ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА РЕАЛІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ НА РІВНІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ІНКЛЮЗІЇ В БАЗОВІЙ ШКОЛІ

 

Тема 1.1. Вектори професійного розвитку вчителя географії в умовах інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти

Заняття передбачає ознайомлення з курсом. Огляд навчально-тематичного плану: від організації навчання до практик адаптації та модифікації змісту географії.

Практики взаємодії в андрагогічному навчальному середовищі.  Окреслення очікуваних результатів навчання, зокрема розвитку професійної мобільності, гнучкості та відданості ідеї значущої участі кожного учня в освітньому процесі.

 

Тема 1.2. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти

Тема присвячена нормативно-організаційним основам інклюзії. Розглядаються поняття інклюзивного освітнього середовища, категорії та ступені прояву освітніх труднощів, а також рівні підтримки учнів. Порядок організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Примірне положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти (далі — Команда). Функції вчителя у складі команди. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Механізм розроблення та моніторингу Індивідуальної програми розвитку (ІПР) за участі батьків. Принципи формулювання довготривалих та короткотривалих цілей навчання.

Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя.  

 

Тема 1.3. Психолого-педагогічна підтримка  учнів з особливими освітніми потребами на уроках географії

Зміст теми охоплює вивчення психолого-фізіологічних особливостей підлітків та методику побудови індивідуальної освітньої траєкторії з опорою на сильні сторони учня. Розглядаються практичні аспекти створення безпечного та інклюзивного середовища, зокрема використання можливостей ресурсної кімнати закладу освіти для надання корекційної підтримки під час вивчення географії.

Психолого-педагогічні методи створення безпечного освітнього середовища. Здатність до особистісної саморегуляції емоційних станів і почуттів. Розвиток психологічної стійкості й резильєнтності. Готовність до психолого-соціальної самопідтримки та підтримки учасників освітнього процесу в кризових ситуаціях. Стратегії роботи з учнями, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки та Я-концепції.

 

МОДУЛЬ 2. МЕТОДИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ ТА ПРАКТИКА АДАПТАЦІЇ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ

Тема 2.1. Універсальний дизайн уроку географії

У межах теми вивчаються принципи універсального дизайну в навчанні (УДН) як інструменту забезпечення доступності освіти для всіх. Педагоги опановують диференційований підхід до планування навчальних завдань, методів викладання та вибору навчальних матеріалів. Окремий акцент зроблено на стратегіях розумного пристосування та впровадженні різних форм оцінювання: критеріального, формувального, взаємооцінювання та самооцінювання учнів.

 

Тема 2.2. Цифрова дидактика: конструювання навчальних сценаріїв і середовищ з урахуванням принципів універсального дизайну навчання та вимог до змішаного й дистанційного формату.

Тема фокусується на використанні цифрових технологій для створення безбар’єрного простору в умовах дистанційного та змішаного навчання. Розглядаються методи проєктування навчальних сценаріїв, що відповідають вимогам УДН, дозволяючи учням з ООП активно взаємодіяти з географічним контентом за допомогою допоміжних засобів та альтернативних способів комунікації.

Цифрові інструменти для конструювання навчальних сценаріїв. Типологія навчальних сценаріїв: лінійні, розгалужені (адаптивні), сценарії на основі «перевернутого класу» та гейміфіковані. Принципи проєктування цифрових освітніх середовищ: навігація, інтерактивність, доступність, адаптивність, зворотний зв'язок. Аналіз та адаптація наявних цифрових інструментів для цілеспрямованого створення навчальних середовищ на уроках географії (інтегрованих курсів) з урахуванням принципів універсального дизайну навчання та вимог до змішаного й дистанційного формату. Обмін ідеями та рефлексія щодо успішних практик конструювання навчальних сценаріїв і цифрових середовищ.

Особливості спільного викладання географії в умовах дистанційного навчання. 

 

Тема 2.3. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та модифікації змісту географії (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами.

Це практично орієнтована тема, спрямована на опанування техніками адаптації освітнього процесу та модифікації змісту географічних курсів. Педагоги вчаться підлаштовувати навчальний матеріал під потреби учнів для досягнення результатів, визначених Державним стандартом або ІПР. Тема також розкриває моделі співучителювання (спільного викладання) вчителя географії та асистента вчителя.

Поняття про адаптацію та модифікацію, стратегії розумного пристосування.  Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту географії (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. 

Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів за принципами  універсального дизайну в навчанні.

Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікацій. 

 

Підсумковий тест. Рефлексія діяльності слухачів, обговорення зауважень та пропозицій щодо підвищення якості надання освітніх послуг, рекомендацій щодо подальшого професійного розвитку з означеної теми.

Знання і розуміння:

• основних підходів до організації освітнього процесу;
• психолого-фізіологічних особливостей учнів підліткового віку,
• принципів побудови та планування індивідуальної освітньої траєкторії учня;
• нових соціально-професійних ролей учителя;
• принципів, функцій та інструментів різних видів оцінювання;
• здатність до визначення сильних сторін учня; принципів оцінювальної діяльності на основі цілей та критеріїв;
• принципів добору інструментів для формувального оцінювання;
• основних понять: «особа з особливими потребами», «інклюзивне навчання»;
• ролей і завдань усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП;
• принципів універсального дизайну в навчанні та стратегій розумного пристосування;
• Уміння:
• організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ
• визначати й враховувати в освітньому процесі вікові та індивідуальні особливості учнів;
• впроваджувати технології та методики особистісно орієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчання, виховання й розвитку учнів;
• створювати безбар'єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище: використовувати здоров'язбережувальні технології в освітньому процесі;
• застосовувати різні види оцінювання;
• визначати сильні сторони учня;
• організовувати оцінювальну діяльність на основі цілей та критеріїв;
• добирати інструменти для формувального оцінювання;
• організовувати взаємооцінювання в класі;
• формувати навички учнів до самооцінювання;
• застосовувати принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування з метою забезпечення додаткових потреб учнів освітньому процесі;

Диспозиції (цінності, ставлення):

• професійна мобільність та гнучкість;
• гуманістична спрямованість освітнього процесу;
• дитиноцентризм, цінність особистості;
• відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами;
• просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність).