ОСОБЛИВОСТІ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВОЇ РОБОТИ З УЧНЯМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ З УРАХУВАННЯМ КАТЕГОРІЇ (ТИПУ) ОСОБЛИВИХ ОСВІТНІХ ПОТРЕБ (ТРУДНОЩІВ)

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ТА МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВОЇ РОБОТИ З УЧНЯМИ З ООП В УМОВАХ РЕФОРМУВАННЯ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення корекційно-розвиткової роботи з учнями з ООП

 

Поняття «корекційно-розвиткова робота». Основні чинники формування потреби здобувачів освіти в корекційно-розвиткових заняттях. Основні напрями корекційно-розвиткової роботи. Мета та завдання корекційно-розвиткової роботи другому циклі базової середньої освіти. Нормативно-правові документи, що регулюють питання організації корекційно-розвиткової роботи в закладах загальної середньої освіти: закони України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Державний стандарт базової середньої освіти, Положення про спеціальну школу та Положення про навчально-реабілітаційний центр, Порядок утворення т а умови функціонування спеціальних класів у закладах загальної середньої освіти, Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, листи МОН. Компетентності педагогічних працівників, які здійснюють корекційно-розвиткову роботу відповідно до професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти».

Практична спрямованість теми: визначення бар’єрів (фізичних, психологічних, інформаційних) та ресурсів класу/кабінету; оцінка доступності простору для учнів з різними категоріями ООП.

 

Тема 1.2. Сучасне програмно-методичне забезпечення корекційно-розвиткової роботи з учнями з ООП

 

Поняття «програма корекційно-розвиткової роботи». Огляд чинних програм корекційно-розвиткової роботи для здобувачів з ООП другого циклу базової середньої освіти. Принципи побудови, структура та зміст корекційно-розвиткової програми.

Сучасне методичне забезпечення корекційно-розвиткової роботи залежно від категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) учнів.

Практична спрямованість теми: практичні навички створення корекційно-розвиткової програми.

 

Тема 1.3. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів) здобувачів освіти

 

Поняття «особливі освітні потреби». Загальна характеристика категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів), зокрема: інтелектуальних, функціональних, фізичних, навчальних, соціоадаптаційних / соціокультурних.

Специфіка проявів освітніх труднощів в учнів з ООП (другий цикл базової середньої освіти).

Рівні підтримки учнів з ООП в освітньому процесі.

Практична спрямованість теми: визначення освітніх труднощів здобувачів освіти.

 

МОДУЛЬ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВОЇ РОБОТИ З І ЗДОБУВАЧАМИ ОСВІТИ З УРАХУВАННЯМ КАТЕГОРІЇ (ТИПУ) ОСОБЛИВИХ ОСВІТНІХ ПОТРЕБ (ТРУДНОЩІВ)

 

Тема 2.1. Діагностика розвитку учнів з ООП та планування корекційно-розвиткової роботи

 

Особливості психофізичного розвитку учнів з ООП відповідно до типу порушень: фізичні, психічні, інтелектуальні, сенсорні, розлади поведінки тощо; складні порушення. Мотивація, саморегуляція, відповідальність за навчання.

Виявлення освітніх потреб (труднощів) шляхом проведення психолого-педагогічної і логопедичної діагностики. Використання результатів обстеження, висновків і рекомендацій інклюзивно-ресурсного центру для розроблення індивідуальної програми розвитку, планування корекційно-розвиткової роботи, здійснення адаптації освітнього середовища, адаптацій та/або модифікацій змісту освітніх компонентів освітньої програми / навчальних предметів (інтегрованих курсів).

Вплив особливих освітніх потреб (труднощів) на навчальну діяльність, особистісний розвиток, соціалізацію та освітню траєкторію учнів. Особливі освітні потреби (труднощі) як базовий орієнтир у плануванні корекційно-розвиткової роботи, формування індивідуальної програми розвитку та організації ефективної міждисциплінарної взаємодії.

Практична спрямованість теми: розроблення індивідуальної програми розвитку.

 

Тема 2.2. Особливості корекційно-розвиткової роботи з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) здобувачів освіти

 

Напрями і зміст корекційно-розвиткової роботи з учнями відповідно до типів порушень: фізичні, психічні, інтелектуальні, сенсорні, розлади поведінки тощо; складні порушення. Форми (індивідуальні, групові) та напрями корекційно-розвиткових занять, їх тривалість. Умови організації та проведення корекційно-розвиткових занять (у спеціальному приміщенні, ресурсній кімнаті, медіатеці, сенсорній кімнаті тощо). Специфіка проведення та кількість занять відповідно до рівнів підтримки здобувачів освіти з ООП. Структура корекційно- розвиткових занять. Облік проведення (надання) корекційно-розвиткових занять (послуг).

Урахування компенсаторних можливостей організму дитини в процесі корекційно-розвиткової роботи. Адаптації та/або модифікації змісту освітніх компонентів освітньої програми / навчальних предметів (інтегрованих курсів) відповідно до категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів). Приклади корекційно-розвиткових стратегій у базовій середній школі.

Практична спрямованість теми: добір і створення візуальних матеріалів (піктограми, розклади, алгоритми дій), спрощення інструкцій, використання кольорового маркування, технічних та асистивних засобів.

 

Тема 2.3. Сучасні методики й технології корекційно-розвиткової роботи з урахуванням особливих освітніх потреб учнів

 

Огляд сучасних методик і технологій корекційно-розвиткової роботи. Використання універсального дизайну в корекційно-розвитковій роботі. Організація корекційно-розвиткової роботи в дистанційному та змішаному форматах навчання. Технічне забезпечення дистанційного формату: використання платформ для відеоконференцій (Zoom, Google Meet), освітніх ресурсів, систем керування навчанням (Moodle, Google Classroom), цифрових тренажерів та інструментів з урахуванням особливих освітніх потреб учнів (Canva (дизайн, презентації), LearningApps та Wordwall (ігри, вправи, вікторини), Edpuzzle (відео), Classtime (тести) та ІІ-інструменти (Перейти за покликанням , Перейти за покликанням , Curipod), Genially (ігри, презентації), Baamboozle (організація інтерактивних вікторин і змагань), Kahoot (ігрові тести), Jigsawplanet (пазли), Padlet (віртуальна дошка для спільної роботи) тощо). Інтерактивність занять, ефективна комунікація та залученість учнів як основні принципи організації корекційно-розвиткової роботи в дистанційному форматі.

Огляд сучасних методик і технологій корекційно-розвиткової роботи. Використання універсального дизайну навчання (UDL) як основи для забезпече ння доступності освітнього процесу для всіх категорій учнів.

Застосування інноваційних підходів і методик, зокрема: TEACCH-підхід (структурування середовища та діяльності для учнів із РАС); ABA-терапія (прикладний аналіз поведінки) для формування соціально прийнятної поведінки; сенсорна інтеграція (за Дж. Айрес) для розвитку сенсомоторних функцій; кінезіологічні вправи та Brain Gym для активізації міжпівкульної взаємодії; казкотерапія, пісочна терапія, ігротерапія як інструменти емоційного розвитку та корекції поведінки; МАК-техніки для розвитку комунікації; метод соціальних історій для формування соціальних навичок; візуальні розклади та піктограми як інструменти підтримки розуміння та організації діяльності.

Застосування арттерапевтичних, комунікативних, інформаційно-комунікаційних, музично-ритмічних та соціально-адаптивних технологій для розвитку пізнавальної діяльності, мовлення, моторики, уваги й емоційної сфери учнів. Застосування альтернативної та додаткової комунікації (AAC), (PECS, комунікативні книги, електронні комунікатори), асистивних і цифрових технологій. Адаптація освітнього середовища й навчальних матеріалів з урахуванням функціональних можливостей дитини (спрощення інструкцій, візуальна підтримка, диференціація завдань, мультисенсорний підхід). Застосування травмочутливого підходу (trauma-informed approach), спрямованого на підтримку психоемоційного стану учнів, формування відчуття безпеки, стабільності та передбачуваності освітнього середовища. Використання технік емоційної регуляції (дихальні вправи, «заземлення», вправи на усвідомлення тіла). Використання здоров’язбережувальних практик у процесі корекційно-розвиткової роботи: фізкультхвилинки, руханки, дихальні та релаксаційні вправи, вправи на розвиток саморегуляції, елементи тілесно-орієнтованих практик та майндфулнес.

Підтримка соціалізації та професійного самовизначення учнів у процесі корекційно-розвиткової роботи. Моніторинг ефективності корекційно-розвиткової роботи: види (за етапами (вхідний, вихідний, підсумковий); за частотою процедур (періодичний, систематичний); за організаційними формами (індивідуальний, фронтальний, груповий) тощо); функції (аналітична, діагностична, коригувальна, інформаційна); завдання (забезпечення зворотної інформації; виявлення причин і чинників невідповідності програми корекційно-розвиткової роботи фактичним результатам); алгоритм та умови проведення. Створення безпечного, здорового, інклюзивного та/або спеціального освітнього середовища, що враховує індивідуальні потреби, можливості та потенціал кожного учня. 

Практична спрямованість теми: проведення майстеркласу із використанням інноваційних методик.

 

Підсумкові заходи (2 години)

Проведення фрагменту майстеркласу (демонстрація професійної діяльності).

 

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Як визначити освітні потреби учня з ООП та виявити основні бар’єри у навчанні?
2. Як розробити фрагмент індивідуальної програми розвитку (ІПР) для учня з конкретною категорією ООП?
3. Як спроєктувати корекційно-розвиткове заняття з урахуванням індивідуальних особливостей дитини?
4. Які сучасні методики (TEACCH, ABA, сенсорна інтеграція тощо) доцільно застосувати у конкретній педагогічній ситуації?
5. Як розробити корекційну вправу для розвитку мовлення, уваги, пам’яті або моторики?
6. Як адаптувати навчальне завдання для учня з ООП з урахуванням його можливостей?
7. Як створити ефективні візуальні підказки (розклад, алгоритми дій, картки підтримки)? 
8. Як розробити соціальну історію для формування соціальних навичок учня?
9. Які здоров’язбережувальні та релаксаційні вправи доцільно використовувати в роботі з учнями з ООП?
10. Як змоделювати безпечне та інклюзивне освітнє середовище в класі?
11. Як створити інтерактивний цифровий ресурс для підтримки навчання учнів з ООП?
12. Як організувати моніторинг розвитку учня та оцінити ефективність корекційно-розвиткової роботи?

 

 

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

1. Що таке особливі освітні потреби (ООП) та як вони визначаються в освітньому процесі?
2. Які основні категорії (типи) освітніх труднощів здобувачів освіти з ООП виділяються в сучасній інклюзивній освіті?
3. У чому полягає сутність корекційно-розвиткової роботи в закладі загальної середньої освіти?
4. Які принципи лежать в основі організації ефективної роботи з здобувачами освіти з ООП?
5. Як реалізується індивідуальний підхід у корекційно-розвитковій роботі?
6. Які функції виконує індивідуальна програма розвитку (ІПР) та як вона реалізується на практиці?
7. Які сучасні методики (TEACCH, ABA, сенсорна інтеграція тощо) використовуються в роботі з учнями з ООП?
8. Як забезпечується міждисциплінарна взаємодія фахівців у системі супроводу дитини з ООП?
9. Які особливості використання універсального дизайну навчання (UDL) у корекційно-розвитковій роботі?
10. Які методи альтернативної та додаткової комунікації застосовуються в освітньому процесі?
11. Які цифрові та асистивні технології доцільно використовувати для підтримки навчання здобувачів освіти з ООП?
12. Як організовується безпечне та здоров’язбережувальне освітнє середовище?
13. Які підходи використовуються для підтримки емоційного стану учнів (травмочутливий підхід, саморегуляція)?
14. Як організовується корекційно-розвиткова робота в дистанційному та змішаному форматах?
15. Які методи соціалізації та розвитку життєвих компетентностей здобувачів освіти з ООП є найбільш ефективними?
16. Як здійснюється моніторинг ефективності корекційно-розвиткової роботи?
17. Які критерії визначають результативність індивідуальної освітньої траєкторії учня з ООП?
18. Яка роль учителя-дефектолога та вчителя-логопеда в команді супроводу дитини?
19. Як забезпечується співпраця з батьками (законними представниками) учнів з ООП?
20. Які сучасні тенденції розвитку інклюзивної освіти в Україні та світі?

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1 . Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020. №  463-IX. URL: Перейти за покликанням ( дата звернення : 09.01.2026). 2. Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр: постанова КМУ від 12.07.2017 545. URL: Перейти за покликанням (дата звернення; 09.01.2026).

3. Про затвердження Типового переліку допоміжних засобів для навчання (спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами, які навчаються в закладах освіти: наказ МОН від 23.04.2018 Nº 414. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 08.01.2026).

4. Про затвердження Положення про спеціальну школу та Положення про навчально-реабілітаційний центр: постанова КМУ від 06.03.2019 Nº 221. URL: Перейти за покликанням (дата звернення : 07.01.2026).

5. Про затвердження Порядку утворення та умов функціонування спеціальних класів у закладах загальної середньої освіти: наказ МОН від 22.08.2024 Nº 1182. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.01.2026).

6. Про внесення змін до Державного стандарту базової середньої освіти: постанова КМУ від 30.08.2022. № 972. URL: Перейти за покликанням ( дата звернення : 06.01.2026).

7. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти: постанова КМУ від 30.09.2020 Nº 898. URL: Перейти за покликанням (дата звернення; 09.01.2026).

8. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти: постанова КМУ від 15.09.2021. № 957. URL: Перейти за покликанням %D0%BF?fìnd=1&text—%D0% В A%D0% В E%D1%80%D0% В 5%D0% В A%D1%8

6%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%BE-#w1_1 (дата звернення: 07.01.2026).

9. Про затвердження типової освітньої програми для 5-10 (11) класів спеціальних закладів середньої освіти для осіб з особливими освітніми потребами: наказ МОН від 07.12.2021. № 1317. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 07.01.2026).

10. Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти: наказ МОН від 29.05.2025. № 787. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.01.2026).

Основна література

1. Бобренко І. В. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей iз порушеннями інтелектуального розвитку «Лікувальна фізична культура». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.01.2026).
2. Чеботарьова О. В ., Гоганова Н. А., Топчій Н. Г. Програма з корекційно- розвиткової роботи для 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату «Корекція розвитку» (базова). Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: https://lib.itta.gov.ua/733318 (дата звернення: 08.01.2026).
3. Гаман Л. М., Чеботарьова О. В. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату «Корекція розвитку (розвиток художньо-естетичної діяльності)». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.01.2026).
4. Єгорова Г. А. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату «Корекція розвитку (корекція емоційно-вольової сфери)». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.01.2026).
5. Крисяк Р. Б., Чеботарьова О. В. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату «Корекція розвитку (арткорекція засобами нетрадиційних видів занять)». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.01.2026).
6. Про організацію освітнього процесу осіб з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році: лист МОН від 26.08.2025. № 1/17666-25. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 07.01.2026).
7. Про методичні рекомендації щодо запровадження безбарʼєрності освітніх послуг у закладах дошкільної, загальної середньої, професійної (професійно-технічної), вищої освіти: лист МОН від 04.09.2024 Nº 6/688-24. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 07.01.2026).
8. Редько Л. О., Безкоровайна Л. А. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей із порушеннями інтелектуального розвитку «Ритміка». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням ( дата звернення : 06.01.2026).
9. Хайдарова О. С., Блеч Г. О. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-9 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня «Розвиток мовлення». Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 06.01.2026).
10. Чеботарьова О. В., Остапенко Л. І., Тарновська Л. І. Програма з корекційно-розвиткової роботи для 5-10 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей із порушеннями інтелектуального розвитку «Соціально-побутове орієнтування». Інститут спеціальної педагогіки психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. 2022. URL: Перейти за покликанням ( дата звернення : 08.01.2026).
11. Інноваційні технології корекційно-розвиткової роботи з дітьми з ООП : навч.-метод. посіб. Харків : 2023.
12. Колупаєва А. А. Основи інклюзивної освіти. Київ : Педагогічна думка, 2020.
13. Литовченко С. В. Психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами. Київ : 2021.
14. Психолого-педагогічний супровід інклюзивного навчання : методичні рекомендації. Київ : 2022.
15. Савченко О. Я. Дидактика початкової освіти в умовах інклюзії. Київ : 2020.
16. Технології інклюзивного навчання в закладах освіти : навчально-методичний посібник / за ред. В. Бондаря. Київ : 2022.
17. Цифрові технології в інклюзивній освіті : практичний посібник / уклад. І. Єременко. Київ : 2023.
18. Applied Behavior Analysis in Education: Contemporary Approaches. New York : Routledge, 2021.
19. Sensory Integration and Child Development / A. J. Ayres Foundation. Los Angeles : 2020.
20. Trauma-Informed Education Practices: Supporting Student Wellbeing in Schools. London : 2024.
21. UNESCO. Inclusive Education: Global Monitoring Report. Paris : UNESCO, 2020.
22. Universal Design for Learning: Theory and Practice / CAST. Wakefield : CAST, 2021.
23. World Health Organization. International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF). Geneva : WHO, 2022 update.

 

Додаткова література

1. Каталог надання грифів навчальній літературі та навчальним програмам IM3O. Корекційна та інклюзивна освіта. URL: Перейти за покликанням Q/edit?gid=293029799#gid=293029799 (дата звернення : 08.01.2026).

2. Каталог надання грифів навчальній літературі та навчальним програмам УРО. Спеціальна освіта. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 08.01.2026).

3 . Корекційно-розвивальні технології навчання дітей з комплексними порушеннями розвитку / навчально-методичний посібник / Чеботарьова О. В ., Блеч Г. О., Гладченко І. В., Бобренко І. В., Мякушко О. І., Сухіна І. В., Трикоз С. В. За наук. ред. О. В. Чеботарьової, О. І. Мякушко. К: ІСПП імені Миколи Ярмаченка НАПН | України, 2020. 558 C. URL: Перейти за покликанням 0% ВỊ %D0% В D%D0% В 8%D0% ВА %20%D0%9A%D0% А 0%D0%A2-2020.pdf (дата звернення: 09.01.2026).

4. Методичні рекомендації для інклюзивно-ресурсних центрів щодо визначення категорій (типології) освітніх труднощів у осіб з ООП та рівнів підтримки в освітньому процесі / авт. кол.: Прохоренко Л. І., Ярмола Н. А., Набоченко О. О. [та ін.]. Інститут спеціальної педагогіки і психології ім. М. Ярмаченка НАПН України. Київ, 2021. c. URL: Перейти за покликанням ( дата звернення: 06.01.2026)

 

Електронні ресурси

1. Електронна бібліотека Всеукраїнського фонду «Крок за кроком». URL: Перейти за покликанням  

2. Освіта дітей з особливими потребами / Сайт МОН України. URL: Перейти за покликанням  

3. Публікації Українського інституту розвитку освіти. Перейти за покликанням  

4. ЮНІСЕФ в Україні. URL: Перейти за покликанням  

 

за результатами навчання за Типовою програмою слухачі набудуть необхідних знань, сформують / удосконалять здатності щодо: 

• організації корекційно-розвиткової роботи з учнями з ООП з урахуванням категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів) у закладах загальної середньої освіти (другий цикл базової середньої освіти) відповідно до державної політики та нормативно-правових актів;
• методів планування корекційно-розвиткової роботи з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) учнів з ООП відповідно до індивідуальної програми розвитку та вимог Державного стандарту базової середньої освіти;
• створення безпечного, здорового, інклюзивного та/або спеціального освітнього середовища, добору та застосування адаптацій та/або модифікацій змісту корекційно-розвиткової роботи з урахуванням категорії (типу) особливих освітніх потреб здобувачів освіти;
• застосування сучасних методик і технологій корекційно-розвиткової роботи з урахуванням категорії (типу) особливих освітніх потреб здобувачів освіти;
• проведення аналізу ефективності корекційно-розвиткової роботи, її результатів;
• професійного зростання, готовності до роботи з учнями з ООП в умовах реформування базової середньої освіти.

Диспозиції (цінності, ставлення): 

• професійна мобільність та гнучкість; 
• відданість ідеї щодо значущої участі в освітньому процесі усіх учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами; 
• просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність).