НАВЧАННЯ ПРИРОДНИЧИХ НАУК У СТАРШІЙ ПРОФІЛЬНІЙ ШКОЛІ

МОДУЛЬ 1. ПРИРОДНИЧІ ІНТЕГРОВАНІ КУРСИ У СТАРШІЙ ПРОФІЛЬНІЙ ШКОЛІ

 

Тема 1.1. Реформа старшої школи. Модельні навчальні програми.

Зміст і структура Державного стандарту профільної середньої освіти. Базовий навчальний план профільної середньої освіти.

Модельні навчальні програми для обов'язкових та вибіркових освітніх компонентів. Складники модельних навчальних програм профільної середньої освіти. Вимоги до модельних навчальних програм.

Навчальні програми для обов'язкових та вибіркових освітніх компонентів. Розроблення навчальних програм на основі модельних / не на основі модельних. Освітній дизайн навчальної програми. 

Сучасні вимоги до організації освітнього простору та матеріально-технічного забезпечення в академічному ліцеї. 

Практикум: Аналіз модельних програм інтегрованих курсів. Обговорення ідей для авторських курсів вільного вибору.

 

Тема 1.2. Інтеграція у природничих науках: підходи та методи

Структура та зміст Типової освітньої програми для 10-12 класів закладів загальної середньої освіти, які забезпечують здобуття профільної середньої освіти за академічним спрямуванням. Типовий навчальний план. Обов'язкові та вибіркові освітні компоненти. Інтегровані курси (зокрема й міжгалузеві). Форми організації освітнього процесу. Кластери та профілі навчання. Змінні групи. Засади створення освітньої програми закладу освіти на основі Типової освітньої програми. 

Навчання предметів на основному та поглибленому рівнях. Особливості навчання інтегрованих курсів. Сутність інтегрованого навчання. Відмінності інтегрованого підходу від модульного викладання предметів. Види інтеграції у природничих науках: міждисциплінарна, трансдисциплінарна, мультидисциплінарна. Розвиток критичного мислення через інтеграцію освітніх галузей. 

Командна робота педагогів у навчанні інтегрованих курсів. Особливості викладання інтегрованих курсів. 

Практикум: Рефлексія досвіду викладання для виявлення можливостей для інтеграції у темах.

 

Тема 1.3. Особливості викладання навчальних інтегрованих курсів

Особливості викладання навчальних інтегрованих курсів на основному й поглибленому рівнях предметів. Особливості викладання інтегрованих курсів. Розвиток критичного мислення через інтеграцію освітніх галузей. Командна робота педагогів у викладанні інтегрованих курсів. Учитель як фасилітатор: стратегія супроводу замість контролю. Забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти в старній профільній школі.

Практикум: Діяльнісний підхід: здобувачі освіти як активні учасники освітнього процесу. Активні методи навчання: науковий метод, навчання на основі запитів (IBL), проблемно-орієнтоване навчання (PBL), інженерний дизайн. Використання активних методів для викладання інтегрованих курсів в умовах обмеженої предметної підготовки.

Проєктування навчальної активності з використанням активних методів викладання для інтегрованої теми.

 

МОДУЛЬ 2. ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ ІНТЕГРОВАНИХ ПРЕДМЕТІВ / КУРСІВ ОСНОВНОГО ТА ПОГЛИБЛЕНОГО РІВНІВ
 

Тема 2.1. Профорієнтація та кар'єрне консультування

Стратегічне бачення ролі кар'єрного освітнього радника в супроводі здобувачів освіти. Профорієнтація у викладанні предметів та курсів за освітніми галузями. Роль учителя в кар'єрному консультуванні. Побудова індивідуальних освітніх траєкторій учнів. Професійний стандарт та професійна ідентичність вчителя. 

Практикум: Психологічні виклики викладання інтегрованих курсів: тривожність щодо обмеженої предметної підготовки, страх помилки, синдром самозванця тощо. Стратегії зниження тривожності: прийняття обмежень, фокус на процесі навчання, використання ресурсів. Мислення зростання (growth mindset).

Роль професійних спільнот. Форми взаємопідтримки: спільне планування, обмін ресурсами, взаємовідвідування, рефлексивні бесіди.Рефлексія власних страхів та упереджень щодо викладання інтегрованих курсів. Створення списку власних ресурсних активностей.
 

Тема 2.2. Оцінювання результатів навчання в інтегрованих курсах

Види оцінювання. Загальні критерії оцінювання та галузеві критерії. Особливості оцінювання обов'язкових освітніх компонентів. Специфіка оцінювання вибіркових курсів. Вибір закладом освіти власної шкали оцінювання чи системи оцінювання, визначеної законодавством.

Принципи й характеристики ефективного оцінювання (формувального, підсумкового тощо). Самооцінювання і взаємооцінювання здобувачів освіти. Застосування цифрових інструментів для оцінювання. Розвиток рефлексивних навичок у здобувачів профільної середньої освіти. Оцінювання в очному, дистанційному й змішаному навчанні. 

Практикум: Розробка інструментів оцінювання за групами результатів навчання. Аналіз учнівських робіт та надання формувального зворотного зв'язку.
 

Тема 2.3. Планування інтегрованих уроків: предметна та організаційна підготовка

Зворотний дизайн інтегрованої теми: від очікуваних результатів до навчальних активностей. Етапи: визначення очікуваних результатів, виділення ключових концепцій та міжпредметних зв'язків, з'ясування необхідних попередніх знань, планування оцінювання, добір активностей.

Практикум: Організація навчальної діяльності: дослідницькі завдання, проблемні ситуації, проєкти тощо. Педагогічна підтримка: визначення критичних моментів, де здобувачі освіти потребуватимуть допомоги. Планування диференціація: врахування різного рівня підготовки, освітніх втрат, індивідуальних потреб.

Проєктування фрагмента інтегрованої теми з плануванням переходів та підтримки. Взаємооцінювання учасників.
 

Тема 2.4. Адаптація цифрових навчальних матеріалів для старшої профільної школи

Цифрові інструменти та їхній потенціал для профільної середньої освіти. Огляд сучасних освітніх онлайн-платформ для інтегрованих курсів. Цифрова грамотність педагогів і здобувачів освіти. Виклики методичного забезпечення інтегрованих курсів (наприклад, відсутність рекомендованих підручників). Критерії вибору освітніх ресурсів: відповідність Державному стандарту, науковість, доступність. Створення та адаптація цифрових навчальних матеріалів для старшої профільної школи.  

Практикум: Використання штучного інтелекту для персоналізації навчання: можливості й етичні аспекти. Авторське право та академічна доброчесність: правила цитування, ліцензії Creative Commons.

Адаптація готового ресурсу для власного контексту викладання інтегрованого курсу природничих наук.

 

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (удосконалять) уміння й навички щодо:

• структури Державного стандарту профільної середньої освіти, особливостей модельних навчальних програм для інтегрованих курсів та можливостей розробки авторських програм і курсів за вибором;
• сутності інтегрованого навчання, видів інтеграції у природничих науках та виділення ключових концепцій і міжпредметних зв'язків для побудови інтегрованих курсів;
• організації навчального процесу на засадах діяльнісного підходу, де педагогічний працівник виступає фасилітатором, а здобувачі освіти є активними учасниками навчання;
• проєктування навчальних активностей з використанням активних методів навчання для інтегрованих курсів природничих наук;
• власних психологічних викликів у викладанні інтегрованих курсів, використання стратегій зниження тривожності та розвитку мислення зростання;
• інструментів оцінювання за групами результатів навчання, надання формувального зворотного зв'язку, залучення здобувачів освіти до самооцінювання та взаємооцінювання;
• планування інтегрованих тем за принципами зворотного дизайну: визначення очікуваних результатів, виділення ключових концепцій та міжпредметних зв'язків, планування оцінювання, добору активностей, переходів між активностями та педагогічної підтримки;
• критичного оцінювання, відбору та адаптації відкритих освітніх ресурсів для інтегрованих курсів з дотриманням принципів академічної доброчесності.

2, 4, 6, 9, 11, 13, 16, 18, 20, 23 листопада 

 

Експерти: Світлана Бабій, Руслан Шаламов, Олександр Козленко, Богдан Завидовський, Михайло Гончаренко