ІНФОРМАТИЧНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ У ДРУГОМУ ЦИКЛІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

Інформаційно-настановне заняття

Заняття передбачає ознайомлення учасників із програмою тренінгу, його структурою, змістом, графіком проведення та організаційними особливостями навчання. Учасникам надається інформація щодо форм і методів роботи, використання освітньої платформи, а також рекомендації з ефективного опрацювання навчальних матеріалів.

У межах заняття розглядаються вимоги до виконання підсумкових заходів, критерії оцінювання та умови отримання документа про підвищення кваліфікації. Також представлено перелік основної та додаткової літератури, цифрових ресурсів і навчальних матеріалів для самостійної роботи.

Окрема увага приділяється правилам комунікації в онлайн-середовищі, етичним нормам взаємодії учасників освітнього процесу, дотриманню принципів академічної доброчесності та вимог антикорупційного законодавства. Проводиться інструктаж щодо безпечної роботи в цифровому середовищі та організації навчальної діяльності під час тренінгу.

 

МОДУЛЬ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ СУЧАСНИХ ПІДХОДІВ ДО НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИКИ В НУШ

 

Тема 1.1. Нормативно-правові засади та концептуальні основи сучасної шкільної освіти в інформатичній галузі

Нормативно-правове забезпечення функціонування інформатичної освітньої галузі в умовах Нової української школи. Концептуальні засади сучасної шкільної освіти, їх вплив на визначення цілей, змісту та результатів навчання інформатики. Структура інформатичної освітньої галузі відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти. Взаємозв’язок нормативних вимог із сучасними підходами до організації освітнього процесу та оцінювання результатів навчання. Принципи академічної доброчесності відповідно до вимог Закону України «Про академічну доброчесність».

 

Тема 1.2. Сучасний урок інформатики в контексті реалізації компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та інтегративного підходів

Сучасний урок інформатики як форма реалізації компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та інтегративного підходів. Особливості моделювання структури уроку відповідно до цілей навчання, освітніх потреб та індивідуальних можливостей учнів. Поєднання сучасних підходів як основа формування ключових і предметних компетентностей, розвитку цифрової грамотності, критичного та алгоритмічного мислення.

Використання проблемного, проєктного та кооперативного навчання як інструментів організації активної пізнавальної діяльності учнів. Інтеграція міжпредметних зв’язків, цифрових ресурсів і практико орієнтованих завдань у процесі проєктування уроку інформатики. Створення умов для індивідуалізації навчання, кооперативної взаємодії, рефлексії та формувального оцінювання.

 

Тема 1.3. STEM-орієнтований підхід у навчанні інформатики та міжпредметна інтеграція

STEM-орієнтований підхід у навчанні інформатики як засіб інтеграції знань із різних освітніх галузей та формування практичних умінь учнів. Реалізація міжпредметних зв’язків інформатики з математикою, фізикою, технологіями та природничими науками. Використання дослідницьких, проєктних і практико орієнтованих завдань для розвитку алгоритмічного, критичного та інженерного мислення. Розроблення та реалізація STEM-проєктів із використанням цифрових технологій, елементів робототехніки та комп’ютерного моделювання в навчанні інформатики.

 

Тема 1.4. Реалізація сучасних підходів у навчанні інформатики в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання

Особливості організації освітнього процесу в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання. Використання цифрових платформ, онлайн-сервісів і засобів комунікації для забезпечення неперервності навчання. Адаптація методів, форм і засобів навчання до різних форматів взаємодії з учнями, забезпечення активної участі, рефлексії та зворотного зв’язку.

 

МОДУЛЬ 2. СУЧАСНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИКИ

 

Тема 2.1. Проблемне навчання в інформатиці: сутність, механізми та інструменти реалізації під час вивчення програмування

Проблемне навчання в інформатиці як спосіб організації навчальної діяльності через створення проблемних ситуацій і пошук шляхів їх розв’язання. Особливості реалізації проблемного навчання під час вивчення програмування, алгоритмів та пошуку помилок у коді. Використання задач відкритого типу, дослідницьких завдань, кейсів, налагодження програмного коду та аналізу різних способів розв’язання. Формування критичного, алгоритмічного мислення, уміння висувати гіпотези, перевіряти їх і знаходити оптимальні рішення.

 

Тема 2.2. Кооперативне навчання на уроках інформатики: методи, стратегії взаємодії та оцінювання групової діяльності

Кооперативне навчання на уроках інформатики як засіб організації спільної діяльності учнів і розвитку навичок взаємодії. Використання методів роботи в парах і групах, спільного розв’язування задач, програмування, створення проєктів та презентації результатів. Стратегії розподілу ролей, організації взаємодії та підтримки відповідальності кожного учасника групи. Особливості оцінювання групової діяльності, внеску окремих учнів, співпраці та досягнення спільного результату.

 

Тема 2.3. Глибинне навчання в інформатиці: розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості учнів

Глибинне навчання в інформатиці як підхід, спрямований на усвідомлене розуміння змісту, встановлення зв’язків між поняттями та застосування знань у нових ситуаціях. Розвиток критичного мислення, уміння аналізувати інформацію, порівнювати альтернативи, аргументувати власну позицію та приймати обґрунтовані рішення. Формування когнітивної гнучкості через розв’язування нестандартних завдань, зміну способів дії та пошук різних шляхів вирішення проблем.

 

Тема 2.4. Конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з інформатики

Конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з інформатики як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Особливості розроблення завдань, спрямованих на формування ключових і предметних компетентностей, розвиток цифрової грамотності, критичного, алгоритмічного та творчого мислення учнів. Визначення ролі компетентнісно орієнтованих завдань у формуванні здатності застосовувати знання з інформатики для розв’язування практичних і життєвих ситуацій.

Використання практико орієнтованих, проблемних, дослідницьких, творчих і міжпредметних завдань у навчанні інформатики. Особливості добору змісту, формулювання умов, визначення очікуваних результатів та критеріїв оцінювання. Розроблення завдань різних типів: на аналіз інформації, програмування, моделювання, роботу з даними, цифровими ресурсами та онлайн-сервісами. Вимоги до структури компетентнісно орієнтованих завдань, забезпечення їх доступності, варіативності та практичної спрямованості.

 

Тема 2.5. Освітня робототехніка в курсі інформатики як засіб діяльнісного та проєктного навчання

Освітня робототехніка як складова сучасного курсу інформатики та засіб реалізації діяльнісного і проєктного навчання. Використання робототехнічних платформ для формування алгоритмічного, інженерного та критичного мислення учнів. Організація практичної діяльності, пов’язаної з конструюванням, програмуванням і тестуванням роботизованих систем.

Робототехніка як інструмент інтеграції знань з інформатики, математики, фізики та технологій. Реалізація індивідуальних і групових STEM-проєктів, розвиток навичок командної роботи, планування та пошуку рішень. Особливості добору цифрових ресурсів, робототехнічних платформ і програмних середовищ для організації навчання.

 

Тема 2.6. Використання технологій штучного інтелекту в освітньому процесі з інформатики як засобу розвитку критичного мислення та цифрової грамотності

Використання технологій штучного інтелекту в освітньому процесі з інформатики як засобу підвищення ефективності навчання та розвитку критичного мислення учнів. Ознайомлення з можливостями застосування інструментів штучного інтелекту для пошуку інформації, аналізу даних, генерації ідей, створення текстів, зображень і програмного коду.

Формування в учнів уміння критично оцінювати результати роботи систем штучного інтелекту, перевіряти достовірність інформації, виявляти помилки, упередження та ризики використання цифрових технологій. Розгляд етичних аспектів використання штучного інтелекту, питань академічної доброчесності, авторського права та безпеки в цифровому середовищі.

 

Тема 2.7. Оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики в умовах НУШ

Оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики в умовах Нової української школи як інструмент підтримки навчального поступу та формування компетентностей. Особливості використання формувального, поточного та підсумкового оцінювання.

Визначення критеріїв та показників оцінювання відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти. Використання цифрових інструментів для оцінювання в очному, дистанційному та змішаному форматах навчання. Організація зворотного зв’язку, рефлексії та підтримки індивідуальної освітньої траєкторії учнів.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Визначення компетентнісного потенціалу тем шкільного курсу інформатики та розроблення відповідних навчальних завдань.
2. Проєктування фрагмента уроку інформатики на засадах сучасних підходів до навчання.
3. Розроблення адаптованих навчальних матеріалів і цифрових ресурсів для учнів з особливими освітніми потребами.
4. Добір і обґрунтування ефективних педагогічних технологій та методів для конкретної теми уроку.
5. Розроблення міжпредметного STEM-проєкту з інформатики.
6. Моделювання та програмування простих робототехнічних систем.
7. Використання інструментів штучного інтелекту для створення навчального контенту та перевірки його достовірності.
8. Розроблення сценарію змішаного або дистанційного уроку інформатики.
9. Створення інструментів формувального оцінювання (рубрики, чек-листи, критерії).
10.  Аналіз результатів навчання учнів і надання зворотного зв’язку.

Знати та розуміти:

– нормативно-правові та концептуальні засади організації освітнього процесу відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти, Типової освітньої програми для 5–9 класів закладів загальної середньої освіти;

– сутність і можливості реалізації компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного та STEM-орієнтованого підходів у навчанні інформатики;

– методичні основи формування ключових компетентностей і організації оцінювання результатів навчання;

– роль і дидактичний потенціал цифрових технологій та сучасних освітніх інструментів у створенні ефективного освітнього середовища.

 

Уміти:

– проєктувати та реалізовувати освітній процес з інформатики відповідно до сучасних підходів і вимог стандарту;

– застосовувати педагогічні стратегії та технології для організації діяльнісного навчання і розвитку мислення учнів;

– розробляти та використовувати навчальні матеріали, компетентнісно орієнтовані завдання й інструменти оцінювання;

– ефективно інтегрувати цифрові інструменти в освітній процес для підтримки різних форматів навчання;

– створювати та адаптувати освітнє середовище з урахуванням індивідуальних потреб учнів і принципів інклюзивності.

 

Цінності та ставлення:

– готовність до впровадження сучасних освітніх підходів і технологій у професійній діяльності в Новій українській школі;

– відповідальне, етичне та педагогічно доцільне використання цифрових інструментів;

– орієнтація на якість освітнього процесу, потреби учнів і забезпечення справедливого оцінювання;

– прагнення до професійного розвитку, рефлексії та вдосконалення педагогічної практики.