ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

-

Модуль 1. Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти в Україні

Тема 1.1. Міжнародна політика і законодавча база з прав людини у сфері освіти. Основні міжнародні документи в галузі прав людини, міжнародне законодавство у сфері освіти дітей з особливими освітніми потребами. Досвід упровадження інклюзивної освіти у західноєвропейських системах загальної середньої освіти. Досвід упровадження інклюзивної освіти в країнах пострадянського простору. 

Тема 1.2. Механізми підтримки інклюзивної освіти в Україні. Національне законодавство у сфері навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітньому просторі. Понятійно-термінологічне поле інклюзії: інклюзивна освіта, інклюзивне навчання, діти з особливими освітніми потребами, інклюзивне освітнє середовище та ін.

Тема 1.3. Філософія інклюзії. Інклюзивне навчання: сутність, принципи, переваги. Традиційний та інклюзивний освітній процес. Безбар’єрність. Формування культури інклюзивних цінностей.

Тема 2.1. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Організаційні аспекти створення класів з інклюзивним навчанням. Категорії (типи) освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з ООП від початкової до базової освіти. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти. Склад та основні функції учасників команди психолого-педагогічного супроводу. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей.

Тема 2.2. Адаптація та модифікація в освітньому процесі. Здійснення адаптації в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. Створення інклюзивного освітнього середовища, подолання бар’єрів на шляху організації та впровадження інклюзивного навчання.

Тема 3.1. Партнерство учасників освітнього процесу.

Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з іншими фахівцями (психологом, корекційними педагогами, фахівцями ІРЦ та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками. Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня).

Тема 3.2. Принципи універсального дизайну в навчанні. 

Поняття про принципи універсального дизайну в навчання. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учня. Поняття про стратегії розумного пристосування. 

Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб зособливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації. Загальношкільний підхід до створення безбар’єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Ресурсна кімната в закладі освіти.

Модуль 4. Психолого-педагогічна характеристика дітей з особливими освітніми потребами підліткового віку

Тема 4.1. Деякі види порушень у дітей з особливими освітніми потребами. Термінологічний екскурс традиційною класифікацією. Порушення інтелектуального розвитку як стійке порушення, що зумовлене органічним ураженням кори головного мозку. Вроджена і набута форми порушень інтелектуального розвитку. Розлади поведінки та емоційної регуляції у дітей з розладом дефіциту уваги з гіперактивністю (РДУГ). Особливості комунікації та соціальної взаємодії у дітей з розладами аутистичного спектра (РАС).Тема 4.2. Психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти.

Спеціальна підтримка учнів з інтелектуальними та поведінковими порушеннями фахівцями під час навчання. Компенсаторні та допоміжні засоби для дітей з інтелектуальними та поведінковими порушеннями. Роль і місце корекційно-розвиткової роботи в організації навчання дітей з інтелектуальними та поведінковими порушеннями. Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання.

Знатимуть:

• основні підходи до організації освітнього процесу в інклюзивному класі;
• принципи побудови та планування індивідуальної освітньої траєкторії учня та визначення сильних сторін учня;
• сутність основних понять: «особа з особливими освітніми потребами», «інклюзивне навчання»;
• ролі і завдання всіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП;
• принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування. 

Умітимуть:

• організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ;
• визначати й враховувати в освітньому процесі сильні сторони учня;
• упроваджувати технології та методики особистісно орієнтованого, компетентністного та інтегрованого навчань, виховання та розвитку учнів;
• створювати безбар’єрне, безпечне, інклюзивне середовище;
• застосовувати принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування з метою забезпечення додаткових потреб учнів в освітньому процесі.
• будувати та підтримувати партнерські стосунки з іншими учасниками інклюзивного навчання (різнопрофільними фахівцями та батьками дітей).

Сучасний етап розвитку системи освіти в Україні характеризується глибокими трансформаційними процесами, спрямованими на забезпечення рівного доступу до якісної освіти для всіх здобувачів, незалежно від їхніх індивідуальних особливостей, освітніх потреб чи стану здоров’я. У цьому контексті особливої ваги набуває впровадження інклюзивного навчання як одного з ключових пріоритетів державної освітньої політики.

Актуальність програми зумовлена необхідністю реалізації положень Закон України «Про освіту», Закон України «Про повну загальну середню освіту», а також впровадженням Державний стандарт базової середньої освіти, який передбачає орієнтацію освітнього процесу на потреби кожної дитини, розвиток ключових компетентностей та створення безпечного, інклюзивного освітнього середовища.

В умовах реформування освіти, зокрема в рамках концепції Нова українська школа, інклюзивне навчання розглядається не лише як форма організації освітнього процесу, а як філософія рівності, поваги до різноманітності та забезпечення прав кожного учня на освіту. Зростання кількості дітей з особливими освітніми потребами, інтеграція внутрішньо переміщених осіб, а також вплив соціально-економічних і безпекових викликів, зумовлених російсько-українська війна, актуалізують необхідність підготовки педагогів до роботи в умовах різноманітності та психологічної вразливості учнів.

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

-