«ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ»

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. ВПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

 

Тема 1.1. Сучасний стан розвитку спеціальної та інклюзивної освіти в Україні.

Історія становлення спеціальної педагогіки. Впровадження інклюзивної освіти в Україні як вимога часу.

Поняття про учнів з особливими потребами, інклюзивне навчання та про освітнє інклюзивне середовище. Характерні особливості інклюзивної освіти та інклюзивного навчання. Мета та завдання інклюзивної освіти. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти.

 

Тема 1.2. Причини виникнення порушень у розвитку дитини. Загальні дані про патологію нервової системи та її причини.

Сучасні підходи до проблеми періодизаціїї розвитку дитини: філогенез, антропогенез, онтогенез, мікрогенез.

Вікові показники та особливості нервово-психічного розвитку дитини. Причини виникнення порушень у розвитку дитини. Класифікація порушень, залежно від типу. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки.

Особливості надання педагогічної підтримки дітям з особливими освітніми потребами. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти.

 

Тема 1.3. Діти з порушеннями зору, слуху, опорно-рухового апарату, інтелектуального розвитку, мовлення, з розладами аутистичного спектра.

Діти з порушеннями зору (сліпі, осліплі, зі зниженим зором). Внутрішньосистемні вторинні відхилення: порушення цілісності сприймання, периферійного зору, бінокулярного зору, окорухальної функції, фіксації погляду, функції розрізнення кольорів, окоміру, складність у встановленні просторових відношень і зв'язків між предметами, порушення прослідковуючої функції, орієнтування у макро- і мікропросторі.

Діти з порушеннями слуху (глухі, оглухлі, зі зниженим слухом). Особливості психофізичного розвитку дітей з порушеннями слуху. Соціальний розвиток дітей з порушеннями слуху. Сучасні напрями освіти дітей з порушеннями слуху.

Діти з мовленнєвими порушеннями. Класифікація мовленнєвих порушень. Порушення писемного мовлення. Загальне недорозвинення мовлення (ЗНМ).

Діти з порушеннями функцій опорно-рухового апарату (ПФОРА). Порушення функцій опорно-рухового апарату: захворювання нервової системи (дитячий церебральний параліч, поліомієліт); вроджена патологія опорно-рухового апарату; набуті захворювання і враження опорно-рухового апарату. Профілактика порушень опорно-рухового апарату.

Діти з розладами аутистичного спектра (РАС). Класифікація дитячого аутизму. Загальні рекомендації до навчання і виховання дитини з розладами аутистичного спектра.

Діти з порушеннями інтелектуального розвитку. Класифікація.

 

Тема 1.4. Підготовка вчителів до роботи в умовах інклюзивного навчання

Сучасний стан підготовки вчителя до роботи в умовах інклюзивного навчання. Обов'язки вчителя і асистента вчителя в інклюзивній освіті. Індивідуальна програма розвитку як засіб індивідуалізації корекційного навчання дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному освітньому середовищі.

Функції вчителя в інклюзивному навчанні. Завдання та функції асистента вчителя. Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової середньої освіти.

 

МОДУЛЬ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ ОРГАНІЗАЦІЇ РОЗВИТКУ, НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

 

Тема 2.1. Теоретичні аспекти реалізації психолого-педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивні освіті.

Організація психолого-педагогічної підтримки дітей з особливими освітніми потребами. Програми психолого-педагогічного супроводу: системно-орієнтовані, індивідуально-орієнтовані.

Склад, основні функції та особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти. Функції вчителя та асистента вчителя у складі команди психолого-педагогічного супроводу. Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти.

 

Тема 2.2. Принципи універсального дизайну в навчанні. Використання корекційних принципів та методів в навчанні дітей з особливими освітніми потребами.

Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів. Поняття про стратегії розумного пристосування. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.

Принцип розвивального навчання спрямований на розвиток особистості дитини: на розвиток фізичних і розумових можливостей в спеціально створених педагогічних умовах. Принцип виховуючого навчання. Принцип систематичності і системності у навчанні. Принцип науковості в навчанні. Принцип доступності. Принцип наочності навчання. Принцип активності і усвідомленості. Принцип міцності засвоєння знань. Принцип індивідуалізації навчання. Принцип диференційованого підходу у навчанні. Класифікація методів навчання.

Загальношкільний підхід до створення безбар'єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Ресурсна кімната в закладі освіти.

Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання.

 

Тема 2.3. Індивідуальна програма розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами.

Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) для учнів з особливими освітніми потребами. Роль батьків та членів команди в розробці ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. Адаптація або модифікація змісту навчальних предметів для учнів з особливими освітніми потребами. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або ІПР учня.

 

2.4. Розроблення власного міні-проєкту впровадження інклюзивної освіти.

Етапи створення міні-проєкту впровадження інклюзивної освіти. Цілі й очікувані результати програми. Методи та інструменти реалізації. Як залучати батьків та інших педагогів.

Моніторинг ефективності.

 

Підсумковий контроль за модулями здійснюється у вигляді тестування та рефлексивних вправ.

Підсумкові заходи. Презентація міні-проєкту та рефлексія.

 

3.1. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

 

МОДУЛЬ 1. ВПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Тема 1.1. Сучасний стан розвитку спеціальної та інклюзивної освіти в Україні.

1.     Нормативно-правові документи щодо інклюзивної освіти в Україні.

Аналіз нормативно-правових документів, що є правовою основою впровадження інклюзивної освіти в Україні:

Конституція України: прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України  28.06.1996.

Про освіту: Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII.

Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 № 463- IX.

Про схвалення Національної стратегії із створення безбар’єрного простору в Україні на період до 2030 року : Розпоряджень КМУ від 14 квітня 2021 р. № 366-р.

Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: Наказ  Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 №1225.

Новий закон України «Про освіту» розглядає інклюзивне навчання як одну з форм забезпечення виховання, розвитку і соціалізації дітей з особливими освітніми потребами поряд зі спеціальним (диференційованим) навчанням.

2.     Глосарій понять щодо інклюзії в навчанні дітей з особливими освітніми потребами.

Розкрити та проаналізувати поняття: «інклюзія», «інклюзивне навчання», «інклюзивна освіта», «інклюзивне освітнє середовище», «інклюзивний підхід в освіті», «діти з особливими освітніми потребами», «спеціальна освіта».

 

Тема 1.2. Причини виникнення порушень у розвитку дитини. Загальні дані про патологію нервової системи та її причини.

 

1.               Аналіз сучасних підходів до проблеми періодизації розвитку дитини. Чотири ряди вимірів: філогенез, антропогенез, онтогенез, мікрогенез. Вікові показники та особливості нервово-психічного розвитку дитини.

Визначення факторів ризику розвитку дитини, які можуть бути виявлені при здійсненні оцінювання розвитку дитини (моторика, статика, дрібна моторика тощо).

2.     Опис патології нервової системи дитини (приклад з практики).

 

Тема 1.3. Діти з порушеннями зору, слуху, опорно-рухового апарату, інтелектуального розвитку, мовлення, з розладами аутистичного спектра.

 

1.        Розкрити основні гігієнічні вимоги до організації навчального процесу та навчального обладнання для дітей з порушеннями розвитку (відповідно до нозологій).

 

2.     Глосарій понять щодо порушень розвитку у дітей.

Розкрити та проаналізувати поняття: «діти з порушеннями слуху», «діти з порушеннями зору», «діти з порушеннями мовлення», «діти з порушеннями інтелектуального розвитку», «діти з розладами аутистичного спектра», «діти з порушеннями функцій опорно-рухового апарату».

 

Тема 1.4. Підготовка вчителів до роботи в умовах інклюзивного навчання.

 

1.     Захист міні-проєкту «Вчитель інклюзивної освіти: виклики сьогодення».

2.     Рефлексія по першому модулю.

 

МОДУЛЬ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ ОРГАНІЗАЦІЇ РОЗВИТКУ, НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

 

Тема 2.1. Теоретичні аспекти реалізації психолого-педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами в інклюзивні освіті.

 

1.     Визначення основних напрямів психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Розробка презентації на тему: «Функції членів команди психолого-педагогічного супроводу в інклюзивній освіті». Розробити модель співучителювання вчителя й асистента вчителя. Роль асистента вчителя і асистента дитини. Розмежування функцій асистента вчителя й асистента дитини.

2.     Глосарій: «психолого-педагогічний супровід», «психологічна підтримка», «педагогічна підтримка».

 

Тема 2.2. Використання корекційних принципів та методів в навчанні дітей з особливими освітніми потребами.

 

1.     Розробка фрагменту уроку з використанням корекційних принципів і методів навчання, враховуючи диференційований та індивідуальний підхід.

2.     Доповідь на тему: «Принципи і методи корекційного навчання за класифікацією І.Г.Єременко».

 

Тема 2.3. Індивідуальна програма розвитку дитини з особливими освітніми потребами

1.             Здійснення наступності діяльності інклюзивно-ресурсного центру та команди психолого-педагогічного супроводу в базовій середній освіті. Розкрити зміст розділів індивідуальної навчальної програми.

2.        Охарактеризувати чому індивідуальний навчальний план та індивідуальна навчальна програма є варіативними розділами індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами?

 

Тема 2.4. Розроблення власного міні-проєкту впровадження інклюзивної освіти

1.                      Розроблення власного міні-проєкту впровадження інклюзивної освіти.

2.      Охарактеризувати роль та значення батьків в навчанні дитини з особливими освітніми потребами.

 

САМОСТІЙНА РОБОТА

1.     Аналіз літератури з інклюзивної освіти в Україні.

2.     Підготовка міні-проєкту «Вчитель інклюзивної освіти: виклики сьогодення».

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1.Декларація принципів толерантності ЮНЕСКО; Декларація, Міжнародний документ від 16.11.1995 URL: zakon2.rada.gov.ua  

2.                  Закон України «Про освіту». 2017. URL: Перейти за покликанням

3.                  Конституція України: прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України  28.06.1996. URL: Перейти за покликанням

4.                  Положення про інклюзивно-ресурсний центр: Постанова КМУ №545 від 12.07.2017 р. Перейти за покликанням

5.                  Положення про команду психолого-педагогічного супроводу учня з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти.

Наказ МОН від 08. 06. 2018 р. № 609 Перейти за покликанням

6.                  Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: Наказ  Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 №1225. URL: Перейти за покликанням

7.                  Про професійний розвиток працівників : Закон України від 12 січня 2012 року № 4312-VI (редакція від 27.12.2019, підстава - 341-IX). URL: Перейти за покликанням

8.                  Про схвалення Національної стратегії із створення безбар’єрного простору в Україні на період до 2030 року : Розпоряджень КМУ від 14 квітня 2021 р. № 366-р. URL: Перейти за покликанням

9.                  Про схвалення Концепції розвитку  охорони психічного здоров’я в Україні на період до 2030 року : Розпорядження Кабінету Міністрів України від 27 грудня 2017 р. № 1018-р. URL: Перейти за покликанням

10.             Про затвердження плану заходів на 2024-2026 роки з реалізації Концепції розвитку охорони психічного здоров’я в Україні на період до 2030 року : Розпорядження Кабінету Міністрів  України від 21.06.2024 № 572-р. URL: Перейти за покликанням

11.             Порядок підвищення кваліфікації  педагогічних і науково-педагогічних працівників :  постанова КМУ від 21 серпня 2019 року № 800 (зі змінами, внесеними  постановою КМУ від 27 грудня 2019 року № 113). URL: Перейти за покликанням

12.             Про затвердження Методичних рекомендацій щодо розроблення типових програм підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Наказ МОН від 13.10.2025р. №1349. URL: Перейти за покликанням  

13.             Про освіту: Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням

14.             Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 № 463- IX. URL: Перейти за покликанням

 

Основна література

1.                  Бирко Н. М. Пріоритетні підходи універсального дизайну. Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського. Scientific bulletin of South Ukrainian National Pedagogical University named after K.D.Ushynsky: наук. журнал. Одеса: ПНПУ ім. К. Д. Ушинського, 2022. № 3 (140). С. 46-53. Перейти за покликанням Перейти за покликанням

2.                  Білюк О.Г., Призванська Р.А., Омельянович І.М. Педагогічні стратегії інтеграції інклюзивної освіти в Україні у контексті європейських стандартів. Педагогічна академія: наукові записки. №17. 2025.

DOI Перейти за покликанням

Перейти за покликанням

3.                  Гладуш В.А. Інклюзивна освіта та здоров’я дітей з психофізичними порушеннями: проблеми сьогодення. Спеціальна освіта: стан та перспективи» за ред. О.І. Проскурняк, Харків. Харківська гуманітарно-педагогічна академія, 2017. С. 185-189. Перейти за покликанням

4.                  Інклюзивне та інтегроване навчання: стан, проблеми і перспективи: збірник наукових праць / За загальною редакцією акад. Прокопенка І.Ф. – Харків : ХНПУ ім. Г. С. Сковороди; «Мітра», 2019. 198 с. Перейти за покликанням

5.                  Колупаєва, А. А., Таранченко, О. М. Інклюзивна освіта: покроково для педагогів. Київ: Алатон, 2023. 232 с. Перейти за покликанням

6.                  Manchuk V.I., Omelianovych I.M., Mytskan T.S. APPLICATION OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE TO CREATE INDIVIDUAL EDUCATIONAL PROGRAMS FOR CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORERS.

Застосування штучного інтелекту для створення індивідуальних освітніх програм для дітей з розладами аутистичного спектра. /Перспективи та інновації науки (Серія «Педагогіка», Серія «Психологія», Серія «Медицина»). Випуск №3(49). Київ : 2025. С. 1075-1088.

DOI: Перейти за покликанням

Перейти за покликанням

7.                  Мартинчук О.В. Підготовка фахівців зі спеціальної освіти до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі: монографія. Київ: Центр учбової літератури, 2018. 430 с. Перейти за покликанням

8.             Matyushchenko, I., Omelyanovych, I., Bondar, N., Mykhaylenko, V. ta Herashchenko, S. (2025). Rozvytok samosvidomosti v inklyuzyvniy osviti: stratehiyi dlya uchniv z osoblyvymy potrebamy v Ukrayini. Розвиток самосвідомості в інклюзивній освіті: стратегії для учнів з особливими потребами в Україні. Mizhnarodnyy zhurnal inklyuzyvnoyi osvity , 1–22.

Перейти за покликанням

Перейти за покликанням

9.             Омельянович І.М., Гордійчук О.Є., Задоріна О.В. Моделі впровадження інклюзивної освіти в Україні в контексті сучасних педагогічних технологій. /Педагогічна академія: наукові записки. №18. 2025. DOI: Перейти за покликанням

Перейти за покликанням

10.        Організаційно-методичні засади діяльності інклюзивно-ресурсних центрів: навчально-методичний посібник за заг. ред. М.А. Порошенко. Київ, 2018. 252 с. Перейти за покликанням

11.         Основи спеціальної та інклюзивної педагогіки: навч. посібн. / за заг. ред. проф. Ю. Д. Бойчука. – Харків : Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди, 2018. 338 с.

12.        Порошенко М.А. Інклюзивна освіта: навчальний посібник. Київ : ТОВ «Агентство «Україна», 2019. 300 с. Перейти за покликанням

13.        Шульженко Д.І. «Освітньо-психологічна інтеграція (інклюзія) дітей із аутизмом» / монографія / Київ : НПУ імені М.П. Драгоманова, вид-во Хортицької національної академії, 2017. – 444 с.

14.             Veronika Kusnirova. Podpora inkluzie vo vychove vo vol'nom case. –Ruzomberok: Vydavatel'stvo Katolickej univerzity v Ruzomberku, 2018. – 140stran. Перейти за покликанням

 

Додаткова література

1.                      Ільчук О.В. Психолого-педагогічний супровід батьків дітей з порушеннями інтелектуального розвитку в закладах освіти / за ред. Т.О.Докучиної. – Кам'янець-Подільський : Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2024. 232 с.

Перейти за покликанням

2.                      Інклюзія в Україні в умовах війни: виклики та перспективи: тези доповідей Всеукраїнської науково-практичної конференції (15 травня 2025 року). – Хмельницький : Хмельницький інститут соціальних технологій Університету «Україна», 2025. – 145 с. Перейти за покликанням

3.      Revutska O., Torop K., Omelianovych I., Marieieva T., Dmytrieva S., Stets V. Peculiarities of the Formation of Professional Competence of Special Education Teachers and Practical Psychologists as an Aspect of Neuropsychology. Особливості формування професійної компетентності вчителів спеціальної освіти та практичних психологів як аспект нейропсихології. Перейти за покликанням

Перейти за покликанням Перейти за покликанням

Перейти за покликанням

4.                  Скрипник Т., Мартинчук О., Софій Н., Бабич Н. Координація команди супроводу дітей з особливими освітніми потребами в аспекті управлінської діяльності. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови. Наук.-метод. зб. Випуск 22. Київ : 2023. Перейти за покликанням

5.                  В. Тарасун. Аутологія: теорія і практика. Підручник. В. Тарасун – К.: «Вадекс», 2018. – 590 с. Перейти за покликанням

Очікувані результати підвищення кваліфікації: 

• програма спрямована на вдосконалення вже сформованих і розвиток нових професійних компетентностей слухачів у сфері м’яких навичок (soft skills); 
• формування емоційно зрілих, толерантних та соціально активних фахівців;
• розвиток вміння розбудовувати систему інклюзивної освіти в контексті загальної середньої освіти, нормативно-правових засад та державної політики щодо освіти дітей з особливими освітніми потребами;
• розвиток вміння розробляти індивідуальні освітні програми для дітей з особливими освітніми потребами, відповідно до нозологій;
• розширення знань про особливості розвитку та пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами;
• розвиток емоційної гнучкості, навичок ауторефлексії та професійної самосвідомості; 
• формування впевненої, етично виваженої позиції у спілкуванні з учасниками освітнього процесу; 
• підвищення професійної мобільності та адаптивності.