Програма підвищення кваліфікації вчителів біології 7-9 класів закладів загальної середньої освіти “Сучасні підходи до навчання біології в Новій українській школі”
професійний розвиток учителів біології відповідно до державної політики в галузі освіти, удосконалення набутих раніше та/або набуття нових професійних компетентностей з метою впровадження сучасних підходів у навчання біології в Новій українській школі.
Назва проєкту ГХЗВ:
«Гроші ходять за вчителем»Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад «Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області»Інформація про розробника (розробників):
Комунальний заклад «Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області» (Фабіянова І.В., завідувач науково-методичного центру природничо-математичної освіти та технологій КЗ «ІППОЧО»; Чухненко П.С., кандидат хімічних наук, завідувач кафедри методики викладання природничо-математичних дисциплін КЗ «ІППОЧО»)Напрями підвищення кваліфікації:
- сучасні підходи до навчання в Новій українській школі на рівні базової середньої освіти (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- інституційна (очна/денна)
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г1. Прогностична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г2. Організаційна компетентність
МОДУЛЬ 1. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ В НУШ
Тема 1.1. Компетентнісний підхід. Конструювання компетентнісно-орієнтованих завдань.
Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Компетентнісний підхід як провідний підхід НУШ. Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу. Конструювання контекстних компетентнісних завдань з біології: структура та методичні орієнтири.
Тема 1.2. Діяльнісний підхід: дослідження та моделювання.
Основні характеристики діяльнісного підходу до навчання. Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Дослідження та моделювання як основні шляхи реалізації діяльнісного підходу до навчання на уроках біології. Алгоритм проведення досліджень.
Тема 1.3. Інтегрований та STEM-орієнтований підходи.
Реалізація інтегрованого підходу до навчання в освітньому процесі з біології. STEM-підхід як модифікація інтегрованого підходу. Біологія як інструмент інновацій: STEM-дослідження та STEM-проєкти в освітньому процесі. Інженерне мислення на уроках біології.
МОДУЛЬ 2. АКТИВНІ СТРАТЕГІЇ НАВЧАННЯ ДЛЯ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ
Тема 2.1. Зміна освітніх пріоритетів у контексті вимог PISA: від накопичення знань до глибинного навчання.
Перехід від накопичення знань (поверхневе навчання) до розвитку життєвих навичок та глибинного навчання (Deep Learning). Аналіз завдань PISA, які можна використати на уроках біології: робота з текстами, графіками та результатами експериментів. Стратегії глибинного навчання. Формування критичного ставлення до інформації: перевірка «біологічних міфів» у медіа та рекламі.
Тема 2.2. Проблемно-орієнтоване та проєктне навчання.
Проблемне навчання в освітньому процесі з біології : сутність, механізм, освітні інструменти. Створення проблемних ситуацій: використання суперечливих фактів або неочікуваних результатів дослідів для стимулювання пізнавального інтересу. Проєктне навчання (Project-Based Learning): сутність, переваги, планування навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань.
Поглибити та розширити знання про:
- методики й технології моделювання змісту навчання (А2.1.З3);
- ключові компетентності здобувачів освіти й наскрізні уміння, визначені державними стандартами освіти (А2.2.З1);
- види інтеграції в навчанні, підходи до інтегрованого навчання здобувачів освіти (А2.3.З1);
- зміст і особливості технологій і методик особистісно зорієнтованого, компетентнісного й інтегрованого навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти (А2.4.З3);
- способи організації дослідницької діяльності здобувачів в освітньому процесі (А2.4.З4);
- форми організації освітнього процесу, види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти (Г2.2.З1);
- види та етапи планування освітнього процесу (Г1.2.З1).
Сформувати/удосконалити уміння і навички:
- моделювати зміст предметів (інтегрованих курсів) (А2.1.У3);
- створювати умови для формування і розвитку в здобувачів освіти ключових компетентностей, наскрізних умінь (А2.2.У1);
- застосовувати міжпредметні зв’язки й інтеграцію змісту різних освітніх галузей, навчальних предметів (інтегрованих курсів) (А2.3.У1);
- формувати в здобувачів освіти розуміння природних зав’язків різних процесів, уміння вирішувати практичні завдання, що вимагають синтезу знань з різних освітніх галузей; розвивати в здобувачів освіти системне мислення (А2.3.У2);
- застосувати інноваційні технології навчання освітньої галузі (навчальних предметів /інтегрованих курсів) (А2.4.У2);
- упроваджувати технології та методики особистісно зорієнтованого, компетентісного й інтегрованого навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти (А2.4.У3);
- організовувати навчання предметів (інтегрованих курсів) через дослідницьку діяльність (А2.4.У4);
- добирати доцільні форми, методи, прийоми й засоби для здійснення дослідницької діяльності здобувачами і способи представлення ними досягнутих результатів (А2.4.У5);
- формулювати цілі освітнього процесу на основі прогностичних методів планування (Г1.1.У1);
- здійснювати різні види планування освітнього процесу на різних його етапах (Г1.2.У1);
- організовувати освітній процес відповідно до вимог законодавства (Г2.1.У1);
- застосовувати різні види й форми організації навчально-пізнавальної діяльності здобувачів освіти (Г2.2.У2).