«Професійна діяльність асистента вчителя в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти»

МОДУЛЬ 1. Нормативно-організаційні засади інклюзивного навчання в базовій середній освіті та професійна діяльність асистента вчителя

 

Тема 1.1. Нормативно-правове забезпечення інклюзивного навчання та особливості впровадження Державного стандарту базової середньої освіти.

          Поняття «інклюзія», «інклюзивне навчання», «особливі освітні потреби», «учні з особливими освітніми потребами». Сутність, завдання, принципи інклюзивного навчання: недискримінації, урахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення всіх учасників освітнього процесу. Цінності інклюзивної освіти в умовах НУШ.

Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика проявів, ступінь вираженості, рівні підтримки. Педагогічна підтримка учнів з ООП.

Реалізація права на освіту учнів з ООП у нормативно-правовому полі України: Конституція України, закони України «Про освіту», «Про охорону дитинства», «Про повну загальну середню освіту», державні політики інклюзивного розвитку освіти.

 

Тема 1.2. Організація інклюзивного освітнього середовища: принципи безпечності, доступності та дитиноцентризму.          

Поняття безбар’єрності: фізична, інформаційна, цифрова, соціальна, освітня, економічна.

Компоненти інклюзивного освітнього середовища: доступність інфраструктури, безпечність, ергономіка, організація простору, доступність навчальних матеріалів, психологічна підтримка.

Універсальний дизайн в освіті (UDL): принципи представлення інформації, різні способи діяльності та демонстрації знань, варіативність залучення учнів. Інтеграція UDL у планування уроку. Значення для НУШ.

Розумне пристосування та додаткові засоби підтримки: альтернативна комунікація (AAC), допоміжні технології, засоби доступу до інформації (Брайль, аудіо-, цифрові рішення).

Використання цифрових середовищ та інклюзивних технологій у створенні безбар’єрного уроку.

          

Тема 1.3. Командний підхід у роботі з учнями з ООП: ефективна взаємодія з учителем, фахівцями та батьками.

          Команда психолого-педагогічного супроводу: склад, функції, завдання.

Індивідуальна освітня траєкторія та індивідуальна програма розвитку (ІПР): структура, принципи розроблення та реалізації.

Роль асистента вчителя у роботі команди супроводу.

Партнерство з батьками як рівноправними учасниками освітнього процесу. Моніторинг розвитку учнів з ООП. Електронні інструменти супроводу та цифрові форми ведення ІПР.

 

Тема 1.4. Професійна роль асистента вчителя в сучасному освітньому просторі: від супроводу до партнерства

Поняття адаптації та модифікації освітнього процесу. Адаптація навчального матеріалу: спрощення інструкцій, візуалізація, скорочення обсягу завдань, альтернативні форми подання інформації. Модифікація змісту навчання: спрощення, виключення, інтеграція навчальних компонентів.

Способи адаптації та модифікації навчальних матеріалів. Використання допоміжних засобів навчання.

Спільне викладання (co-teaching): моделі (консультативна, паралельна, підтримуюча, командна, альтернативна, станційна).

Формувальне оцінювання учнів з ООП: інструменти, прийоми, зворотний зв’язок.

Діяльність асистента вчителя в умовах дистанційного навчання. Використання цифрових платформ і штучного інтелекту для підтримки навчання учнів з ООП.

 

МОДУЛЬ 2. Практичні аспекти професійної діяльності асистента вчителя.

 

Тема 2.1. Практика спільного викладання

Поняття спільного викладання. Моделі взаємодії вчителя та асистента вчителя: командна, паралельна, станційна, альтернативна, підтримуюча, консультативна.

Ролі педагогів у спільному викладанні. Форми організації навчальної діяльності в інклюзивному класі.

Особливості спільного викладання в умовах дистанційного навчання.

 

Тема 2.2. Інструменти, технології та методи підтримки учнів з ООП

Ресурсна кімната: функції, організація та використання в освітньому процесі.

Цифрові інструменти інклюзивної освіти: освітні платформи, сервіси комунікації, адаптивні додатки, штучний інтелект в освіті. Допоміжні технології навчання та підтримки.

Сучасні методи роботи з учнями з ООП: поведінкові, когнітивні та комунікативні підходи.

Елементи прикладного поведінкового аналізу (ABA-терапії): позитивне підкріплення, формування навичок, структурування діяльності.
Система альтернативної та додаткової комунікації (AAC): PECS, візуальні підказки, комунікативні картки.

Ігрові, сенсорні та терапевтично-педагогічні підходи.Індивідуалізація освітнього процесу через сучасні методики підтримки.

 

Тема 2.3. Наставництво та професійна підтримка асистента вчителя

Професійна підтримка асистента вчителя: наставництво, супервізія, методичний супровід.

Професійні спільноти та роль ЦПРПП у розвитку компетентностей.

Професійне вигорання: причини, ознаки, профілактика. Саморефлексія в професійній діяльності.

Формування індивідуальної траєкторії професійного розвитку асистента вчителя.

За результатами навчання слухачі курсів підвищення кваліфікації оволодіють теоретичними знаннями та вдосконалять навички, уміння щодо:

• розуміння мети, завдань, принципів та особливостей організації освітнього процесу в умовах інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти відповідно до вимог Державного стандарту; 
• усвідомлення ролі асистента вчителя як учасника педагогічного партнерства та команди психолого-педагогічного супроводу; 
• участі в розробленні та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії учнів, зокрема через долучення до створення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей; 
• організації та здійснення ефективного супроводу і підтримки учнів з особливими освітніми потребами в освітньому процесі, зокрема в умовах дистанційного та змішаного навчання; 
• налагодження ефективної взаємодії з учителем, батьками та фахівцями команди психолого-педагогічного супроводу на засадах партнерства; 
• використання елементів спільного викладання у співпраці з учителем; 
• участі у моніторингу навчальних досягнень учнів та відстеженні динаміки їх розвитку.