Комплексна психологічна підтримка учасників освітнього процесу в умовах реалізації державного стандарту базової середньої освіти

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

Навчально-тематичний план побудований відповідно до мети, завдань та очікуваних результатів підвищення кваліфікації і спрямований на формування та вдосконалення професійних компетентностей практичних психологів закладів загальної середньої освіти щодо здійснення комплексної психологічної підтримки учасників освітнього процесу.

Навчання здійснюється в онлайн-форматі з використанням інтерактивних форм навчання, що забезпечують активну професійну взаємодію учасників, обмін досвідом та практичне відпрацювання професійних умінь. Освітній процес поєднує лекційні, практичні заняття та самостійну роботу із переважанням практикоорієнтованих форм діяльності.

Особливістю є практична спрямованість навчання, що передбачає відпрацювання алгоритмів професійної діяльності практичних психологів в умовах сучасних викликів, кризових ситуацій та воєнного стану. Практичні заняття включають аналіз кейсів, моделювання професійних ситуацій, виконання тренінгових вправ, опрацювання технік першої психологічної допомоги (ППД), методів розвитку стресостійкості та резильєнтності, стабілізаційних і ресурсних практик, а також інструментів профілактики булінгу, насильства та професійного вигорання.

Самостійна робота слухачів передбачає: опрацювання нормативно-правових і методичних документів; аналіз сучасних підходів та міжнародних рекомендацій щодо психологічної підтримки учасників освітнього процесу; виконання практичних завдань і професійних кейсів; підготовку власних розробок профілактичних, просвітницьких заходів; розроблення алгоритмів психолого-педагогічного супроводу учнів, педагогів і батьків.

Підсумкові заходи спрямовані на комплексне оцінювання рівня сформованості професійних компетентностей слухачів і включають поточне оцінювання під час практичних занять, перевірку результатів самостійної роботи, виконання практичних кейсів, а також підсумкове тестування та/або виконання комплексного практичного завдання.

Зміст структуровано у 3 змістові модулі та 14 взаємопов’язаних навчальних тем, що охоплюють актуальні напрями діяльності практичних психологів у системі загальної середньої освіти.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту складає: 30 год, з них: 6 год – лекційні заняття, 20 год – практична робота, 2 год –самостійна робота, 2 год – контрольні заходи.

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Психологічні аспекти забезпечення якості освітнього процесу в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти
Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення роботи практичного психолога в умовах реалізації Концепції НУШ	2				2
Тема 1.2. Психологічний супровід надолуження освітніх втрат. Алгоритм роботи практичного психолога щодо подолання освітніх втрат в основній школі		2			2
Тема 1.3. Безпечний освітній простір як чинник забезпечення якості освіти в НУШ. Модель «зцілюючих класів»		3			3
Тема 1.4. Формування ефективної комунікації та партнерської взаємодії між учасниками освітнього процесу в умовах війни		2			2
Разом за модулем	2	7			9
МОДУЛЬ 2. Супровід професійного зростання педагога в умовах Нової української школи: психологічний аспект
Тема 2.1. Формування психологічної готовності педагогів до змін	2				2
Тема 2.2. Попередження професійного вигорання та укріплення резилієнтності у педагогів		2			2
Тема 2.3. Супервізія та інтервізія як інструменти професійної підтримки й розвитку педагога		2	1		3
Тема 2.4. Надання першої психологічної допомоги учасникам освітнього процесу в умовах стресу та кризових ситуацій		3			3
Разом за модулем	2	7	1		10
МОДУЛЬ 3. Психологічний супровід учнів 7-9 класів в умовах сучасних викликів
Тема 3.1. Індивідуальнопсихологічні і вікові особливості учнів 7-9 класів. Методи підвищення навчальної мотивації	2				2
Тема 3.2. Формування в учнів 7- 9 класів компетентностей для побудови освітньо-професійної траєкторії		2			2
Тема 3.3. Комплексна психопрофілактична робота з підлітками: запобігання булінгу, кібербулінгу, насильству в онлайн- та офлайн-просторі, медіаграмотність і цифрова безпека		2	1		3
Тема 3.4. Психолого-педагогічна підтримка учнів та їхніх родин, постраждалих від наслідків війни: сучасні підходи, виклики та практики супроводу		2			2
Разом за модулем	2	6	1		9
Контрольно-підсумкові заходи				2	2
Усього	6	20	2	2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

Модуль 1. Психологічні аспекти забезпечення якості освітнього процесу в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення роботи практичного психолога в умовах реалізації Концепції НУШ 

Огляд національних і міжнародних програмних документів, стратегій, програм, які регулюють діяльність практичних психологів в закладах загальної середньої освіти.

Статус психологічної служби в Україні як структурного підрозділу системи освіти закріплений законодавством (Закон України «Про освіту» (2017), Закон України «Про повну загальну середню освіту» (2020), Положення про психологічну службу у системі освіти України (2018).

Професійний стандарт «Практичний психолог закладу освіти» (2020) – документ, який визначає вимоги до кваліфікації, компетентностей та видів діяльності практичних психологів в Україні.

Закони України, постанови Верховної Ради України, акти Президента України, Кабінету Міністрів України, Міністерства освіти і науки України щодо ключових аспектів системної психологічної допомоги учасникам освітнього процесу в сучасних реаліях.

Мета й ключові компоненти Концепції Нової української школи. Основні принципи Державного стандарту базової середньої освіти.

Тема 1.2. Психологічний супровід надолуження освітніх втрат. Алгоритм роботи практичного психолога щодо подолання освітніх втрат в основній школі

Актуальність проблеми освітніх втрат в умовах воєнного стану, пандемії COVID-19 та інших соціальних викликів. Визначення поняття «освітні втрати».

Сутність і причини освітніх втрат. Інституційні (перехід на дистанційне навчання, нестача ресурсів). Індивідуальні (тривожність, втрата мотивації, психоемоційне виснаження). Соціальні (вимушене переміщення, роз'єднання родин, втрата доступу до освітніх послуг).

Наслідки освітніх втрат. Академічні (зниження рівня знань, труднощі у засвоєнні матеріалу). Емоційно-поведінкові (зниження самооцінки, тривожність, агресія, апатія). Соціалізаційні (порушення навичок комунікації, відчуження, ізоляція).

Складові психологічного супроводу процесу надолуження освітніх втрат. Психологічна підтримка (MHPSS) учасників освітнього процесу: запровадження системи психологічної підтримки та допомоги, реабілітації, перенаправлення. Створення психологічно безпечного (зцілюючого) освітнього середовища: сприяння міжособистісній взаємодії однолітків через соціально-психологічні 13 тренінги та інтерактивні методи навчання. Психоемоційне навчання учасників освітнього процесу (СЕН, Soft skills, СПР) для відновлення психічного здоров’я: розвиток емоційного інтелекту; навичок емоційної саморегуляції; розвиток психологічної стійкості чи резилієнтності.

Алгоритм роботи практичного психолога щодо надолуження освітніх втрат: Етап 1. Моніторингові (діагностичні) дослідження з охопленням усіх учнів (стан когнітивної, емоційно-вольової, особистісної та соціальної сфери). Етап 2. Визначення потреб та ресурсів особистості здобувача освіти (сильних сторін кожної дитини, домінуючі канали відновлення, підсилення зовнішніх ресурсів). Етап 3. Розробка індивідуального/групового плану психологічного супроводу процесу надолуження освітніх втрат, визначення шляхів компенсації (підбір інструментів). Етап 4. Впровадження плану для подолання психологічних втрат, його коригування та підведення підсумків. Етап 5. Аналіз ефективності роботи (повторна діагностика, оцінка ефективності плану роботи, і аналіз результатів). Команда психологічного супроводу надолуження освітніх втрат. Склад, функції, основні завдання команди.

Тема 1.3. Безпечний освітній простір як чинник забезпечення якості освіти в НУШ. Модель «зцілюючих класів»

Поняття безпечного простору в контексті реформування освіти. Статична та динамічна безпека, як основні складові безпечного простору. Роль та завдання учасників освітнього процесу у побудові безпечного простору. Комунікація та взаємодія в моделі безпечного освітнього простору.

Зцілюючі класи, як модель побудови безпечного простору в класі, школі. Наукові та методичні засади травмофокусованого навчання та моделі зцілюючих класів. Роль вчителя у психосоціальній підтримці учні під час та після війни. Інструменти моделі зцілюючих класів: скринінгові методики, травмофокусоване навчання, налагодження зворотного зв’язку з учнями та батьками.

Роль батьків у побудові безпечного простору в класі. Ефективна взаємодія з дитиною вдома. Засоби скринінгу та стабілізації психоемоційного стану дитини вдома. Ефективна комунікація як складова безпечного простору.

Тема 1.4. Формування ефективної комунікації та партнерської взаємодії між учасниками освітнього процесу в умовах війни

Педагогіка партнерства як один із ключових компонентів формули НУШ. Сутність понять «педагогіка партнерства», «партнерство», «партнерська взаємодія». Основні ідеї та принципи педагогіки партнерства. Особливості партнерської взаємодії учасників освітнього процесу в умовах війни.

Психологічні умови формування партнерських відносин у системі «вчитель-учень-батьки». Бар’єри побудови партнерської взаємодії та шляхи їх подолання. Критерії ефективності розвитку стосунків партнерства в умовах взаємодії.

Поняття про ефективну комунікацію у партнерській взаємодії. Комунікативні перешкоди партнерства. Методи подолання комунікативних бар’єрів.

Зміст роботи спеціалістів психологічної служби щодо створення середовища для ефективної комунікації та партнерської взаємодії між учасниками освітнього процесу.

 

Модуль 2. Супровід професійного зростання педагога в умовах Нової української школи: психологічний аспект

Тема 2.1.Формування психологічної готовності педагогів до змін

Поняття психологічної готовності педагогів до змін в контексті реформування освіти. Ключові аспекти психологічної готовності до змін. Особистісна та професійна готовність. Шляхи формування психологічної готовності. Професійна позиція педагога.

Мотивація педагогів до змін. Внутрішні потреби у самореалізації та зовнішні фактори мотивації. Сприятливе освітнє середовище як чинник стимулювання мотивації до змін. Вплив мотивації педагогічного колективу на навчання учнів та ефективність роботи освітнього закладу.

Освітні інновації та їх вплив на особистість учня. Формування у дитини впевненості у власних силах, адаптивності та цілеспрямованості. Розвиток мотивації, інформаційної грамотності, критичного мислення, креативності, комунікативних та соціальних навичок здобувачів освіти, як ознака позитивних освітніх змін.

Тема 2.2. Попередження професійного вигорання та укріплення резилієнтності у педагогів 

Поняття професійного вигорання. Аналіз особливостей психологічної профілактики професійного вигорання у педагогів. Профілактика та подолання професійного стресу та синдрому «професійного вигорання». Розгляд практичних кейсів професійного вигорання педагогів. Чинники, які впливають на спроможність протистояти зовнішнім викликам.

Фактори ризику емоційного та професійного вигорання. Вплив професійних стресів на особистісну деформацію. Етапи, чинники та характерні ознаки професійного вигорання. Вторинна травматизація: основні симптоми, ступені інтенсивності та шляхи подолання. Просвітницька робота, забезпечення профілактики синдрому професійного вигорання.

Концепція резилієнтності. Резилієнтність як здатність людини або соціальної системи вибудовувати повноцінне життя в складних умовах. Складові феномену резилієнтності. Посилення резилієнтності вчителів. Поняття «безпечний дорослий» як складова формули безпечного освітнього середовища.

Тема 2.3. Супервізія та інтервізія як інструменти професійної підтримки та розвитку педагога

Теоретичні засади інтервізії та групової супервізії. Поняття, суть і цінність інтервізійної підтримки, групової супервізії. Відмінності індивідуальної та групової супервізії. Функції, завдання та роль супервізора. Принципи й ціннісні орієнтири супервізійної діяльності. Етичні засади професійної взаємодії

Організація групової супервізійної сесії. Механізми реалізації інтервізійної підтримки. Формування групи супервізантів (вимоги до групи, динаміка). Структура супервізійної зустрічі. Правила побудови інтервізійних сесій. Часове планування, формат, технічне забезпечення. Роль фасилітатора/модератора.

Методи й техніки для роботи в групі. Активні методи (рольові ігри, моделювання, драматизація). Техніки колективної рефлексії. Методика роботи з кейсами, парами, мікрогрупами. Структурний аналіз кейсів.

Супровід процесу супервізії. Моніторинг розвитку групи, модерація конфліктів. Моделювання важких випадків, критичні ситуації. Фіксація результатів, зворотний зв’язок. Продовження супервізійної роботи за межами зустрічей (самостійна рефлексія, спільна практика)

Тема 2.4. Надання першої психологічної допомоги учасникам освітнього процесу в умовах стресу та кризових ситуацій 

 Поняття про першу психологічну допомогу (далі – ППД). Історичний контекст надання ППД. Мета, завдання та принципи надання ППД. ППД в системі психосоціальної підтримки у надзвичайних або кризових ситуаціях. 

Етапи та структура надання ППД. Основи психологічної комунікації та етичні правила при ППД. 

Авторські протоколи надання ППД (Н. Агазаде, Дж. С. Еверлі, Б. Рафаель, О. Гершанов, Покрокове керівництво для членів загону швидкого реагування Товариства Червоного Хреста України, М. Фархі, Протокол ЯАЛОМ). 

Розлади психічних процесів та ознаки, за якими визначають необхідність надання ППД. Протоколи надання ППД під час переживання негативних психічних реакцій та станів (ступор, панічні атаки, агресія, плач, істерика, апатія тощо). 

Особливості надання ППД дітям: категорії дітей, які потребують ППД, встановлення першого контакту з дитиною. Організація роботи з надання ППД у закладі освіти. 

Профілактика емоційного та професійного вигорання у фахівців, які надають першу психологічну допомогу. 

Модуль 3. Психологічний супровід учнів 7-9 класів в умовах сучасних викликів 26 

Тема 3.1. Індивідуально-психологічні та вікові особливості учнів 7-9 класів. Методи підвищення навчальної мотивації

 Вікові особливості підлітків 12-15 років. Психофізіологічні зміни: гормональна перебудова, нестабільність емоційної сфери, сенситивність до оцінки. Когнітивний розвиток: перехід до формального операційного мислення (за Ж. Піаже), розвиток рефлексивності, критичного мислення. Соціальна динаміка: зростання значущості однолітків, формування автономії, конфлікти з авторитетами, пошук ідентичності (за Е. Еріксоном). 

Психологічні аспекти навчальної мотивації. Теоретичні моделі мотивації: теорія очікування Врума, мотивація досягнення (Дж. Аткінсон), самодетермінація (Е. Десі та Р. Раян), мотиваційна концепція Ковальова. Види мотивації: внутрішня, зовнішня, інструментальна, соціальна, пізнавальна. Фактори демотивації: когнітивне перевантаження, емоційне вигорання, відсутність суб’єктності в навчанні. 

Методи підвищення мотивації. Психологічні інтервенції: мотиваційні бесіди, коучингові техніки, рефлексивні практики. Робота з педагогами: навчання технікам позитивного підкріплення, створення безпечного освітнього середовища, розвиток емпатійної комунікації. Групові методи: тренінги, фасилітаційні сесії, кейс-аналізи, рольові ігри. Використання цифрових інструментів: мотиваційні платформи, гейміфікація, візуальні шаблони для постановки цілей. 

Тема 3.2. Формування в учнів 7-9 класів компетентностей для побудови освітньо-професійної траєкторії 

Основні етапи побудови освітньо-професійної траєкторії: самопізнання, дослідження світу професій, вибір, планування, реалізація, постійна адаптація. 

Завдання психолого-педагогічного супроводу процесу побудови освітньопрофесійної траєкторії учнями 7-9 класів: активізація пізнавально-пошукової профорієнтаційної діяльності учнів; допомога учням в оволодінні способами самооцінювання власних індивідуально-психологічних особливостей, здібностей, інтересів, можливостей; розвиток навичок цілепокладання, планування освітньо-професійного шляху; підвищення умінь прийняття усвідомлених рішень; забезпечення підтримки і організація рефлексії профорієнтаційної діяльності; допомога учням у профільному і професійному виборі; формування мотивації та навичок навчання впродовж життя. 

Психологічні і педагогічні методи і технології допомоги учням у профільному і кар’єрному самовизначенні 

Методична та консультативна допомога педагогам щодо використання профорієнтаційних інструментів, інтерактивних практик і технологій підтримки, які сприяють розвитку в учнів компетентностей для побудови освітньопрофесійної траєкторії.

Тема 3.3. Комплексна психопрофілактична робота з підлітками: запобігання булінгу, кібербулінгу, насильству в онлайн- та офлайнпросторі, медіаграмотність і цифрова безпека 

Психологічні аспекти булінгу та кібербулінгу. Визначення, типи та ознаки булінгу й кібербулінгу. Психологічні механізми агресії, жертви та спостерігача. Вікові особливості проявів насильства у підлітків. Роль емоційного інтелекту у запобіганні конфліктам. 

Профілактика насильства в освітньому середовищі. Створення безпечного простору в школі: принципи, моделі, практики. Робота з класом: формування культури взаємоповаги. Взаємодія з учителями: як підтримати педагогів у реагуванні на випадки насильства. Алгоритми дій у випадках виявлення булінгу. 

Цифрова безпека та медіаграмотність. Основи цифрової гігієни для підлітків. Ризики онлайн-простору: тролінг, секстинг, фішинг, онлайн-грумінг, вербування. Навчання критичному мисленню щодо медіаконтенту. Розробка профілактичних занять з медіаграмотності для учнів. 

Психологічна підтримка учасників освітнього процесу. Робота з постраждалими дітьми: техніки стабілізації та відновлення. Психологічна допомога агресорам: корекційні програми. Підтримка батьків: просвітницька діяльність, консультації. Співпраця з адміністрацією школи та соціальними службами. 

Тема 3.4. Психолого-педагогічна підтримка учнів та їхніх родин, постраждалих від наслідків війни: сучасні підходи, виклики та практики супроводу 

Загальні тенденції в освіті. Педагогічні виклики пов’язані з COVID та війною. Педагогічна підтримка учнів та батьків з внутрішньо переміщених родин в закладі освіти. Підтримка дітей та родин, які зазнали втрат рідних через війну. Психолого-педагогічна робота з учнями, які постраждали внаслідок ракетних обстрілів. 

Елементи Тренінгу Навичок Психологічного Відновлення як складові педагогічного супроводу окремих груп учасників освітнього процесу. Салютогенна парадигма у роботі з учнями. 

Налагодження конструктивної взаємодії з батьками. Партнерство у підтримці дітей. Укріплення резилієнтності та стресостійкості родин ВПО та тих, хто повернувся з-за кордону. 

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

1. Аналіз ситуацій/кейсів:

Кейс «Освітні та емоційні втрати»: Аналіз психолого-педагогічної ситуації учня/учениці 7 класу, який демонструє різке зниження навчальної мотивації, когнітивне виснаження та ознаки ізоляції після тривалого дистанційного навчання та стресу, зумовленого війною. Розробка покрокового плану психологічного супроводу на основі 5-етапного алгоритму подолання освітніх втрат.

Кейс «Професійне вигорання вчителя»: Моделювання ситуації звернення педагога з ознаками емоційного вигорання, деформації та втоми від співчуття. Визначення ключових факторів ризику та розробка рекомендацій для відновлення його психологічної резилієнтності.

Кейс «Конфлікт у цифровому просторі»: Розбір ситуації виявлення факту кібербулінгу (або тролінгу) у груповому чаті учнів 8 класу. Обговорення варіантів дій практичного психолога відповідно до алгоритмів реагування на випадки насильства в освітньому середовищі. 

 

2. Розробка методичних матеріалів:

План-конспект заняття: Створення сценарію інтерактивного заняття або тренінгу для учнів 7 – 9 класів, спрямованого на розвиток медіаграмотності, критичного мислення та цифрової гігієни (профілактика фішингу, секстингу, грумінгу).

Пам’ятка-алгоритм для педагогів: Розробка інструкції чи алгоритму дій для вчителів-предметників щодо надання першої психологічної допомоги (ППД) учневі в гострому стресовому стані під час уроку чи повітряної тривоги.

Концепція партнерської взаємодії: Створення проекту «Меморандуму співпраці» (модель «вчитель–учень–батьки») для побудови безпечного та підтримувального інклюзивного простору («співіснуючих класів»).

Практичні тренінгові вправи та рольові ігри:

Рольова гра «Супервізійна/Інтервізійна зустріч»: Моделювання процесу проведення інтервізійної групи за балінтовським методом для надання емоційної підтримки та відреагування професійних труднощів колег

Вправа «Канали відновлення (BASIC Ph)»: Робота в парах/групах з визначення провідних каналів резилієнтності та індивідуального підбору ресурсних стабілізаційних практик для учасників освітнього процесу

Моделювання «Конструктивний діалог з батьками»: Відпрацювання навичок емпатійної комунікації та партнерської взаємодії з батьками-ВПО або родинами, що повернулися з-за кордону

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

1. Етичні стандарти та принципи конфіденційності в процесі проведення супервізії та інтервізії в закладі освіти.
2. Порівняльний аналіз моделей супервізії (наприклад, інтегративна модель, фокусна модель, модель «7 очей» П. Говкінса та Р. Сміта) та можливості їх адаптації до освітнього простору.
3. Роль та функції супервізора як фасилітатора професійного розвитку педагогічних працівників.
4. Структура та часові регламенти класичної інтервізійної (балінтовської) сесії для педагогів
5.  Психологічні бар’єри (страх оцінки, опір змінам, синдром самозванця) педагогів під час першого залучення до супервізійних практик та шляхи їх подолання. 
6. 6. Як супервізія допомагає розмежовувати прояви втоми від співчуття та вторинного травматичного стресу у вчителів, які працюють у зоні підвищеного ризику? 
7. Дилема «адміністративний контроль чи професійна підтримка»: як уникнути сприйняття супервізії вчителями як елементу перевірки чи інспектування з боку керівництва?
8. Психологічні особливості підліткового віку (потреба в афіліації, реакція емансипації, чутливість до соціального схвалення) як чинники вразливості до онлайн-маніпуляцій та кібербулінгу.
9. Законодавча та нормативно-правова база України щодо протидії булінгу (цькуванню) та домашньому насильству: обов’язки та межі відповідальності працівників психологічної служби.
10. Феноменологія та класифікація сучасних форм цифрового насильства: грумінг, секстинг, сексторшн, фішинг, кіберсталкінг, доксинг та тролінг.
11. Поняття «цифрового сліду» (digital footprint) та його довгостроковий вплив на психологічне благополуччя та майбутню соціалізацію підлітка.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

 

1. Конвенція про права дитини : прийнята Генеральною Асамблеєю ООН 20 листоп. 1989 р. / Верховна Рада України : офіц. вебпортал. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
2. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
3. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-ІХ. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
4. Про Національну стратегію розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у Новій українській школі : Указ Президента України від 25.05.2020 № 195/2020. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
5. Про затвердження Положення про психологічну службу у системі освіти України : наказ Міністерства освіти і науки України від 22.05.2018 № 509. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
6. Про затвердження професійного стандарту «Практичний психолог закладу освіти» : наказ Міністерства розвитку економіки, торгівлі та сільського господарства України від 24.11.2020 № 2425. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
7. Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист Міністерства освіти і науки України від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
8. Про методичні рекомендації «Перша психологічна допомога. Алгоритм дій» : лист... від 04.04.2022 № 1/3872-22. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
9. Щодо методичних рекомендацій з питань соціалізації та інтеграції дітей внутрішньо переміщених осіб у громадах : лист Міністерства освіти і науки України від 22.07.2024 № 1/13007-24. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
10. Рекомендації слухань у Комітеті Верховної Ради України з питань освіти, науки та інновацій на тему: «Освітні втрати й освітні розриви на рівні загальної середньої освіти: вимірювання та механізми подолання» : Рішення Комітету ВР України з питань освіти, науки та інновацій, протокол № 122 від 07.06.2023. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).

 

Основна література:

1. Безлюдний О., Комар О., Капелюшна Т., Колісніченко А. Організаційні стратегії розвитку резилієнтності в умовах воєнного стану. Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2024. № 2 (30). С. 38-50. URL: Перейти за покликанням .
2. Безпечний простір. Корекційно-розвиткова програма формування стійкості до стресу в дітей дошкільного віку та школярів : навч.-метод. посіб. / С. О. Богданов та ін. ; за ред. В. М. Чернобровкіна, В. Г. Панка. 3-тє вид., допов. і виправл. Київ : Пульсари, 2021. 368 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
3. Бичко Г., Терещенко В. Навчальні втрати: сутність, причини, наслідки та шляхи подолання. Київ : УЦОЯО, 2023. 31 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
4. Денищук І. П. Попередження емоційного вигорання та підвищення стресостійкості педагогів під час війни. Імідж сучасного педагога. 2023. № 3 (210). С. 89–95. DOI: Перейти за покликанням .
5. Довгань Н. О., Поліщук С. А. Надання першої психологічної допомоги в надзвичайних ситуаціях : методичні рекомендації / за ред. В. М. Духневича ; НАПН України, Ін-т соціальної та політичної психології. Кропивницький : Імекс-ЛТД, 2022. 145 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
6. Карамушка Л. М., Креденцер О. В., Терещенко К. В., Лагодзінська В. І., Івкін В. М., Клименко Н. Г., Ковальчук О. С. Технології забезпечення психічного здоров’я та благополуччя освітнього персоналу в умовах війни та післявоєнного відновлення : монографія. Київ : Ін-т психології імені Г. С. Костюка НАПН України, 2024. 288 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
7. Ковальчук В. А. Педагогіка партнерства у професійній діяльності вчителя : навч. посіб. Житомир : Вид-во ЖДУ, 2023. 100 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
8. Кокун О. М. Життєстійкість і резилієнтність людини в сучасному світі: теорія, дослідження, практика : монографія. Київ : Ін-т психології імені Г. С. Костюка НАПН України, 2025. 214 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
9. Організація і проведення групової супервізії у сфері загальної середньої освіти : путівник для тренерів / уклад.: О. Боярчук, І. Горбенко, Л. Микитюк, О. Федоренко. Київ, 2025. 84 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
10. Пахомов І. В. Профілактика професійного та емоційного вигорання педагогічних працівників закладів професійної (професійно-технічної) освіти : навчальний посібник. Біла Церква : БІНПО ДЗВО «УМО» НАПН України, 2024. 114 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
11. Перша психологічна допомога в гострих стресових ситуаціях : навч.-практич. посіб. / за заг. ред. О. А. Моргунова ; О. І. Федоренко та ін. ; Харків. нац. ун-т внутр. справ. Харків : ХНУВС, 2022. 84 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
12. Перша психологічна допомога для дітей та сімей-переселенців / М. Браймер та ін. Лос-Анджелес ; Дарем : Національний центр дитячого травматичного стресу, 2021. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
13. Програма тематичного спецкурсу з методики інтервізійної підтримки практичних психологів, які здійснюють постковідну соціально-психологічну реабілітацію учасників освітнього процесу / за наук. ред. В. Г. Панка ; авт. кол.: В. Г. Панок, Р. А. Мороз, Т. Д. Каменщук, І. І. Ткачук, Д. Д. Романовська, В. В. Предко, Г. В. Якимчук ; НАПН України, УНМЦ практ. психол. і соц. роботи. Київ : УНМЦ ППСР, 2024. 53 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
14. Психологічна безпека освітнього середовища: методи, технології, шляхи формування : практичний посібник / авт. кол.: В. В. Байдик, Ю. П. Гопкало, І. О. Корнієнко, Н. В. Лунченко, Ю. А. Луценко, Р. А. Мороз, М. В. Саврасов ; за наук. ред. Н. В. Лунченко ; НАПН України, УНМЦ практ. психол. і соц. роботи. Київ : УНМЦ ППСР, 2024. 134 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
15. Психологічна допомога дітям в умовах воєнного стану : довідник вихователів дошкільних навчальних закладів і вчителів загальноосвітніх навчальних закладів / Н. В. Пророк, С. Т. Бойко, О. В. Гнатюк, О. І. Купрєєва, В. І. Полякова, О. А. Столярчук, Л. Г. Царенко, О. Ю. Чекстere ; за ред. Н. В. Пророк. Київ, 2022. 155 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
16. Психологічний супровід відновлення освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти (з досвіду роботи) : практ. посіб. / авт. кол.: В. Г. Панок, В. В. Рибалка, С. К. Шандрук, І. І. Ткачук, Д. Д. Романовська, В. В. Предко, М. В. Саврасов, І. В. Марухина, В. М. Горленко ; за наук. ред. В. Г. Панка. Київ : УНМЦ ППСР, 2024. 225 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
17. Романовська Д. Д. Організація роботи інтервізійних груп практичних психологів і соціальних педагогів : наук. семінар. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
18. Токарева Н. М. Лабіринти дорослішання: психічний розвиток особистості підлітково-юнацького віку : монографія. Кривий Ріг : ТОВ «НВП «Інтерсервіс»», 2021. 216 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
19. Формування безпечного освітнього простору закладу освіти в діяльності працівників психологічної служби / авт. кол.: В. В. Байдик, Ю. П. Гопкало, І. О. Корнієнко, Н. В. Лунченко, Ю. А. Луценко, Р. А. Мороз, М. В. Саврасов, І. І. Ткачук ; за наук. ред. Н. В. Лунченко, І. І. Ткачук. Київ : УНМЦ ППСР, 2023. 111 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
20. Якщо батьки-партнери. Сучасні форми роботи з батьками першокласників / авт.-упоряд. І. В. Оніщенко. Харків : Вид. група «Основа», 2019. 141 с. (Серія «Нова українська школа»).

 

Додаткова література:

 

1. Війна впливає на освіту: що таке освітні та психологічні втрати? Громадський простір : вебсайт. 2023. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
2. Галузяк В., Бойко В. Формування резилієнтності майбутніх учителів як предмет дослідження у зарубіжній психології. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. 2023. Вип. 75. С. 103-113. DOI: Перейти за покликанням .
3. Звиняцьківська З. Меморандум співпраці батьків, учнів та педагогів. Нова українська школа : вебсайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
4. Кібербулінг: як розпізнати та діяти. Кібер Брама : вебсайт. 2024. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
5. Луценко Ю. А. Transformation of Education in the War and Post-War Period: Tools for Building a Safe Space in the Classroom [Трансформація освіти у воєнний та повоєнний період: інструменти розбудови безпечного простору у класі]. Втягнення дітей у військові конфлікти: кримінально-правові та психолого-педагогічні механізми реагування : матеріали регіон. наук.-практ. семінару (м. Харків, 25 жовт. 2024 р.) / НДІ вивч. проблем злочинності ім. акад. В. В. Сташиса НАПрН України ; НАПН України. Харків : Право, 2024. С. 58–63. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
6. Мороз Р. А. Супервізійні та балінтовські групи як засіб емоційного відреагування педагогічних працівників в період пандемії COVID-19. Теоретичні та практичні аспекти розвитку сучасної педагогіки та психології : збірник тез наук. робіт учасників міжнар. наук.-практ. конф. (м. Львів, 25–26 червня 2021 року). Львів : ГО «Львівська педагогічна спільнота», 2021. С. 28–31.
7. Поуль В. Особливості подолання освітніх втрат у закладі освіти. Код незламності освіти Донеччини! Путівник на 2023/2024 навчальний рік : науково-методичні рекомендації / за заг. ред. Ю. Бурцевої, Т. Колган. Київ ; Краматорськ, 2023. С. 133–141. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
8. Сватенкова Т. І. Мотиваційний потенціал підлітка у період дистанційного навчання. Педагогічна освіта: Теорія і практика. Психологія. Педагогіка. 2021. № 36 (2). С. 100–107. DOI: Перейти за покликанням .
9. Шпак М. М. Стресостійкість особистості в дискурсі сучасних психологічних досліджень. Габітус. 2022. Вип. 39. С. 199–203. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
10. Skills for psychological recovery. Field Operations Guide [Навички психологічного відновлення. Керівництво з польових операцій] / National Center for PTSD. 170 p. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).
11. Waterstraat P., Scheuermann A., Karutz H. Aktuelle Überlegungen zur Psychosozialen Notfallversorgung in Pandemien, Großschadensereignissen, Katastrophen und Mangellagen [Поточні роздуми про психосоціальну невідкладну допомогу під час пандемій, масштабних надзвичайних ситуацій, катастроф та дефіциту ресурсів]. Intensiv und Notfallbehandlung. 2023. Jg. 48, H. 2. S. 93–98. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 23.06.2026).

 

у сфері знань:

• знати основні положення чинного нормативно-правового забезпечення діяльності практичного психолога в системі загальної середньої освіти;
• розуміти цілі та завдання психологічного супроводу учнів у контексті реалізації Державного стандарту базової середньої освіти;
• володіти сучасними підходами до створення безпечного та підтримувального освітнього середовища;
• знати особливості психолого-педагогічного супроводу дітей і родин, постраждалих від війни;

у сфері умінь:

• застосовувати алгоритми діагностики та подолання освітніх втрат в учнів основної школи;
• впроваджувати ефективні моделі підтримки освітнього середовища, зокрема концепцію «зцілюючих класів»;
• здійснювати психопрофілактичну роботу щодо булінгу, кібербулінгу, насильства в освітньому просторі;
• надавати першу психологічну допомогу учасникам освітнього процесу в умовах стресу, травматичного досвіду та кризових ситуацій;
• організовувати й проводити супервізійні й інтервізійні зустрічі для підтримки педагогічних працівників;
• здійснювати психологічний супровід формування освітньо-професійної траєкторії учнів 7-9 класів;
• підвищувати мотивацію до навчання в учнів, враховуючи їхні вікові та психологічні особливості;

у сфері професійної позиції та ставлень: 

• демонструвати готовність до змін, гнучкість і адаптивність у професійній діяльності;
• підтримувати емоційне благополуччя педагогів, знижувати рівень професійного вигорання та сприяти розвитку резилієнтності;
• дотримуватися етичних норм професійної діяльності, зберігати конфіденційність та професійну дистанцію;
• сприяти налагодженню партнерських стосунків між усіма учасниками освітнього процесу, особливо в умовах підвищеної емоційної напруги, спричиненої воєнними подіями.