ІНТЕГРОВАНІ КУРСИ СОЦІАЛЬНОЇ ТА ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ ГАЛУЗІ У 7–9 КЛАСАХ: РЕАЛІЗАЦІЯ КОНЦЕПЦІЇ НУШ

МОДУЛЬ 1. Методологічні стратегії та парадигма навчання інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі в НУШ

Тема 1.1. Концептуальні підходи НУШ: від знаннєвої парадигми до формування життєвих компетентностей

Поняття педагогічного підходу як стратегії організації освітнього процесу. Взаємозв’язок підходів, методів, форм і прийомів навчання. Зміна освітніх пріоритетів у сучасній школі: перехід від знаннєвої моделі до компетентнісної, розвиток життєвих компетентностей учнівства. Роль інтегрованих курсів у формуванні компетентностей у соціальній та здоров’язбережувальній освітній галузі. Реалізація сучасних підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Тема 1.2. Сучасні підходи до навчання інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі

Компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегративний підходи, комунікативно орієнтоване навчання: сутність, основні характеристики та можливості реалізації у навчанні інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі. Формування ключових і предметної компетентностей. Організація практичної, дослідницької та проєктної діяльності учнівства. Створення цифрового освітнього середовища. Взаємозв’язок і взаємодоповнюваність підходів.

МОДУЛЬ 2. Технології активного навчання та інструментарій моніторингу й оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі

 Тема 2.1.  Інноваційні технології активного навчання інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі в 7–9 класах

Проблемне навчання: сутність, механізм реалізації, створення проблемних ситуацій, методи стимулювання пізнавальної активності. Проєктне навчання: сутність, переваги, етапи реалізації навчального проєкту. Спільні та відмінні риси проблемного і проєктного навчання. Кооперативне навчання: методи організації групової роботи, стратегії кооперації, формування навичок співпраці. Оцінювання результатів групової діяльності (матриця оцінювання).

Тема 2.2. Глибинне навчання та критичне мислення: стратегії активізації пізнавальної діяльності учнів

Глибинне навчання. Розвиток критичного, алгоритмічного мислення та когнітивної гнучкості учнівства на уроках інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі. Організація навчальних завдань, що передбачають аналіз, порівняння, узагальнення. Практична спрямованість навчання. Включення учнівства в активну навчальну діяльність.

 Тема 2.3. Стратегії конструювання завдань та критеріального оцінювання в 7–9 класах

Компетентнісно орієнтовані завдання: сутність, структура, методичні підходи до розроблення. Створення навчальних ситуацій для розв’язування практичних проблем. Формувальне оцінювання: принципи, інструменти, методи самооцінювання та взаємооцінювання. Організація рефлексії навчальної діяльності та аналіз результатів навчання.

Тема 2.4. Візуальні аспекти, інтерактивність та концепт «гра — навчання» в контексті інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі в 7–9 класах

Використання цифрового інструментарію та візуалізація ідей і процесів для організації навчальної співдії, співпраці, комунікації та зворотного зв’язку в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання. Робота з навчальним візуальним контентом: методичні родзинки на реальних прикладах. 

Знання й розуміння:

• сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі та особливостей їх реалізації у інтегративному навчанні соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі;
• спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання та можливостей їх застосування на уроках інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі;
• умов ефективного перебігу кооперативного навчання під час організації роботи учнівства на уроках інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі;
• методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності в процесі виконання навчальних завдань інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі;
• сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі та інструментів його реалізації;
• ознак поверхневого і глибинного навчання та їх прояву під час вивчення інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі;
• стратегій розвитку критичного, алгоритмічного мислення та когнітивної гнучкості учнівства засобами інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі;
• особливостей конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі.

Уміння:

• організовувати освітній процес з інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі на засадах сучасних підходів до навчання в Новій українській школі;
• реалізовувати принципи діяльнісного підходу під час навчання інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі, застосовувати відповідні методи та інструменти;
• реалізовувати сучасні підходи до навчання інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання;
• аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання з інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі;
• моделювати фрагменти уроків інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі за сценаріями проблемного, проєктного та кооперативного навчання;
• планувати та організовувати навчальні проєкти з інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі;
• добирати ефективні методи формування колективної відповідальності учнівства під час роботи з цифровими інструментами;
• розробляти завдання для розвитку критичного, алгоритмічного мислення та когнітивної гнучкості учнівства;
• розрізняти ознаки поверхневого та глибинного навчання в освітньому процесі з інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі;
• створювати рефлексивне освітнє середовище під час навчання інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в процесі викладання інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі;
• усвідомлення необхідності постійного професійного розвитку, мобільності та гнучкості в умовах цифровізації освіти;
• прагнення до організації навчання з інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі як діяльнісного, практично спрямованого процесу;
• орієнтація на розвиток особистості учня/учениці та формування ключових і предметної компетентностей;
• здатність планувати освітній процес з інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі відповідно до ідей Концепції Нової української школи.

Реалізація програми підвищення кваліфікації здійснюється на засадах компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного підходів, комунікативно орієнтованого навчання з урахуванням специфіки інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної.

Освітній процес організовується з поєднанням лекційних, практичних та самостійних видів діяльності слухачів/слухачок і спрямований на формування здатності застосовувати набуті знання в професійній діяльності. Значна увага приділяється практичній спрямованості навчання, зокрема проєктуванню фрагментів уроків інтегрованих курсів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі, розробленню компетентнісно орієнтованих завдань, моделюванню навчальних ситуацій та використанню цифрових інструментів.