Програма підвищення кваліфікації вчителів мовно-літературної (англійська мова) освітньої галузі закладів загальної середньої освіти «СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В НУШ (7-9 класи)»
Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок. Трансформація методичної бази вчителя. Професійний розвиток педагогічних працівників відповідно до державної політики в галузі освіти, удосконалення набутих раніше та/або набуття нових професійних компетентностей учителів закладів загальної середньої освіти
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальний заклад «Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області»Інформація про розробника (розробників):
Комунальний заклад «Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області» (Куриш С.М., методист науково-методичного центру суспільно-гуманітарної освіти та міжнародної інтеграції КЗ «ІППОЧО», доцент).Напрями підвищення кваліфікації:
- сучасні підходи до навчання в Новій українській школі на рівні базової середньої освіти (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- інституційна (очна/денна)
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г1. Прогностична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г2. Організаційна компетентність
Модуль 1. Сучасні підходи до навчання в НУШ
Тема 1.1. Компетентнісний підхід.: Конструювання компетентнісно-орієнтованих завдань. Концепція TBL від Pre-task до Language focus.
Компетентнісний підхід як провідний підхід НУШ. Компетентнісно-орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу. Розбір структури уроку, побудованого навколо мовленнєвого завдання. Як організувати етап підготовки (Pre-task) та аналізу помилок (Language focus).
Тема 1.2. Діяльнісний підхід: дослідження та моделювання. Глибинне навчання: інтеграція англійської у STEM.
Основні характеристики діяльнісного підходу до навчання. Практична
зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Дослідження та моделювання як основні шляхи реалізації діяльнісного підходу до навчання на уроках англійської мови. Методичні прийоми «занурення». Розгляд кейсів із використанням англійської для вивчення STEM-дисциплін та екології.
Тема 1.3. Особистісно-орієнтований підхід. Когнітивна підтримка учня (Scaffolding) та візуальні опори.
Особистісно-орієнтований підхід як основа для практики створення візуальних «опор» (mind maps, sentence starters), що дозволяють учням із різним рівнем підготовки брати участь у спільній дискусії.
МОДУЛЬ 2. Активні стратегії навчання до розвитку критичного мислення
Тема 2.1. Зміна освітніх пріоритетів у контексті практичної зорієнтованості навчання: від накопичення знань до глибинного навчання
Перехід від накопичення знань (поверхневе навчання) до розвитку життєвих навичок та глибинного навчання. Критичне мислення (аналіз медіаграмотності), креативність (дизайн-мислення), колаборація (групова динаміка) та комунікація. Стратегії глибинного навчання. Формування критичного ставлення до інформації: перевірка «міфів» у медіа та рекламі.
Тема 2.2. Проблемно-орієнтоване та проєктне навчання.
Проблемне навчання в освітньому процесі з англійської мови: сутність, механізм, освітні інструменти. Створення проблемних ситуацій: використання суперечливих фактів або неочікуваних результатів для стимулювання пізнавального інтересу. Проєктне навчання (Project-Based Learning): сутність, переваги, планування навчального проєкту. Спільні й відмінні риси проблемного та проєктного навчань. Використання ігрових механік (рівні ігрових механік, бали досвіду XP, квести) для підтримки стабільної мотивації підлітків 13–15 років. Практичний інструментарій: квести та Role-play 2.0: огляд інструментів для спільної роботи (Padlet, Canva, Genially) та створення інтерактивного контенту.
Поглибити та розширити знання про:
- методики й технології моделювання змісту навчання (А2.1.З3);
- ключові компетентності здобувачів освіти й наскрізні уміння, визначені
державними стандартами освіти (А2.2.З1.);
- види інтеграції в навчанні, підходи до інтегрованого навчання здобувачів
освіти (А2.3.З1);
- зміст і особливості технологій і методик особистісно зорієнтованого,
компетентнісного й інтегрованого навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти (А2.4.З3);
- способи організації дослідницької діяльності здобувачів в освітньому
процесі (А2.4.З4);
- форми організації освітнього процесу, види й форми навчальної та
пізнавальної діяльності здобувачів освіти (Г2.2.З1);
- види та етапи планування освітнього процесу (Г1.2.З1).