Програма підвищення кваліфікації асистентів вчителів закладів загальної середньої освіти «СИНЕРГІЯ В ІНКЛЮЗИВНІЙ ОСВІТІ: ВІД КОНТРОЛЮ ДО ПАРТНЕРСЬКОЇ ВЗАЄМОДІЇ»

МОДУЛЬ 1. ПЕДАГОГІЧНЕ ПАРТНЕРСТВО ЯК ОСНОВА ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В ЗЗСО

Тема 1.1. Мета, завдання, принципи педагогічного партнерства в інклюзивному середовищі ЗЗСО.

          Педагогічне партнерство – простір нових можливостей для ефективної комунікації, взаємодії та співпраці асистента вчителя з учасниками освітнього процесу. Сутність понять «партнерська взаємодія». Мета й завдання педагогічного партнерства в розрізі інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Принципи, на яких ґрунтується педагогічна взаємодія асистента вчителя з учасниками освітнього процесу (повага до особистості, довіра, діалог, взаємодія, взаємоповага, толерантність) тощо.

Тема 1.2. Інструменти педагогічного партнерства в роботі асистента вчителя.

Характеристика інструментів педагогічного партнерства: активне слухання емпатійна, неконфліктна комунікація, застосування вербальних та невербальних засобів комунікації. Залучення всіх учасників освітнього процесу до ухвалення рішень, заохочення ініціативності, співпраці та взаємодопомоги. Конструктивні стратегії комунікації та співпраці. Етичні засади взаємодії, повага до відмінностей. Інструменти педагогічного партнерства асистента вчителя з учасниками освітнього процесу.

Тема 1.3. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу. 

Поняття «команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами» (далі — Команда супроводу). Склад та завдання Команди супроводу. Асистент учителя як учасник Команди супроводу. Функції асистента вчителя в складі Команди супроводу. Роль асистента вчителя в розробленні та впровадженні ІПР. Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. 

 

МОДУЛЬ 2. ПАРТНЕРСТВО ТА СТВОРЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

Тема 2.1. Особливості взаємодії асистента вчителя з педагогічними працівниками та іншими фахівцями.

Зміст і форми педагогічної взаємодії асистента вчителя з класним керівником, учителями, які здійснюють викладання навчальних предметів/інтегрованих курсів на рівні базової середньої освіти, асистентом дитини та іншими учасниками команди психолого-педагогічного супроводу,  іншими фахівцями, які здійснюють підтримку учнів з особливими освітніми потребами щодо визначення цілей навчання, вивчення їхніх освітніх запитів, потреб і можливостей. Командний підхід до організації інклюзивного навчання, створення освітнього середовища, сприяння навчанню всіх учнів класу. 

Тема 2.2. Партнерська взаємодія асистента вчителя зі здобувачами освіти на засадах дитиноцентризму. 

Дитиноцентризм у контексті інклюзивного навчання. Реалізація дитиноцентрованого підходу у взаємодії з учнями на основі педагогічних спостережень, аналізу учнівських портфоліо, вивчення індивідуальних особливостей, освітніх запитів, інтересів, потреб і можливостей учнів. Урахування категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів), рівня підтримки, сильних сторін учнів, які навчаються на рівні ІІ циклу базової середньої освіти, з метою подолання освітніх труднощів, підвищення рівня їх залученості до освітнього процесу, добору форм і методів взаємодії та адаптації/модифікації навчальних матеріалів. Психологічна безпека та емоційне благополуччя учнів як умова ефективної взаємодії всіх учасників освітнього процесу. 

Тема 2.3. Партнерство асистента вчителя з батьками (законними представниками) учнів. 

Роль асистента вчителя в налагодженні дієвої співпраці з родинами учнів з особливими освітніми потребами. Напрями співпраці з батьками (законними представниками) учнів в інклюзивному освітньому середовищі ЗЗСО. Педагогічні умови співпраці між асистентом учителя та батьками (законними представниками) учнів. Форми й методи партнерської взаємодії з батьками (законними представниками) учнів: індивідуальні, групові, колективні. Взаємозв’язок між залученістю батьків та академічними досягненнями учнів. 

За результатами навчання слухачі поглиблять: 

Знання:

• мети, завдань, принципів, особливостей організації партнерської взаємодії асистента вчителя з учасниками освітнього процесу;
• ролі асистента вчителя в освітній діяльності;
• завдань усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами;
• основні принципи командної взаємодії;
• форм конструктивної взаємодії з батьками в інтересах здобувачів освіти.

Уміння:

• застосовувати інструменти, що можуть бути помічними для асистента вчителя під час здійснення партнерської взаємодії з учасниками освітнього процесу на рівні базової середньої освіти;
• забезпечувати педагогічну підтримку осіб з особливими освітніми потребами;
• співпрацювати із залученими фахівцями у процесі розроблення та реалізації індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану для осіб з особливими освітніми потребами (за потреби).

Навички:

• налагоджувати ефективну взаємодію з командою психолого-педагогічного супроводу задля надання підтримки особам з особливими освітніми потребами;
• організовувати діалог і полілог з учасниками освітнього процесу, поважаючи права людини й суспільні цінності;
• застосовувати в обговоренні освітніх, соціальних і життєвих проблем методики усвідомленого й емпатичного слухання, ненасильницької та 
• безконфліктної комунікації;
• взаємодіяти з учасниками освітнього процесу, ураховуючи принципи недискримінації та поваги до відмінностей.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• професійна мобільність та гнучкість;
• відданість ідеї щодо значущої ролі в освітньому процесі партнерської взаємодії з учасниками освітнього процесу;
• просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність).

До викладання за Програмою залучаються викладачі, які пройшли попередню підготовку з питань  інклюзивного навчання.