СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ РУМУНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ (РУМУНСЬКОЇ І ЗАРУБІЖНОЇ) В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до формування мовно-літературної компетентності учнів.

Тема 1.1. Підхід як стратегія навчання, що поєднує методи,форми й прийоми навчання 

Підхід до навчання розглядається як цілісна стратегія організації освітнього процесу, що визначає загальні принципи, цілі та спрямованість навчальної діяльності. Він інтегрує різноманітні методи, форми й прийоми навчання, забезпечуючи їх узгоджене та ефективне використання відповідно до освітніх завдань. Такий підхід сприяє підвищенню якості навчання, розвитку ключових компетентностей учнів і формуванню їхньої здатності до самостійного пізнання.

Тема 1.2. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного підходів унавчанні предметів/інтегрованих курсів.

Компетентнісний підхід у навчанні спрямований на формування в учнів здатності застосовувати знання, уміння та навички в реальних життєвих ситуаціях, а не лише їх відтворювати. Діяльнісний підхід передбачає активну участь учнів в освітньому процесі через виконання практичних завдань, досліджень і проєктів, тоді як особистісно орієнтований підхід враховує індивідуальні особливості, інтереси та потреби кожного учня. Інтегративний підхід забезпечує поєднання знань з різних предметів або освітніх галузей, сприяючи формуванню цілісного світогляду та розвитку міжпредметних зв’язків.

Тема 1.3. Взаємозалежність і взаємодоповнюваність педагогічних підходів

в особистісно орієнтованому освітньому         процесі; їх реалізація в умовах очного,

дистанційного та змішаного навчання.

Взаємозалежність і взаємодоповнюваність педагогічних підходів в особистісно орієнтованому освітньому процесі полягає в їх комплексному використанні для забезпечення гармонійного розвитку учня, урахування його індивідуальних потреб, здібностей і освітніх запитів. Поєднання компетентнісного, діяльнісного, інтегрованого та диференційованого підходів сприяє підвищенню ефективності навчання та формуванню ключових життєвих компетентностей. Їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання передбачає гнучке використання методів, цифрових інструментів і форм взаємодії, що забезпечують активну участь учнів та безперервність освітнього процесу.

 

МОДУЛЬ 2. Педагогічні умови формування критичного мислення та рефлексивної культури учнів у процесі вивчення румунської мови та літератури (румунської і зарубіжної)

Тема 2.1. Моделювання як метод пізнання і формування критичного мислення учнів на уроках румунської мови та літератури (румунської і зарубіжної). 

Моделювання є ефективним методом пізнання, який сприяє глибшому розумінню мовних і літературних явищ. Воно передбачає створення учнями схем, таблиць, концептуальних карт, що відображають структуру тексту, взаємозв’язки між персонажами, ідеями та художніми засобами.

Застосування моделювання на уроках румунської мови та літератури допомагає учням аналізувати інформацію, порівнювати, узагальнювати та робити висновки. Це сприяє розвитку критичного мислення, оскільки учні не лише відтворюють знання, а й активно їх осмислюють, інтерпретують і застосовують у нових ситуаціях.
Моделювання також стимулює самостійну діяльність, формує навички системного мислення та підвищує інтерес до навчання.

Тема 2.2. Розвиток рефлексивної культури учнів через аналіз художніх текстів і міжкультурний діалог на уроках румунської літератури.

Рефлексивна культура учнів формується через осмислення власної діяльності, емоцій та цінностей у процесі навчання. Аналіз художніх текстів румунської та зарубіжної літератури створює умови для глибокого розуміння змісту творів, авторської позиції та морально-етичних проблем.

Важливу роль відіграє міжкультурний діалог, який допомагає учням усвідомити спільні та відмінні риси різних культур, розвиває толерантність і відкритість до іншого. Застосування рефлексивних методів (щоденники вражень, есе, обговорення, самооцінювання) сприяє формуванню здатності до самопізнання, критичного аналізу власних думок і дій, а також розвитку емоційного інтелекту.

Поглибити та розширити знання про:
• методики й технології моделювання змісту навчання (А2.1.З3);
• ключові компетентності здобувачів освіти й наскрізні уміння, визначені державними стандартами освіти (А2.2.З1.);
• види інтеграції в навчанні, підходи до інтегрованого навчання здобувачів освіти 
• (А2.3.З1);
• зміст і особливості технологій і методик особистісно зорієнтованого, компетентнісного й інтегрованого навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти (А2.4.З3);
• способи організації дослідницької діяльності здобувачів в освітньому процесі 
  (А2.4.З4);

• підходи до організації освітнього процесу з використанням цифрових технологій (зокрема дистанційного навчання), умови організації цифрових робочих місць (А3.3.З1);
• види та етапи планування освітнього процесу (Г1.2.З1).
• форми організації освітнього процесу, види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти (Г2.2.З1).

Сформувати/удосконалити уміння і навички:
• моделювати зміст предметів (інтегрованих курсів) (А2.1.У3);
• створювати умови для формування і розвитку в здобувачів освіти ключових компетентностей, наскрізних умінь (А2.2.У1);
• застосовувати міжпредметні зв’язки й інтеграцію змісту різних освітніх галузей, навчальних предметів (інтегрованих курсів) (А2.3.У1);
• формувати в здобувачів освіти розуміння природних зав’язків різних процесів, уміння вирішувати практичні завдання, що вимагають синтезу знань з різних освітніх галузей; розвивати в здобувачів освіти системне мислення (А2.3.У2);
• застосувати інноваційні технології навчання освітньої галузі (навчальних предметів /інтегрованих курсів) (А2.4.У2);
• упроваджувати технології та методики особистісно зорієнтованого, компетентісного й інтегрованого навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти (А2.4.У3);
• організовувати навчання предметів (інтегрованих курсів) через дослідницьку діяльність (А2.4.У4);
• добирати доцільні форми, методи, прийоми й засоби для здійснення дослідницької діяльності здобувачами і способи представлення ними досягнутих результатів (А2.4.У1);
• використовувати безпечне електронне (цифрове) освітнє середовище для організації та управління освітнім процесом, організації групової взаємодії, зворотного зв’язку, спільного створення електронних (цифрових) освітніх ресурсів (А3.3.У5 );
• формулювати цілі освітнього процесу на основі прогностичних методів планування (Г1.1.У1);
• здійснювати різні види планування освітнього процесу на різних його етапах (Г1.2.У1);
• організовувати освітній процес відповідно до вимог законодавства (Г2.1.У1);
• застосовувати різні види й форми організації навчально-пізнавальної діяльності здобувачів освіти (Г2.2.У2).