СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ (ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ) У СПЕЦІАЛЬНИХ ЗЗСО / СПЕЦІАЛЬНИХ КЛАСАХ ЗЗСО

МОДУЛЬ 1. СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ В ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В СПЕЦІАЛЬНОМУ ЗЗСО / СПЕЦІАЛЬНОМУ КЛАСІ ЗЗСО

 Тема 1.1. Особливості організації освітнього процесу в спеціальних   ЗЗСО / спеціальних класах ЗЗСО у другому циклі базової середньої освіти

Розглядаються нормативно-правові засади організації освітнього процесу в спеціальних закладах загальної середньої освіти та спеціальних класах закладів загальної середньої освіти. 

Аналізуються особливості реалізації Концепції Нової української школи та Державного стандарту базової середньої освіти у другому циклі навчання з урахуванням індивідуальних освітніх потреб учнів з особливими освітніми потребами.

Висвітлюються підходи до розроблення освітньої програми та навчальних планів для спеціального ЗЗСО / спеціального класу ЗЗСО на основі Типової освітньої програми та Типового навчального плану з урахуванням особливостей психофізичного розвитку здобувачів освіти. Особлива увага приділяється організації освітнього процесу з урахуванням корекційно-розвиткової складової навчання та виховання.

Окрема увага приділяється етичним і психолого-педагогічним викликам у діяльності педагогічних працівників спеціальних закладів освіти, а також формуванню практичної та соціальної спрямованості навчання як ключової складової сучасного освітнього процесу.

Також розглядаються можливості впровадження моделей дистанційного та змішаного навчання у спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах ЗЗСО, особливості адаптації освітнього процесу до умов цифрового середовища та практичні аспекти організації дистанційного навчання для учнів з різними категоріями особливих освітніх потреб.

 Тема 1.2. Інноваційні підходи й технології викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів) у другому циклі базової середньої освіти з урахування особливостей психофізичного розвитку  та категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів) учнів/учениць

Розглядаються сучасні підходи до організації навчання учнів з особливими освітніми потребами у спеціальних ЗЗСО та спеціальних класах ЗЗСО. 

Висвітлюються способи визначення освітніх потреб, сильних і слабких сторін учнів, методи виявлення труднощів у навчанні та використання результатів комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку для побудови індивідуальної освітньої траєкторії та реалізації індивідуальної програми розвитку.

Аналізуються діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегративний, середовищний і компетентнісний підходи до навчання, а також принципи універсального дизайну в навчанні. Розглядаються інноваційні освітні технології та методи роботи з учнями з ООП: проблемне, проєктне та кооперативне навчання, інтегроване навчання, кейс-метод, STEM-освіта.

Окрема увага приділяється плануванню уроку з урахуванням особливостей психофізичного розвитку учнів, використанню різних способів подання навчального матеріалу, добору адаптацій і модифікацій, а також застосуванню сучасних інтерактивних, інформаційно-комунікаційних, ігрових та арт педагогічних технологій. Розглядаються підходи до подолання освітніх втрат і розроблення програм підтримки навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами.

Тема 1.3. Оцінювання результатів навчання здобувачів освіти в спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі ЗЗСО

Розглядаються підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами у спеціальних ЗЗСО та спеціальних класах ЗЗСО. Висвітлюються функції оцінювання (діагностична, стимулююча, коригувальна) та інструменти визначення навчального і особистісного поступу учнів, зокрема розвиток комунікативних, сенсомоторних і соціальних навичок.

Особлива увага приділяється формувальному оцінюванню, ролі самооцінювання та взаємооцінювання, а також застосуванню адаптацій і модифікацій під час оцінювання з урахуванням індивідуальних освітніх потреб учнів. Розглядаються критерії оцінювання навчальних досягнень відповідно до загальних вимог або індивідуальних навчальних цілей, а також особливості адаптації оцінювання для учнів з різними порушеннями розвитку.

Окрема увага приділяється аналізу результатів моніторингу навчальних досягнень, створенню ситуації успіху для учнів та коригуванню освітнього процесу відповідно до їхніх можливостей і потреб.

Тема 1.4. Профорієнтація та кар’єрне консультування під час викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів) у спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі ЗЗСО

       Розглядається роль кар’єрного радника та педагога у системі професійної орієнтації учнів з особливими освітніми потребами у другому циклі базової середньої освіти. Окрема увага приділяється інтеграції питань кар’єри у викладання навчальних предметів та інтегрованих курсів, з урахуванням психофізичних особливостей та категорії ООП учнів.

      Висвітлюються методи дослідження інтересів, нахилів і можливостей учнів, а також адаптація змісту навчальних програм для розвитку професійного потенціалу, соціально-трудової реабілітації та підготовки до самостійного життя. Розглядаються ефективні засоби подання інформації про професії на уроках із урахуванням індивідуальних особливостей учнів.

МОДУЛЬ 2 ТЕХНОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОСТОРУ В СПЕЦІАЛЬНОМУ ЗЗСО / СПЕЦІАЛЬНОМУ КЛАСІВ ЗЗСО

Тема 2.1. Розбудова освітнього простору в спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах ЗЗСО на засадах НУШ

Розглядаються принципи адаптації освітнього простору в спеціальних ЗЗСО та спеціальних класах з урахуванням психофізичних особливостей учнів з ООП.  

Окрема увага приділяється універсальному дизайну, зонуванню класу (навчальна, ігрова, ресурсна зони), структуруванню освітнього процесу та організації матеріально-технічного та цифрового забезпечення.

Висвітлюється використання адаптивних і корекційно-розвивальних технологій, допоміжних та альтернативних засобів навчання, а також спеціальних комп’ютерних програм, мобільних додатків і технологій штучного інтелекту для персоналізації навчання учнів з особливими освітніми потребами. Значна увага приділяється ресурсній кімнаті, практичним навичкам та розвитку соціальних відносин здобувачів освіти.

Тема 2.2. Створення підтримуючого спеціального освітнього середовища

Розглядаються психологічні потреби учнів з особливими освітніми потребами та стратегії підтримки їх емоційного стану в спеціальних ЗЗСО та спеціальних класах ЗЗСО. Окрема увага приділяється підліткам із різними психофізичними особливостями, з урахуванням специфіки пубертатного періоду.

Висвітлюються принципи психологічної безпеки, роль учителя у створенні довірливої та безпечної атмосфери, запобігання сенсорному та психоемоційному перевантаженню, а також формування правил, цінностей та права вибору під час навчання. Розглядаються заходи щодо запобігання булінгу та дискримінації, а також готовність педагога до психосоціальної підтримки учнів і самопідтримки у кризових ситуаціях.

Тема 2.3. Реалізація педагогіки партнерства в спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах ЗЗСО

Розглядаються принципи суб’єкт-суб’єктної взаємодії між учасниками освітнього процесу у спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах ЗЗСО. Ключові суб’єкти педагогіки партнерства: учень з ООП, вчитель, асистент, психолог, батьки, адміністрація та фахівці ІРЦ.

Висвітлюються напрями партнерства: «вчитель – учень» (індивідуалізація, мотивація, позитивне підкріплення), «вчитель – батьки» (регулярна комунікація, залучення до планування та підтримки дитини) та командна взаємодія психолого-педагогічного супроводу. Описані умови ефективної реалізації педагогіки партнерства: безпечне освітнє середовище, готовність до міждисциплінарної роботи, підтримка адміністрації, індивідуалізація процесу та гнучкість.

Надаються рекомендації щодо ефективної співпраці з батьками, включно з дистанційною взаємодією, та використання технологій підтримки розвитку учнів з ООП у партнерському форматі.

3.1. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

Практична складова програми спрямована на формування у педагогів компетентностей для роботи з учнями/ученицями з ООП, зокрема:

1. Планування та адаптація освітніх програм і навчальних планів з урахуванням особливих освітніх потреб.
2. Використання інтерактивних, проєктних, STEM-методів та технологій інтегрованого навчання.
3. Організація та модифікація освітнього простору, створення ресурсних кімнат і безпечного середовища.
4. Застосування формувального та підсумкового оцінювання з адаптацією під категорії ООП.
5. Проведення профорієнтаційних заходів і інтеграція кар’єрного консультування у навчальний процес.
6. Реалізація педагогіки партнерства та командної взаємодії з учнями, батьками та фахівцями ІРЦ.
7. Використання цифрових, адаптивних і допоміжних технологій для персоналізації навчання.

3.2. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ (ЗА ПОТРЕБИ)

1. Які особливості організації освітнього процесу в спеціальних ЗЗСО та спеціальних класах другого циклу базової середньої освіти?
2. Які інноваційні методи та технології можна застосовувати з урахуванням психофізичного розвитку учнів з ООП?
3. Як адаптувати оцінювання навчальних досягнень учнів з різними категоріями ООП?
4. Які методи профорієнтації та кар’єрного консультування ефективні для учнів з особливими освітніми потребами?
5. Як організувати підтримуюче та безпечне освітнє середовище з універсальним дизайном?
6. Які принципи педагогіки партнерства та командної взаємодії забезпечують ефективну співпрацю з учнями, батьками та фахівцями?

 

У результаті проходження підвищення кваліфікації  педагогічні працівники спеціальних ЗЗСО / спеціальних класів ЗЗСО:

• знатимуть нормативно-правові засади організації освітнього процесу в спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах ЗЗСО;
• умітимуть планувати й організовувати освітній процес з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів) учнів/учениць;
• застосовуватимуть на практиці компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований , інтегрований та інші підходи в організації освітнього процесу;
• будуть здатні організовувати дистанційне та змішане навчання для учнів/учениць з ООП у спеціальному ЗЗСО / спеціальних класах ЗЗСО;
• підвищать півень професійної готовності до запобігання та подолання освітніх втрат учнів /учениць з ООП; 
• матимуть стійку мотивацію до подальшого безперервного професійного розвитку, здійснення рефлексії власної педагогічної діяльності та впровадження сучасних практик спеціальної освіти.