Програма підвищення кваліфікації вчителів-дефектологів закладів загальної середньої освіти «ЕФЕКТИВНА РЕАЛІЗАЦІЯ ВЧИТЕЛЯМИ-ДЕФЕКТОЛОГАМИ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВОГО СКЛАДНИКА ПІД ЧАС НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ»

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ТА МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВОЇ РОБОТИ В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення корекційно-розвиткової роботи з учнями з особливими освітніми потребами. 

Поняття «корекційно-розвиткова робота». Основні чинники формування потреби здобувачів освіти в корекційно-розвиткових заняттях. Основні напрями корекційно-розвиткової роботи. Мета та завдання корекційно-розвиткової роботи в другому циклі базової середньої освіти. Нормативно-програмові документи, що регулюють питання організації корекційно-розвиткової роботи в закладах загальної середньої освіти. Компетентності педагогічних працівників, які здійснюють корекційно-розвиткову роботу відповідно до професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти».

 

Тема 1.2. Сучасне програмно-методичне забезпечення корекційно-розвиткової роботи з учнями з особливими освітніми потребами.

Поняття «програма корекційно-розвиткової роботи». Огляд чинних програм  корекційно-розвиткової роботи для здобувачів освіти з особливими освітніми потребами другого циклу базової середньої освіти. Принципи побудови, структура та зміст корекційно-розвиткової програми. 

Сучасне методичне забезпечення корекційно-розвиткової роботи в залежності від категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів) учнів.

 

Тема 1.3. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів) здобувачів освіти. 

Поняття «особливі освітні потреби». Загальна характеристика особливих освітніх потреб (труднощів), зокрема: інтелектуальних, функціональних, фізичних, навчальних, соціоадаптаційних/соціокультурних. Специфіка проявів освітніх труднощів у дітей з особливими освітніми потребами (другий цикл базової середньої освіти). Рівні підтримки учнів в освітньому процесі. 

 

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВОЇ РОБОТИ ЗІ ЗДОБУВАЧАМИ ОСВІТИ З УРАХУВАННЯМ КАТЕГОРІЇ (ТИПУ) ОСОБЛИВИХ ОСВІТНІХ ПОТРЕБ (ТРУДНОЩІВ)

Тема 2.1. Діагностика особливостей розвитку учнів з особливими освітніми потребами та планування корекційно-розвиткової роботи. 

Особливості психофізичного розвитку учнів з особливими освітніми потребами відповідно до типу порушень. Виявлення освітніх потреб (труднощів) шляхом психолого-педагогічної діагностики. Використання результатів обстеження, висновків та рекомендацій інклюзивно-ресурсного центру для розроблення індивідуальної програми розвитку, планування корекційно-розвиткової роботи, здійснення адаптацій освітнього середовища, адаптацій та/або модифікацій змісту освітніх компонентів освітньої програми/навчальних предметів (інтегрованих курсів). 

Тема 2.2. Особливості корекційно-розвиткової роботи з урахуванням особливих освітніх потреб (труднощів). 

Напрями і зміст корекційно-розвиткової роботи з учнями відповідно до типів порушень. Форми та напрями корекційно-розвиткових занять, їх тривалість. Умови організації та проведення  корекційно-розвиткових занять. Специфіка проведення та кількість занять відповідно до рівнів підтримки здобувачів освіти з особливими освітніми потребами. Структура корекційно-розвиткових занять. Облік проведення (надання)  корекційно-розвиткових занять (послуг).

Урахування компенсаторних можливостей організму дитини в процесі корекційно-розвиткової роботи. Приклади корекційно-розвиткових стратегій у базовій середній школі.

 

Тема 2.3. Сучасні методики й технології реалізації корекційно-розвиткової роботи  з урахуванням особливих освітніх потреб (труднощів).

Огляд сучасник методик і технологій корекційно-розвиткової роботи. Використання універсального дизайну в корекційно-розвитковій роботі. Арт-терапевтичні, комунікативні, інформаційно-комунікаційні, музично-ритмічні та соціально-адаптивні технології для розвитку пізнавальної діяльності, мовлення, моторики, уваги й емоційно-вольової сфери. Альтернативна та додаткова комунікація, асистивні та цифрові технології. Адаптація освітнього середовища та  навчальних матеріалів з урахуванням функціональних можливостей дитини. Використання здоров’язбережувальних практик у процесі корекційно-розвиткової роботи з учнями з особливими освітніми потребами.

Організація корекційно-розвиткової роботи в дистанційному та змішаному форматах навчання. 

За результатами навчання слухачі поглиблять: 

Знання:

• основних підходів до організації корекційно-розвиткової роботи з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) здобувачів освіти у закладах загальної середньої освіти (другий цикл базової середньої освіти) відповідно до державної політики та нормативно-правових актів;
• методів планування корекційно-розвиткової роботи з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) здобувачів освіти відповідно до індивідуальної програми розвитку та вимог Державного стандарту базової середньої освіти;
• принципів створення безпечного, здорового, інклюзивного та/або спеціального середовища;
• сучасних методик і технологій корекційно-розвиткової роботи з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) здобувачів освіти.

Уміння:

• упроваджувати технології та методики особистісно орієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчання, виховання й розвитку учнів;
• створювати безбар’єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище;
• добирати та застосовувати адаптації та/або модифікації змісту корекційно-розвиткової роботи з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) здобувачів освіти;
• застосовувати сучасні методики і технології корекційно-розвиткової роботи з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) здобувачів освіти.

Навички:

• діагностувати особливості розвитку учнів з особливими освітніми потребами та планувати корекційно-розвиткову роботу з ними;
• здійснювати корекційно-розвиткову роботу з урахуванням особливих освітніх потреб (труднощів);
• проводити аналіз ефективності корекційно-розвиткової роботи, її результатів;
• налагоджувати ефективну взаємодію з командою психолого-педагогічного супроводу задля надання підтримки та здійснення супроводу в реалізації здобувачами індивідуальної освітньої траєкторії;
• формувати готовність до роботи з учнями з особливими освітніми потребами в умовах реформування базової середньої освіти.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• професійна мобільність та гнучкість;
• відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі всіх учнів, зокрема учнів з особливими освітніми потребами;
• розуміння важливості здійснення корекційно-розвиткової роботи з учнями з особливими освітніми потребами в процесі їх соціалізації та адаптації;
• просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність).