментів для діагностики, зворотного зв’язку та індивідуалізації навчання.
7. Розробити інтегрований методичний кейс «Adaptive STEM-remediation» для використання у власній педагогічній практиці.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Поняття та класифікація освітніх втрат у базовій середній освіті, причини виникнення та наслідки.
2. Нормативно-правове забезпечення подолання освітніх втрат у контексті Державного стандарту базової середньої освіти та концепції НУШ.
3. Адаптивні моделі навчання як інструмент мінімізації освітніх втрат.
4. Формувальне оцінювання та його роль у виявленні й подоланні прогалин у знаннях учнів/учениць.
5. Індивідуальна освітня траєкторія: принципи побудови та практичні приклади реалізації.
6. Використання STEM-підходу для подолання освітніх втрат у природничому циклі.
7. Цифрові інструменти діагностики та зворотного зв’язку в умовах очного, змішаного та дистанційного навчання.
8. Психолого-педагогічні аспекти мотивації школярів у процесі корекції навчальних досягнень.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Список включає ключові нормативні документи, методичні рекомендації та актуальні наукові публікації, що відображають інноваційний характер програми.

Нормативно-правові документи

1. Базова та профільна середня освіта. URL: Перейти за покликанням
2. Постанова Кабінету Міністрів України № 800 "Деякі питання .... URL: Перейти за покликанням
3. Як компенсувати «освітні втрати»: рекомендації для органів .... URL: Перейти за покликанням

 

Основна література 

1. STEM-освіта: стан упровадження та перспективи розвитку в Україні : збірник науково-методичних матеріалів. Київ : Інститут модернізації змісту освіти, 2020.  180 с.
2. Компетентнісно орієнтоване навчання: теорія і практика. За ред. О. І. Пометун.  Київ : Генеза, 2019. 192 с.
3. Крок за кроком. Посібник із подолання освітніх втрат / Оксана Пасічник, Олена Ліннік. 2025. 100 с. URL: Перейти за покликанням
4. Нова українська школа: порадник для вчителя базової середньої освіти. Київ : Плеяди, 2021. 160 с.
5. Оцінювання результатів навчання учнів у Новій українській школі. Київ: Інститут модернізації змісту освіти, 2021. 96 с.
6. Професійний розвиток учителя в умовах освітніх трансформацій: науково-методичний посібник. Київ : Педагогічна думка, 2022. 168 с.
7. Формувальне оцінювання в дії : методичний посібник для вчителів. За заг. ред. О. Локшиної. Київ : КОНВІ ПРІНТ, 2020. 112 с.

 

Додаткова література

1. Interactive platform Wordwall within the New Ukrainian School's chemistry lessons - CEUR-WS. URL: Перейти за покликанням
2. Ukraine: UNESCO's platform to bring together teachers and psychologists. URL: Перейти за покликанням
3. З 01.07.2026 запрацюють зміни до положення про підвищення кваліфікації педагогічних та науково-педагогічних працівників. URL: Перейти за покликанням
4. Застосування формувального оцінювання як “оцінювання для навчання” під час уроків природничого циклу у 5-х, 6-х кл. URL: Перейти за покликанням
5. Методична розробка «Проєктне навчання: ключ до подолання освітніх втрат та підвищення якості знань з англійської мови». Англійська мова, діт - Підручники та посібники - Каталог файлів - Шкільний портал. URL: Перейти за покликанням
6. Методичні рекомендації до проведення практичних занять, організації самостійної роботи з навчальної дисципліни «Методика навчання природничих наук в інтегрованому курсі» URL: Перейти за покликанням
7. Освітні втрати українських учнів оцінюють у 5,5 млрд доларів: звіт Світового банку. URL:  Перейти за покликанням
8. Подолання освітніх втрат і розривів з біології: форми і методи роботи - На Урок. URL: Перейти за покликанням
9. Проєктне навчання: коротко про головне | Нова українська школа – НУШ. URL: Перейти за покликанням
10. Що таке формувальне оцінювання, чому воно потрібне учням і які основні виклики. URL: Перейти за покликанням

 

 

За підсумками проходження програми, педагог буде здатний (буде мати):

1. У сфері діагностики та аналізу: валідно та об’єктивно діагностувати рівень навчальних досягнень та прогалин учнів/учениць, обираючи релевантний діагностичний інструментарій (від стандартизованого тестування до неформального опитування); чітке розуміти ключові причини та механізми формування освітніх втрат, а також їхньої специфіки у природничому циклі.

2. У сфері планування та адаптації: набуті компетенції розробки та впровадження ефективних індивідуальних освітніх траєкторій (ІОТ) для надання адресної компенсаторної підтримки кожному учневі/учениці; здійснювати оперативне коригування календарно-тематичного та поурочного планування, забезпечуючи оптимальне співвідношення між вивченням нового матеріалу та ліквідацією наявних освітніх прогалин.

3. У сфері методики та технологій: готовність ефективно інтегрувати у викладання елементи проєктного навчання та STEM-кейс-стаді для формування системних знань і практичних навичок, втрачених через прогалини у навчанні; вдосконалити навичку використання сучасних цифрових платформ та елементів гейміфікації для посилення мотивації здобувачів освіти та створення інтерактивного навчального середовища.

4. У сфері оцінювання: уміння систематично та цілеспрямовано застосовувати різноманітні інструменти формувального оцінювання (рубрики, критерії, шкали) для забезпечення постійного, якісного та оперативного зворотного зв'язку; створений та готовий до впровадження інтегрований методичний кейс «Adaptive STEM-remediation» – авторський продукт, що підтверджує здатність педагога самостійно розробляти та реалізовувати стратегії подолання освітніх втрат.