ТЕХНОЛОГІЧНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ У 7–9 КЛАСАХ: РЕАЛІЗАЦІЯ КОНЦЕПЦІЇ НУШ

МОДУЛЬ 1. Методологічні стратегії та парадигма навчання технологій в НУШ

Тема 1.1. Концептуальні підходи НУШ: від знаннєвої парадигми до формування життєвих навичок

Поняття педагогічного підходу як стратегії організації освітнього процесу. Взаємозв’язок підходів, методів, форм і прийомів навчання. Зміна освітніх пріоритетів у сучасній школі: перехід від знаннєвої моделі до компетентнісної та розвиток життєвих навичок учнівства. Реалізація сучасних підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

 

Тема 1.2. Сучасні підходи до навчання технологій

Компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегративний, середовищний та STEM-орієнтований підходи: сутність, основні характеристики та можливості реалізації на уроках технологій. Формування ключових компетентностей. Організація практичної, дослідницької та проєктної діяльності учнівства. Взаємозв’язок і взаємодоповнюваність підходів.

 

МОДУЛЬ 2. Технології активного навчання та інструментарій моніторингу й оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках технологій 

Тема 2.1. Інноваційні технології активного навчання технологій в 7–9 класах

Проблемне навчання: сутність, механізм реалізації, створення проблемних ситуацій, методи стимулювання пізнавальної активності. Проєктне навчання: сутність, переваги, етапи реалізації навчального проєкту. Спільні та відмінні риси проблемного та проєктного навчання. Кооперативне навчання: методи організації групової роботи, стратегії кооперації, формування навичок співпраці. Оцінювання результатів групової діяльності (матриця оцінювання).

 

Тема 2.2. Глибинне навчання та критичне мислення: стратегії активізації пізнавальної діяльності учнів

Глибинне навчання. Розвиток критичного, творчого мислення та когнітивної гнучкості учнівства на уроках технологій. Організація навчальних завдань, що передбачають аналіз, порівняння, узагальнення. Практична спрямованість навчання. Включення учнівства в активну навчальну діяльність.

 

Тема 2.3. Компетентнісне навчання і оцінювання результатів у технологічній освітній галузі

Компетентнісно орієнтовані завдання: сутність, структура, методичні підходи до розроблення. Створення навчальних ситуацій для розв’язання практичних проблем засобами технологій. Формувальне оцінювання: принципи, інструменти, методи самооцінювання та взаємооцінювання. Організація рефлексії навчальної діяльності та аналіз результатів навчання.

 

Тема 2.4. Застосування цифрових інструментів у навчанні технологій у 7–9 класах

Цифрові інструменти як засіб організації освітнього процесу в технологічній освітній галузі.

Використання цифрових інструментів для створення та візуалізації ідей, організації навчальної взаємодії, співпраці, комунікації та зворотного зв’язку в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Застосування генеративного штучного інтелекту та основи промпт-інжинірингу в освітньому процесі.

Безпечне й відповідальне використання цифрових інструментів, дотримання академічної доброчесності та етичних норм у цифровому середовищі.

Знання й розуміння:

• сутнісних характеристик сучасних підходів до навчання в Новій українській школі та особливостей їх реалізації на уроках технологій;
• спільних і відмінних рис проблемного й проєктного навчання та можливостей їх застосування на уроках технологій;
• умов ефективного перебігу кооперативного навчання під час організації роботи учнівства на уроках технологій;
• методів кооперативного навчання та формування колективної відповідальності в процесі виконання навчальних завдань з технологій;
• сутності та принципів діяльнісного підходу в навчанні технологій та інструментів його реалізації;
• ознак поверхневого і глибинного навчання та їх прояву під час вивчення технологій;
• стратегій розвитку критичного, алгоритмічного мислення та когнітивної гнучкості учнівства засобами технологій;
• особливостей конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з технологій.

Уміння:

• організовувати освітній процес з технологій на засадах сучасних підходів до навчання в Новій українській школі;
• реалізовувати принципи діяльнісного підходу під час навчання технологій, застосовувати відповідні методи та інструменти;
• реалізовувати сучасні підходи до навчання технологій в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання;
• аналізувати, добирати та застосовувати компетентнісно орієнтовані завдання з технологій;
• моделювати фрагменти уроків технологій за сценаріями проблемного, проєктного та кооперативного навчання;
• планувати та організовувати навчальні проєкти з технологій;
• розробляти завдання для розвитку критичного, творчого мислення та когнітивної гнучкості учнівства;
• розрізняти ознаки поверхневого та глибинного навчання в освітньому процесі з технологій;
• створювати рефлексивне освітнє середовище під час навчання технологій.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• готовність застосовувати сучасні підходи до навчання в процесі викладання технологій;
• усвідомлення необхідності постійного професійного розвитку, мобільності та гнучкості в умовах цифровізації освіти;
• прагнення до організації навчання технологій як діяльнісного, практично спрямованого процесу;
• орієнтація на розвиток особистості учня / учениці та формування ключових компетентностей;
• здатність планувати освітній процес з технологій відповідно до ідей Концепції Нової української школи.

Реалізація програми підвищення кваліфікації здійснюється на засадах компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного та STEM-орієнтованого підходів з урахуванням специфіки навчання технологій.

Освітній процес організовується з поєднанням лекційних, практичних та самостійних видів діяльності слухачів / слухачок і спрямований на формування здатності застосовувати набуті знання в професійній діяльності. Значна увага приділяється практичній спрямованості навчання, зокрема проєктуванню фрагментів уроків технологій, розробленню компетентнісно орієнтованих завдань, моделюванню навчальних ситуацій та використанню цифрових інструментів.