МОВНО-ЛІТЕРАТУРНА (УКРАЇНСЬКА) ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ У 7–9 КЛАСАХ: РЕАЛІЗАЦІЯ КОНЦЕПЦІЇ НУШ

МОДУЛЬ 1. Методологічні стратегії та парадигма навчання української мови в НУШ

Тема 1.1. Концептуальні підходи НУШ: від знаннєвої парадигми до формування життєвих навичок

Поняття педагогічного підходу як стратегії організації освітнього процесу. Взаємозв’язок підходів, методів, форм і прийомів навчання. Зміна освітніх пріоритетів у сучасній школі: перехід від знаннєвої моделі до компетентнісної та розвиток життєвих навичок учнівства. Роль української мови у формуванні комунікативної компетентності. Реалізація сучасних підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

 

Тема 1.2. Сучасні підходи до навчання української мови

Компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, комунікативний підходи: сутність, основні характеристики та можливості реалізації у навчанні української мови. Формування ключових і предметної (українська мова) компетентностей. Організація практичної та проєктної діяльності учнівства. Взаємодія в цифровому освітньому середовищі. Взаємозв’язок і взаємодоповнюваність підходів.

 

МОДУЛЬ 2. Технології активного навчання та інструментарій моніторингу й оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках української мови

Тема 2.1. Компетентнісний підхід у викладанні української мови у 7-9 класах

Проблемне навчання: сутність, механізм реалізації, створення проблемних ситуацій, методи стимулювання пізнавальної активності. Проєктне навчання: сутність, переваги, етапи реалізації навчального проєкту. Спільні та відмінні риси проблемного та проєктного навчання. Кооперативне навчання: методи організації групової роботи, стратегії кооперації, формування навичок співпраці. Оцінювання результатів групової діяльності (матриця оцінювання).

 

Тема 2.2. Розвиваємо навички комунікації: мета, типи завдань, поради щодо оцінювання

Комунікативна компетентність як ключовий результат навчання української мови: структура (мовленнєва, мовна, соціокультурна лінії) та її формування у 7–9 класах. Мета розвитку комунікативних навичок: удосконалення усного й писемного мовлення, здатності аргументувати, інтерпретувати й взаємодіяти в різних комунікативних ситуаціях. Типи завдань для розвитку комунікації: рецептивні (аудіювання, читання з розумінням), продуктивні (говоріння, письмо), інтерактивні (діалоги, дискусії, дебати, рольові ігри), медіатекстові (аналіз і створення контенту). Прийоми організації комунікативної діяльності: ситуативне моделювання, проблемні запитання, дискусійні платформи. Критерії та інструменти оцінювання: формувальне оцінювання, рубрики для оцінки усного й писемного мовлення, само- та взаємооцінювання, надання якісного зворотного зв’язку. Типові труднощі учнів і способи їх подолання.

 

Тема 2.3. Текст у фокусі мовної освіти: сучасні методи викладання української у 7-9 класах

Текстоцентричний підхід як основа сучасного навчання української мови: роль тексту у формуванні мовної, мовленнєвої та читацької компетентностей. Типологія текстів (художні, публіцистичні, науково-популярні, медіатексти) та принципи їх добору відповідно до вікових особливостей учнів. Методи роботи з текстом: передтекстова, текстова й післятекстова діяльність; стратегії активного читання (прогнозування, постановка запитань, узагальнення, візуалізація). Інтеграція аналізу тексту з вивченням мовних явищ (лексики, граматики, стилістики). Розвиток умінь інтерпретації, критичного мислення та створення власних висловлювань на основі тексту. Використання мультимодальних текстів і цифрових ресурсів. Оцінювання результатів роботи з текстом: критерії розуміння, аналізу, інтерпретації та продукування текстів різних типів.

Знання й розуміння:

• сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі та особливостей їх реалізації у навчанні української мови;
• спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання та можливостей їх застосування на уроках української мови;
• умов ефективного перебігу кооперативного навчання під час організації роботи учнівства на уроках української мови;
• методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності в процесі виконання навчальних завдань з української мови;
• сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні української мови та інструментів його реалізації;
• ознак поверхневого і глибинного навчання та їх прояву під час вивчення української мови;
• стратегій розвитку критичного, алгоритмічного мислення та когнітивної гнучкості учнівства засобами української мови;
• особливостей конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з української мови.

Уміння:

• організовувати освітній процес з української мови на засадах сучасних підходів до навчання в Новій українській школі;
• реалізовувати принципи діяльнісного підходу під час навчання української мови, застосовувати відповідні методи та інструменти;
• реалізовувати сучасні підходи до навчання української мови в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання;
• аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання з української мови;
• моделювати фрагменти уроків української мови за сценаріями проблемного, проєктного та кооперативного навчання;
• планувати та організовувати навчальні проєкти з української мови;
• розробляти завдання для розвитку критичного мислення та розвитку комунікативної компетентності;
• розрізняти ознаки поверхневого та глибинного навчання в освітньому процесі з української мови;
• створювати рефлексивне освітнє середовище під час навчання української мови.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в процесі викладання української мови;
• усвідомлення необхідності постійного професійного розвитку, мобільності та гнучкості;
• прагнення до організації навчання української мови як діяльнісного, практично спрямованого процесу;
• орієнтація на розвиток особистості учня / учениці та формування ключових і предметної компетентностей;
• здатність планувати освітній процес з української мови відповідно до ідей Концепції Нової української школи.

Реалізація програми підвищення кваліфікації здійснюється на засадах компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, середовищного підходів з урахуванням специфіки навчання української мови.

Освітній процес організовується з поєднанням лекційних, практичних та самостійних видів діяльності слухачів / слухачок і спрямований на формування здатності застосовувати набуті знання в професійній діяльності. Значна увага приділяється практичній спрямованості навчання, зокрема проєктуванню фрагментів уроків української мови, розробленню компетентнісно орієнтованих завдань, моделюванню навчальних ситуацій.