НАВЧАННЯ В УМОВАХ ВИКЛИКІВ: ІНСТРУМЕНТИ ТРАВМОІНФОРМОВАНОЇ ДОПОМОГИ ЧЕРЕЗ МИСТЕЦТВО УЧАСНИКАМ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

-

 3.1. Тематичні модулі

 Модуль 1. Теорія і практика травмоінформованої допомоги через мистецтво

Тема 1.1. Теоретичні засади травмоінформованого мистецтва 

1. Сутність і зміст травмоінформованого мистецтва у зарубіжному й вітчизняному дискурсі. 
2. Травмоінформоване мистецтво як ресурс убезпечення учнівської молоді від травми
3. Травмоінформоване лідерство
4. Виявлення та управління ризиками у травмоінформованому мистецтві

 Тема 1.2. Травмоінформована допомога через мистецтво: рефлексія  і практика.

1.  Компетентнісна основа фахової травмоінформованої допомоги
2. Оцінка і доказова база у травмоінформованій допомозі через мистецтво
3. Основні моделі застосування мистецтва як засобу травмоінформованої допомоги

 

 

 

Модуль 2. Арт-комунікаційні практики  у відновлені  ментального здоров’я   

    Тема 2.1. Тактика проєктування та здійснення арт-комунікаційної взаємодії   зі здобувачами освіти  другого рівня базової середньої освіти

1.  Специфічні особливості та ціннісно-інтегративний вимір  арт-комунікаційної взаємодії  учасників навчального процесу
2.  Про арт-комунікаційний контакт у роботі з різновіковими групами здобувачів освіти. 
3.   Фахова компететність вчителя як чинник ефективності арт- комунікаційних  інтервенцій   у подоланні травм війни

 Тема 2.2. Практичні підходи та технології  травмоінформованої допомоги  через  арт-комунікаційну взаємодію 

1.  Травмоінформований підхід  до організації  уроків мистецтва  здобувачів освіти підліткового віку 
2.  Арт-технології  у відновленні психоемоціного стану школярів  після травмуючих подій   
3. Сучасні арт-комунікаційні практики у педагогічному сетингу
4. Арт-комунікації в інклюзивній освіті
   1. Орієнтовний перелік практичних занять

 

Модуль 1. Теорія і практика травмоінформованої допомоги через мистецтво

В межах практичних занять за Модулем 1. передбачається  проведення   методичних дискусій, творчих дебатів та  підготовка слухачами кейсів  щодо конструювання травмоінформованого простору та  педагогічного сетингу на уроках мистецтва. Так, на практичних заняттях за темою: «Теоретичні засади травмоінформованого мистецтва», передбачається  виконання слухачами  кейс-завдань з виявлення та управління ризиками у травмоінформованому мистецтві на основі  розуміння сутності  і змісту ключових понять теми як ресурсу убезпечення учнівської молоді від травми у зарубіжному й вітчизняному дискурсі (1.1).   На практичних заняттях за темою: «Травмоінформована допомога через мистецтво: рефлексія  і практика» відбуватимуться творчі дискусії та презентація  обґрунтування власного алгоритму травмоінформованої допомоги через арт-комунікаційну взаємодію на  основі   усвідомлення компетентнісної  основи фахової допомоги як підґрунтя для здійснення оцінки і доказової бази дієвості травмоінформованого мистецтва у відновленні  психоемоціного стану  здобувачів освіти; характеристика основних моделей застосування мистецтва як засобу  травмоінформованої допомоги ( 1.2).

Модуль 2. Арт-комунікаційні практики  у відновлені  ментального здоров’я   

 Практичні заняття за  Модулем 2.  ґрунтуються на проведенні арт-комунікаційних воркшопів з відпрацювання технік невербальної експресії та контейнування емоцій   здобувачів освіти підліткового віку. Практичні заняття за темою «Тактика проєктування та здійснення арт-комунікаційної взаємодії  зі здобувачами освіти  другого рівня базової середньої освіти» передбачають  презентацію слухачами портфоліо власних розвідок  розробки  та реалізації тактичного плану арт-комунікаційного контакту на основі розуміння базових характеристик арт-комунікаційного контакту у роботі з підлітками та усвідомлення  значення  фахової компетентності  вчителя мистецтв як основи арт-комунікаційних  інтервенцій   у подоланні травми ( 2.1).  На практичних заняттях за темою: «Практичні підходи та технології  травмоінформованої допомоги  через  арт-комунікаційну взаємодію» відбуватиметься  демонстрація  слухачами володіння сучасними арт-технологіями задля стабілізації та відновлення психоемоційного стану  учнів (музичні, зображальні, рухові, перформативні практики) та представлення (відеоматеріали, фото виконавства,  співтворчості,  творчих знахідок  учнів) власних тренінг-проєктів моделювання екологічних арт-інтервенцій у роботі з підлітками та інклюзивними групами ( 2.2.). 

 

1. Орієнтовний перелік  завдань для самостійного опрацювання

 Самостійна робота учасників  курсів підвищення кваліфікації за запропонованої програмою спрямована на розвиток їхнього індивідуального професійного ресурсу й передбачає: 

-  створення «арт-комунікаційні аптечки»:  добір  мистецьких творів з  різних видів  арт-комунікаційних практик,    музичних та художніх творів), де критерієм успіху є обґрунтованість стабілізуючого впливу обраного контенту;

- розробка  «ресурсної карти» травмоінформованої допомоги через арт-комунікації;

- створення  моделі  авторського випускного проєкту як інтегрованого результату  опанування інструментарію арт-комунікаційної взаємодії для практичної реалізації  травмоінформованої допомоги через мистецтво в освітньому середовищі НУШ. 

 

 Опанування вчителями мистецтва  запропонованої програми   уможливлює досягнення наступних результатів: 

Знатимуть:

  -  теоретико-методологічні засади моделювання уроків мистецтва як безпечного травмоінформованого середовища через ресурсний добір мистецького контенту  без потенційних «тригерів» у художніх образах,  методи арт-комунікаційної взаємодії, що  активізують внутрішні сили  здобувачів освіти  у подоланні травматичного досвіду та відновлення життєстійкості;

- психолого-педагогічні механізми впливу арт-комунікаційних практик на психоемоційний стан здобувачів освіти, критерії розпізнавання ознак стресових реакцій, що проявляються через мистецьку діяльність та динаміку змін стану за результатами їхньої творчої продукції  як інструментарію для подолання  травматичного досвіду; 

- етичні параметри та деонтологічні межі травмоінформованої допомоги через мистецтво  у педагогічному просторі, включаючи часові, просторові та емоційні кордони допомоги;

- інноваційні стратегії професійної саморегуляції для збереження внутрішнього ресурсу та запобігання емоційному вигоранню в умовах існуючих викликів. 

Умітимуть:

- трансформувати структуру уроку мистецтва у простір психоемоційного комфорту та підтримки, здійснюючи експертну оцінку мистецького репертуару на предмет наявності ретравматизуючих чинників та застосовувати  методи арт-комунікаційної взаємодії, спрямовані на стабілізацію психоемоційного стану  здобувачів освіти;

- інтерпретувати поведінкові особливості та невербальні маркери травматичного досвіду  підлітків через аналіз їхньої творчої діяльності задля корекції  способів  травмоінформованої допомоги та  застосовувати методи й інструменти  розвитку життєстійкості та позитивної самооцінки  здобувачів освіти;

- фасилітувати арт-комунікаційну взаємодію, використовуючи техніки контейнування й невербальної експресії для екологічного опрацювання складних емоційних станів здобувачів освіти, дотримуючись етичних меж і кордонів педагогічного втручання у роботі з травмою; 

-  інтегрувати сучасні техніки саморегуляції та самодопомоги у власну щоденну практику для збереження  внутрішнього  ресурсу та фахової стійкості.

 

1. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Актуальність програми. Актуальність і своєчасність запровадження означеної програми пов’язана з появою у значної частини школярів ЗЗСО проявів посттравматичного стресового розладу, спричиненого наслідками вторгнення російського окупанта  в Україну, що зумовлює нагальну потребу у забезпеченні фахової підтримки психоемоційного стану тих, хто навчається і тих, хто навчає. 

В першу чергу таке завдання постає перед  педагогічними працівниками мистецького вектору загальної середньої освіти, котрі в умовах війни мають  володіти інструментарієм збереження ментального здоров’я сучасного покоління українців на педагогічних засадах, застосовуючи унікальні можливості травмоінформованої допомоги через мистецтво учасникам освітньо-виховного процесу.

 Фундаментальною ідеєю щодо необхідності  запровадження зазначеної програми для підвищення кваліфікації вчителів з інтегрованого курсу «Мистецтво» другого циклу  базової середньої освіти є розуміння  травми як деструкції комунікативних зв’язків особистості (з собою, світом, іншими). Тож подолання посттравматичного досвіду  через арт-комунікаційну взаємодію стає специфічною формою емпатійного діалогу «вчитель-мистецтво-учень», де художній образ стає медіатором у проживанні складного досвіду, відновленні внутрішньої цілісності особистості та підтримки метального здоров’я  здобувачів освіти підліткового віку.  Отже, опанування теоретичних засад і практичних механізмів травмоінформованої допомоги через мистецтво стає стратегічним  завданням Нової української школи й потребує комплексного набуття педагогічними працівниками арт-комунікаційної компетентності та здатності до подолання травм війни засобами різних видів мистецтва на неклінічному рівні як складових їхньої загальної  професійної  компетентності.

Ефективність оновлення  мистецько-освітньої діяльності  в НУШ залежить від здатності вчителя мистецтв інтегрувати у зміст  викладання курсу «Мистецтво» другого циклу  базової середньої освіти травмоінформованого підходу, що стає запорукою  відновлення ментального здоров’я  молодого покоління українців та  забезпечення сталої якості базової середньої освіти.

Навчально-тематичний план змісту модулів

 

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна   робота	Контрольні заходи	Усього
Модуль 1. Теорія і практика травмоінформованої допомоги через мистецтво
Тема 1.1. Теоретичні засади травмоінформованого мистецтва	2	2	-	-	4
Тема 1.2. Травмоінформована допомога через мистецтво: рефлексія  і практика	2	2	2	-	6
Разом за модулем	4	4	2	-	10
Модуль 2. Арт-комунікаційні практики  у відновлені  ментального здоров’я   здобувачів освіти
Тема 2.1. Тактика проєктування та  практичного здійснення арт-комунікаційної взаємодії   зі здобувачами освіти  другого рівня базової середньої освіти	2	4	2	-	8
Тема 2.2. Практичні підходи та арт-комунікаційні  технології  травмоінформованої допомоги   у відновленні психоемоційного стану здобувачів освіти	2	6	2	-	10
Разом за модулем	4	10	4	-	18
Підсумкові заходи	-	-	-	2	2
Усього	8	14	4	2	30

-