ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧНІВ З ООП НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1. Організація інклюзивного навчання під час реалізації Державного стандарту базової середньої освіти в другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання, 7-9 класи) 

 

Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти

Розглядаються сучасні підходи до організації інклюзивного навчання в другому циклі базової середньої освіти (7–9 класи) відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти. Розкривається сутність понять «учні з особливими освітніми потребами», «інклюзивне навчання», «інклюзивне освітнє середовище». Описуються категорії освітніх труднощів, рівні підтримки, їхні психолого-педагогічні характеристики та вплив на освітній процес у підлітковому віці. Особлива увага приділяється організації педагогічної підтримки, адаптації та модифікації навчання в предметній системі. Аналізуються принципи інклюзії як освітньої філософії та практики, її переваги для всіх учасників освітнього процесу. Розглядаються особливості переходу учнів з ООП до другого циклу базової середньої освіти та забезпечення наступності навчання.

 

 

Тема 1.2. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти. Організація командної взаємодії в інклюзивному класі.

Висвітлюються склад, функції та принципи діяльності команди психолого-педагогічного супроводу в умовах базової середньої освіти. Розкривається роль учителя-предметника в команді та особливості його взаємодії з асистентом учителя в умовах предметного навчання. Описуються підходи до розроблення, реалізації та моніторингу індивідуальної програми розвитку (ІПР) для учнів 7–9 класів. Розглядається партнерська взаємодія з батьками як рівноправними учасниками команди. Аналізуються моделі співучителювання вчителя та асистента вчителя, ефективна комунікація між фахівцями (психологом, вчителями-дефектологами, фахівцями ІРЦ) та організація командної роботи в інклюзивному класі. Особлива увага приділяється координації дій усіх учасників освітнього процесу з урахуванням особливостей підліткового віку та предметного викладання.

 

 

МОДУЛЬ 2. Гармонізація взаємодії в інклюзивному освітньому середовищі під час предметного навчання, 7-9 класи.

 

Тема 2.1. Опора на сильні сторони учня з ООП для універсального дизайну і розумного пристосування.

Розкривається сутність підходу, орієнтованого на сильні сторони учня з особливими освітніми потребами, як основи ефективної організації інклюзивного навчання в 7–9 класах. Висвітлюються принципи універсального дизайну в навчанні (UDL) та їх застосування в умовах предметного викладання. Розглядаються підходи до виявлення сильних сторін учнів і їх використання під час планування освітнього процесу. Аналізуються стратегії розумного пристосування та їх впровадження без зниження освітніх вимог. Описуються можливості створення передбачуваного, безпечного та підтримувального освітнього середовища. Розглядаються допоміжні засоби навчання  для розвитку учнів з особливими освітніми потребами. Окрема увага приділяється технікам саморегуляції учнів і педагогів як складовій гармонізації взаємодії в інклюзивному класі.

 

Тема 2.2. Цифрові сервіси і диференційований підхід в роботі з учнями з ООП (базове предметне навчання, 7-9 класи)

Висвітлюються можливості використання цифрових технологій у забезпеченні інклюзивного навчання на другому циклі базової середньої освіти. Розкривається сутність диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів, матеріалів та оцінювання результатів навчання учнів з ООП у предметній системі. Аналізуються інструменти цифрової підтримки навчання: освітні платформи, сервіси для створення адаптованого контенту, засоби візуалізації та організації навчальної діяльності. Описується практика використання цифрових технологій, зокрема ШІ-асистентів, для індивідуалізації навчання та учнів з різними категоріями особливих освітніх потреб. Розглядаються підходи до організації дистанційного та змішаного навчання в інклюзивному класі, забезпечення доступності навчального контенту та підтримки навчальної мотивації учнів.

 

знання й розуміння: основних підходів до організації освітнього процесу; психолого-фізіологічних особливостей учнів підліткового віку, принципів побудови та планування індивідуальної освітньої траєкторії учня; нових соціально-професійних ролей учителя; принципів, функцій та інструментів різних видів оцінювання; здатність до визначення сильних сторін учня; принципів оцінювальної діяльності на основі цілей та критеріїв; принципів добору інструментів для формувального оцінювання; основних понять: «особа з особливими потребами», «інклюзивне навчання», «сильні сторони учня з ООП»; ролей і завдань усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП; принципів універсального дизайну в навчанні та стратегій розумного пристосування;

 

уміння: організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ; визначати й ураховувати в освітньому процесі вікові та індивідуальні особливості учнів; упроваджувати технології та методики особистісно орієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчання, виховання й розвитку учнів; створювати безбар’єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище: використовувати здоров’язбережувальні технології в освітньому процесі з опорою на визначені попередньо сильні сторони учня з ООП; застосовувати різні види оцінювання; визначати сильні сторони учня; організовувати оцінювальну діяльність на основі цілей та критеріїв; добирати інструменти для формувального оцінювання; організовувати взаємооцінювання в класі; формувати навички учнів до самооцінювання; застосовувати принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування з метою забезпечення додаткових потреб учнів в освітньому процесі; 

 

диспозиції (цінності, ставлення): професійна мобільність та гнучкість; відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі всіх учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами; просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність).

Програма спрямована на формування/удосконалення компетентностей  вчителів закладів загальної середньої освіти, які забезпечуватимуть реалізацію Державного стандарту базової середньої освіти в другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання, 7-9 класи), необхідних для організації безпечного та здорового освітнього середовища з опорою на сильні сторони учня з особливими освітніми потребами.

Програма реалізується з урахуванням сучасних підходів до професійного розвитку педагогів та передбачає поєднання теоретичної підготовки та практичних занять, використання інтерактивних інструментів на інтернет-порталі Академії Ранок, орієнтацію на практичне застосування отриманих знань у професійній діяльності.

Загальний обсяг програми становить 15 годин (0,5 кредиту ЄКТС), та передбачає засвоєння лекційного матеріалу, самостійну практичну роботу. 

Оцінювання навчальних досягнень слухачів здійснюється шляхом автоматизованого контролю на інтернет-порталі Академії Ранок.