Програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти «СУЧАСНЕ НАСТАВНИЦТВО: НАБУТТЯ (ВДОСКОНАЛЕННЯ) ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЩОДО ЕФЕКТИВНОГО СУПРОВОДУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ»

МОДУЛЬ 1. НАСТАВНИЦТВО ЯК СКЛАДНИК ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

 

Тема 1.1. Цінність наставництва для освіти та професійного розвитку педагогічних працівників.

Поняття про наставництво. Мета і завдання наставництва в освіті. Наставництво в закордонних освітніх системах (досвід європейських країн). Досвід наставництва в Україні. Диференціація понять «наставництво», «коучінг», «супервізія» тощо. Переваги та виклики впровадження наставництва в закладах освіти та для професійного розвитку педагогічних працівників. 

Здійснення порівняльного аналізу систем наставництва в трьох європейських країнах (на вибір) шляхом заповнення таблиці: «Підтримую» / «Заперечую». Розроблення мінімоделі наставництва для закладу освіти з використанням досвіду проаналізованих країн. Вправа «10 запитань-ключів наставника».

 

Тема 1.2. Профіль наставника: професійні компетентності та ролі.

Передумови успішного наставництва. Структурно-змістові складові профілю педагога-наставника: цінності, комунікативні й організаційні навички, уміння підтримувати та мотивувати, здатність до співпраці, відповідальність і професійна етика, обізнаність в інформаційних технологіях, здатність до критичного мислення та рефлексії, емоційна стабільність, інноваційність, здатність до самооцінювання і самовдосконалення, дотримання академічної доброчесності тощо. Інструменти запобігання вигоранню наставника. Характеристика основних ролей педагога-наставника: фасилітатор, консультант, тренер та інші. Самооцінювання педагогічним працівником компетентностей, необхідних для ефективного наставництва.

          Визначення ключових компонентів ефективного наставництва «Піраміда можливостей і рішень». Вправа «Ідеальний наставник: учора – сьогодні – завтра». 

Психологічний арсенал наставника: техніки відновлення. Аналіз педагогічних ситуацій.

          

Тема 1.3. Організація процесу наставництва в закладі.

Принципи наставництва (добровільність, гуманізм, людиноцентризм, партнерство, відкритість, конфіденційність, об’єктивність, прогностичність). Види наставництва: формальне та неформальне наставництво. Форми 10 наставництва: індивідуальне, групове, онлайн-наставництво. Методи наставництва (бесіда, спостереження, SWOT-аналіз, метод кейсів, проблемні та проєктивні методи, рефлексія тощо). Етапи наставницької діяльності: планування, моніторинг, аналіз, застосування. Особливості проведення наставницьких зустрічей (консультування, рефлексія та зворотний зв’язок). Конструктивний зворотний зв’язок. Роль стилів спілкування для наставницької діяльності. Мовно-комунікативні акценти під час наставництва (недискримінація та повага до відмінностей, етика спілкування тощо). 

Створення чек-листа для наставника. Вправа «Секрети успішного наставництва: слово+дія». 

МОДУЛЬ 2.  НАСТАВНИЦТВО В КОНТЕКСТІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ІНТЕРНАТУРИ

Тема 2.1. Нормативно-правове забезпечення функціонування педагогічної інтернатури в Україні.

Нормативно-правова база організації педагогічної інтернатури в закладі освіти (Закон України «Про повну загальну середню освіту», Положення про педагогічну інтернатуру). Мета і завдання педагогічної інтернатури. Роль керівників (директорів) закладів освіти щодо впровадження педагогічної інтернатури. Вплив автономії закладу освіти й академічної свободи на функціонування педагогічної інтернатури. Основні документи під час педагогічної інтернатури: наказ про організацію педагогічної інтернатури, програма педагогічної інтернатури, звіт про виконання програми педагогічної інтернатури. 

Опрацювання зразків документів з організації та провадження педагогічної інтернатури: накази, плани роботи; характеристика їхньої структури та ключових складників; коригування змісту представлених документів, доповнення їх необхідною інформацією.

 

Тема 2.2. Планування індивідуальної траєкторії професійного розвитку педагога-інтерна

Поняття «професійна адаптація інтернів» і види професійної адаптації. Чинники, що впливають на успішну адаптацію інтернів до педагогічної діяльності. Проблеми адаптації інтернів та шляхи їх вирішення. Андрагогічний підхід до роботи з інтернами. Професійний імідж наставника і вплив колективу закладу освіти на професійно-педагогічну адаптацію інтернів. Права й обов’язки педагога-наставника та інтерна. 

Опрацювання анкет інтернів «Мій ідеальний наставник» та визначення найбільш дієвих технік взаємодії наставника з молодим учителем. Складання пам’ятки для інтерна. 

 

Тема 2.3. Розроблення та реалізація програми педагогічної інтернатури.

Діагностування рівня сформованості загальних і професійних компетентностей, визначення індивідуальних професійних потреб інтерна для розроблення програми педагогічної інтернатури (з використанням Професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»). Орієнтовні складники та приклади програми педагогічної інтернатури. Особливості реалізації та моніторинг виконання програми педагогічної інтернатури. Підготовка звіту про виконання програми педагогічної інтернатури. Орієнтовні складники звіту. Шляхи подальшого професійного розвитку інтерна.

Розроблення програми педагогічної інтернатури відповідно до нормативно-законодавчих документів. Аналіз програм і звітів інтернів. Складання дорожньої карти професійного зростання молодого вчителя після завершення ним інтернатури «Шлях до педагогічної майстерності».

За підсумками навчання слухачі  поглиблять знання щодо

– переваг і викликів наставницької діяльності;

– ключових засад організації та здійснення наставницької діяльності;

– суті структурних компонентів профілю педагога-наставника;

– основних принципів, видів, форм, етапів взаємодії з інтерном; 

– чинників успішної професійної адаптації інтернів;

– аспектів супроводу й підтримки молодого вчителя;

– андрагогічних принципів у роботі з інтернами;

– змісту нормативно-законодавчих документів, що визначають мету та завдання наставництва та педагогічної інтернатури в Україні.

 удосконалять уміння та навички:

– здійснювати самооцінювання необхідних компетентностей для ефективного наставництва;

– забезпечувати супровід та підтримку професійного розвитку інтернів задля набуття (вдосконалення) ними педагогічної майстерності; самооцінювання професійної діяльності;

– обирати та застосовувати ефективні форми і методи наставництва;

– сприяти створенню комфортних умов для професійної діяльності інтернів;

– розробляти спільно з інтерном програму і звіт проходження педагогічної інтернатури;

– добирати та застосовувати інструменти для визначення рівня сформованості професійних компетентностей; визначення індивідуальних потреб інтернів;

– проводити моніторинг виконання програми педагогічної інтернатури;

 – налагоджувати ефективну взаємодію з усіма учасниками освітнього процесу та іншими суб’єктами освітньої діяльності на партнерських засадах.