МОВНО-ЛІТЕРАТУРНА (УКРАЇНСЬКА МОВА, УКРАЇНСЬКА ТА ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРИ) ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ У 7–9 КЛАСАХ: РЕАЛІЗАЦІЯ КОНЦЕПЦІЇ НУШ

МОДУЛЬ 1. Методологічні стратегії та парадигма навчання української мови в НУШ

Тема 1.1. Концептуальні підходи НУШ: від знаннєвої парадигми до формування життєвих навичок

Поняття педагогічного підходу як стратегії організації освітнього процесу. Взаємозв’язок підходів, методів, форм і прийомів навчання. Зміна освітніх пріоритетів у сучасній школі: перехід від знаннєвої моделі до компетентнісної та розвиток життєвих навичок учнівства. Роль української мови у формуванні комунікативної компетентності. Реалізація сучасних підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Тема 1.2. Сучасні підходи до навчання української мови, української та зарубіжної літератур

Компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, комунікативний підходи: сутність, основні характеристики та можливості реалізації у навчанні української мови, української та зарубіжної літератур. Формування ключових і предметної (українська мова, українська та зарубіжна літератури) компетентностей. Організація практичної та проєктної діяльності учнівства. Взаємодія в цифровому освітньому середовищі. Взаємозв’язок і взаємодоповнюваність підходів.

МОДУЛЬ 2. Технології активного навчання та інструментарій моніторингу й оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках української мови, української та зарубіжної літератур

Тема 2.1. Інтеграція української мови, української та зарубіжної літератур в 7-9 класах

Інтегрований підхід у мовно-літературній освіті: сутність, мета та дидактичний потенціал. Моделі інтеграції (тематична, проблемна, міжпредметна) та їх реалізація в освітньому процесі. Принципи добору змісту навчального матеріалу для інтегрованого курсу. Особливості поєднання мовного й літературного компонентів: робота з текстом як основа інтеграції. Методи й прийоми організації інтегрованого навчання (порівняльний аналіз, міжтекстові зв’язки, інтерпретація, дискусія). Формування ключових і предметних компетентностей учнів у процесі інтегрованого навчання. Використання міжкультурного контексту під час вивчення зарубіжної літератури. 

Тема 2.2. Підходи до розробки критеріїв оцінювання в інтегрованому курсі

Оцінювання як складник освітнього процесу в інтегрованому навчанні: мета, функції та принципи. Формувальне й підсумкове оцінювання: особливості застосування в умовах інтегрованого курсу. Критерії та інструменти оцінювання: рубрики для оцінки усного й писемного мовлення, аналітичні шкали, чеклісти, само- та взаємооцінювання. Визначення дескрипторів результатів навчання відповідно до компетентнісного підходу. Надання якісного зворотного зв’язку як інструменту підтримки навчального поступу учнів. Узгодження критеріїв оцінювання з навчальними цілями та видами діяльності. Типові труднощі учнів під час виконання інтегрованих завдань і способи їх подолання. Аналіз результатів оцінювання для коригування освітнього процесу.

Тема 2.3. Проєктна діяльність: розвиток навичок дослідження, презентації, командної роботи й критичного мислення.

Проблемне навчання: сутність, механізм реалізації, створення проблемних ситуацій, методи стимулювання пізнавальної активності. Проєктне навчання: сутність, переваги, етапи реалізації навчального проєкту. Спільні та відмінні риси проблемного та проєктного навчання. Кооперативне навчання: методи організації групової роботи, стратегії кооперації, формування навичок співпраці. Оцінювання результатів групової діяльності (матриця оцінювання).

Знання й розуміння:

• сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі та особливостей їх реалізації у навчанні української мови, української та зарубіжної літератур;
• спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання та можливостей їх застосування на уроках української мови, української та зарубіжної літератур;
• умов ефективного перебігу кооперативного навчання під час організації роботи учнівства на уроках української мови, української та зарубіжної літератур;
• методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності в процесі виконання навчальних завдань з української мови, української та зарубіжної літератур;
• сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні української мови, української та зарубіжної літератур та інструментів його реалізації;
• ознак поверхневого і глибинного навчання та їх прояву під час вивчення української мови, української та зарубіжної літератур;
• стратегій розвитку критичного, алгоритмічного мислення та когнітивної гнучкості учнівства засобами української мови, української та зарубіжної літератур;
• особливостей конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з української мови, української та зарубіжної літератур.

Уміння:

• організовувати освітній процес з української мови, української та зарубіжної літератур на засадах сучасних підходів до навчання в Новій українській школі;
• реалізовувати принципи діяльнісного підходу під час навчання української мови, української та зарубіжної літератур, застосовувати відповідні методи та інструменти;
• реалізовувати сучасні підходи до навчання української мови, української та зарубіжної літератур в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання;
• аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання з української мови, української та зарубіжної літератур;
• моделювати фрагменти уроків української мови, української та зарубіжної літератур за сценаріями проблемного, проєктного та кооперативного навчання;
• планувати та організовувати навчальні проєкти з української мови, української та зарубіжної літератур;
• розробляти завдання для розвитку критичного мислення та розвитку комунікативної компетентності;
• розрізняти ознаки поверхневого та глибинного навчання в освітньому процесі з української мови, української та зарубіжної літератур;
• створювати рефлексивне освітнє середовище під час навчання української мови, української та зарубіжної літератур.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в процесі викладання української мови, української та зарубіжної літератур;
• усвідомлення необхідності постійного професійного розвитку, мобільності та гнучкості;
• прагнення до організації навчання української мови, української та зарубіжної літератур як діяльнісного, практично спрямованого процесу;
• орієнтація на розвиток особистості учня / учениці та формування ключових і предметної компетентностей;
• здатність планувати освітній процес з української мови, української та зарубіжної літератур відповідно до ідей Концепції Нової української школи.

Реалізація програми підвищення кваліфікації здійснюється на засадах компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, середовищного підходів з урахуванням специфіки навчання української мови, української та зарубіжної літератур.

Освітній процес організовується з поєднанням лекційних, практичних та самостійних видів діяльності слухачів / слухачок і спрямований на формування здатності застосовувати набуті знання в професійній діяльності. Значна увага приділяється практичній спрямованості навчання, зокрема проєктуванню фрагментів уроків української мови, української та зарубіжної літератур, розробленню компетентнісно орієнтованих завдань, моделюванню навчальних ситуацій.